教学设计点评-第27课 活动课：考察近代历史遗迹.docx

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1、人教统编版（部编版）八年级上册第八单元第27课活动课：考察近代历史遗迹对照:汕头南生百货大楼之前世今生教学设计点评执教：汕头市聿怀初级中学陈泽群点评：广州市第七十五中学 容梅、罗键楠 广州市天河区汇景实验学校 黎韵怡本课选取的是教育部审定义务教育教科书八年级历史上册（2017年7月第1版）第八 单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”中第27课“活动课：考察近代历史遗 迹”。教师借鉴项目式学习的理念组织教学活动，以乡土历史资源“汕头南生百货大楼”历 史变迁为中心开展主题式探究系列活动,为时两周组织学生分小组分类搜集、整理历史资料, 进行基于问题导向式探究教学。本课是系列活动中成果汇报展示

2、课，师生运用PPT多媒体 课件进行教学辅助。通过探究活动，学生大量地查阅关于南生百货大楼的历史文献，自主整 合学习内容、方法和资源，在活动过程中提升历史素养与能力，培养家国情怀。现就教材分 析、教学目标编写、学习者分析、认知结构及思维形成过程分析等方面做如下点评。一、教材分析现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和过程最优化。教材 的分析和教法的研究，正是实现教学过程优化的重要内容和手段。设计者没有对教材的内容 和地位进行分析，本课位于第八单元的最后一课，也是整本书的最后一课，在课程设置方面 起到总结的作用。学生通过该单元前面两课的学习（第25课“经济和社会生活的变化”、第

3、 26课“教育文化事业的发展”）对近代中国经济、社会生活和教育文化等方面都已经有了深 刻的理解和体会。作为活动课，目的在于使学生从课本走到生活中来，学会在已有的知识基 础上进行实践活动，通过实践活动又进一步认识历史与理解历史。本课着重通过对本土历史 遗址的实地考察、史料收集、采访调查等方式对之前学习的中国近代历史学习内容知识进行 迁移、运用，加深对历史现象及本质的认识和理解，同时感知家乡历史，增强建设家乡的使 命感。本课以汕头市“南生百货大楼”历史变迁情况作为历史缩影，这一学习对象与教材第 25课“经济与社会生活”内容关联性特别强，学好这一课学生则能更好掌握近代中国经济 与社会生活的变迁原因、

4、发展规律及影响。建议：设计者重视教材分析，深入理解和钻研教材和课标要求，充分领会教材的编写意 图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、章节或课时所处的地位, 具体分析教材的知识结构体系，教学目标、特点，从而有的放矢地开展教学。只有深入教材 分析，才能更好进行本课的教学设计。二、教学目标编写历史学科关于综合性学习教学目标的设定并没有固定统一的标准，教师可以根据不同的 主题、内容和形式，结合学生已有的认知水平，确定不同的教学目标。1 .教师对教学目标表述上以学生为“第一人称”进行叙述，坚持以学生为中心的教学 思想，给予学生明确的主题，由学生分组合作自主考察和探究，符合课改理念。2

5、 .教师针对活动课内容结合乡土历史资源进行充分、深入挖掘，确定本活动课结构较 完整、层次较立体的教学目标，包括知识目标、能力目标、情感目标，在教学过程中较好达 成，体现了历史学科核心素养的培养。目标类型 目标序号目标分解目标依据了解南生百货公司创立、发展的历史了解基本现象和史实，知识目标目标1 背景和基本脉络，对城市近现代的历知道重要的历史事件。史变迁有整体的认识。（时空观念）学生在活动中学会史料收集、分析的能力，能够透过现象看历史的本质，让学生掌握学习历史能力目标目标2 追寻历史的真相。学生能够掌握访谈的正确方法。法的基本操作，整理记录口述历史。（史料实证、历史解释）在调查研究的过程，加深对

6、家乡历史培养家国情怀，形成对情感目标 目标3的认识，进而能够认识到家国命运息 国家、民族的认同感,息相关。（家国情怀）增强历史责任感。对应布卢姆认知领域的各层次目标，分析如下：知识维度认知过程维度记忆理解应用分析评价创造事实性知识目标1目标1、2目标1、2目标1概念性知识目标1目标2目标2程序性知识目标2目标2目标1目标1、2目标1、2目标3元认知知识目标3目标2目标2目标1、3本课目标的知识维度涉及是事实性、概念性、程序性知识，同时也注意到元认知知识, 符合八年级学生的认知特点。而在认知过程的维度，涉及记忆、理解、应用、分析、评价、 创造六个层面，其中理解、分析目标较多，体现教师注重对学生理

7、解、分析能力的培养，同 时也有注意评价、创造等高阶目标培养。具体事例如下：记忆：对汕头开埠的时间和签订的不平等条约名称；南生公司的概况。理解：理解“南生百货”发展历史、创立的理念及历史时代背景对南生公司发展的影响。 教师以南生百货影像资料作为导入，展示“南生百货”的发展演变，从视觉和听觉方面使学 生直观感受到历史遗迹的变化，加深学生的理解。（详见课例视频00:1102:20）成果汇报 结束后，教师设计了与本次探究活动紧密相关的问题抢答环节，即增添了课堂趣味性，又能 帮助学生进一步理解和巩固课堂知识。（详见课例视频34:30-40:39）应用：从“南生百货”的店名、广告、标语等历史印记的分析解读

8、不同时代特征；如何 从保护“南生百货”的角度对它进行修缮和发展。分析：分析南生公司创业的社会背景；分析南生公司的建筑上中西结合的特色风格；对 收集到历史资料进行整理、分析，尤其是细节的分析对比能力。评价：对展示小组汇报内容进行评价。创造：为未来的“南生百货”出谋献策；每组学生为“南生百货”设计对联。建议：评价方面，本课多采用上课教师的评价和听课教师的评价，较少生生互相评价, 学生参与评价机会较少。建议增加小组间互评，目的在于培养学生的自主学习能力和评价能 力，进一步巩固所学知识。1 .教学目标的设计遵循新课标中的教学理念，以多种历史方式促进教学目标达成，如 历史文献、图片、实物、口述历史等多种

9、渠道获取历史信息、，几组学生的展示中都紧紧依靠 以上多种渠道进行细致分析、推出结论，从而有效提高历史的阅读能力和观察能力，培养立 足证据的历史意识和处理历史信息的能力。2 .本课教学重点设计方面，设计者把重点设定为“学生能够自主组织、开展探究活动， 在活动的过程中培养团队协调能力和合作精神，掌握历史考据的基本方法，并培养一种敢于 质疑的探索精神:从课型分析，本课是系列活动课中的成果展示课，是学生开展自主探究 活动的最后一个环节，整个探究项目活动重点可以设计为培养学生自主根据历史考究方法进行历史探索。就本课而言，本课核心应该是展示和评价，上课重点应该定为“清晰展示小组研究成果、收获、质疑，为本组

10、和其他同学进行客观评价:三、学习者分析1 .设计者没有在教学设计上对学习者进行学情分析，在教学反思中也未分析该班学生 的学情，因此在重难点分析方面会有所偏差。然而，在上课刚开始，设计者有提及课前调查 发现很多同学对汕头市的“地标”一一“南生百货”认识很少，认为只是“旧楼”，就是说 明同学们对它的历史地位不为所知，（详见课例视频02:4203:22）因此很有必要通过这次 历史探究活动让同学们了解它丰富的历史内涵和历史价值，并作为中国近代史学习的有益补 充。从整节课呈现出的课堂效果来看一，该班学生的学习基础较好，学习能力与小组合作能力 强，较好地完成了本节课的学习任务，可见设计者在课前准备环节是比

11、较充分的。2 .设计者以小组为单位进行组织学习活动，包括主题探究、史料搜集、成果展示、问 题质疑、组间互帮、对联创造、抢答游戏等方式激发学生学习兴趣和动力，符合青春期的学 习者的学习认知心理。四、认知结构及思维形成过程1.本项目的设计者基本遵循项目式教学模式的“选定项目一制订计划一活动探究一作 品制作一成果交流一活动评价”的步骤进行活动设计。设计者以大主题下分解四个小专题让 学生分组探究，步步深入、抽丝剥茧地进行分析，并进行小组成果汇报。学生围绕主题实现 提出问题、分析问题、解决问题思维过程，把新旧知识结合进行学习，以“已知”帮助解决 “未知”问题，从而实现系统知识的学习。（1） “南生百货”

12、的历史背景和周边环境（回顾中国近代史沿海通商口岸历史背景）；（2） “南生百货”的创立和建筑特色（回顾中国近代经济发展状况）；（3） “南生百货”的兴衰和历史印记（回顾中国近代被列强侵略历史及西风东渐的影 响）；（4） “南生百货”的回忆和历史展望（从文物保护、地方特色发展方面加以考虑）。2 .设计者以先进的“对分课堂”方式进行课堂组织，四组学生代表发言时间充分，（详 见课例视频06:0033:06）实现“把课堂还给学生”的思想，给予学生充分的课堂自由， 学生在课堂大胆交流，提高表达能力，同时给学生搭建思维平等交流的平台。教师起到主导 作用，作为课堂的组织者，也对学生的错误给予及时提醒（详见课

13、例视频21:00-21:51） 和最后部分的主题总结升华。3 .在教师的引导下，学生通过搜集史料和实地考察的方式，围绕主题从细节进行分析， 建构历史认知与理解，达到深度学习的效果，逐步形成“论从史出” “史论结合”的历史思 维。如对“南生百货”建筑外墙装饰（详见课例视频13:44-16:11）、招牌标语变化（详见 课例视频18:0022:50）等分析，都能抓住历史特征进行论从史出的分析，培养学生树立 历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，提高学生正确运用史料、解决历史问题的能力。4 .设计者独居匠心设计每个课堂环节，并娴熟驾驭课堂。比如小组学生代表发言到全 班参与的抢答环节，又如除了图文并茂的PP

14、T课件、视频外，还有现场分贝测试、二维码 调查等小手段活跃课堂气氛，把学生注意力集中起来，课堂紧凑而高效。切片分析理解“南生百货”发展历史、创立的理念及历史时代背景对南生公司发展的影响。教师 以“南生百货”影像资料作为导入，展示“南生百货”的发展演变，从视觉和听觉方面使学 生直观感受到历史遗迹的变化，加深学生的理解。（详见课例视频00:1102:20）成果汇报结束后，教师设计了与本次探究活动紧密相关的问题抢答环节，既增添了课堂 趣味性，又能帮助学生进一步理解和巩固课堂知识。（详见课例视频34:3040:39）设计者没有在教学设计上对学习者进行学情分析，在教学反思中也未分析该班学生的学 情，因此

15、在重难点分析方面会有所偏差。然而，在上课刚开始，设计者有提及课前调查发现 很多同学对汕头市的“地标”一一“南生百货”认识很少，认为只是“旧楼”，就是说明同 学们对它的历史地位不为所知，（详见课例视频02:4203:22）设计者以先进的“对分课堂”方式进行课堂组织，四组学生代表发言时间充分，（详见 课例视频06:0033:06）实现“把课堂还给学生”的思想，给予学生充分的课堂自由，学生在课堂大胆交流，提 高表达能力，同时给学生搭建思维平等交流的平台。教师起到主导作用，作为课堂的组织者， 也对学生的错误给予及时提醒（详见课例视频21:00-21:51）在教师的引导下，学生通过搜集史料和实地考察的方式，围绕主题从细节进行分析，建 构历史认知与理解，达到深度学习的效果，逐步形成“论从史出”“史论结合”的历史思维。如对“南生百货”建筑外墙装饰（详见课例视频13:4416:11）、招牌标语变化（详见课例视频 18:0022:50）