统编版小学语文五年级上册《枫桥夜泊》教学设计含反思.docx

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1、统编版小学语文五年级上册枫桥夜泊教学设计含反思教材分析:本单元围绕“四时景物皆成趣编排课文。四时景物，各有不同， 相映成趣，他们构成了单元的学习内容。初步体会课文中的静态描写 和动态描写，并学习描写景物的变化，在读写过程中加深对自然景致 独特韵味的感受，是本单元的核心任务。枫桥夜泊是首七言绝句， 描写了诗人夜宿舟上的所见所感。全诗愁字贯通全篇，其中，前两 句写眼前景，借助对眼前凄清、孤独景象的描写，抒发了夜深难眠 的愁绪；后两句笔锋一转，写钟声，意指诗人内心的愁绪如钟声在朦 胧的月色中久久回荡、弥漫。教学目标：1 .会写“泊、愁等生字，掌握“泊这个多音字。2 .运用多种方法朗读古诗，培养朗读能

2、力、背诵古诗。3 .体会诗句中的动态描写和静态描写，从读中感受诗人孤寂忧愁 之情。教学重点：1 .会写“泊、愁等生字,掌握“泊这个多音字。2 .运用多种方法朗读古诗，培养朗读能力、背诵古诗。教学难点：体会诗句中的动态描写和静态描写，从读中感受诗人孤寂忧愁之 情。教学过程:一、谈话导入，理解题目师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧，歌词中 有这样一句话。生读：流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会 是一片云烟。师：读的真好，声情并茂。歌中有一个词“无眠谁知道无眠的意 思？生：睡不着觉。师：给它找个近义词。生：失眠、难眠、不眠、未眠。师：那么，今天也有一个人睡不着觉，那是谁呢

3、？让我们一起来 学习21课第二首古诗枫桥夜泊。（设计意图：从歌词的角度出发，让学生找近义词，初步体会文 章的感情，激发学生的学习兴趣。）二、理解诗题，读通诗句读完题目后，你能说说题目的意思吗？（张继夜晚把船停泊在枫桥边）张继，今湖北襄阳人。唐代诗人，他的诗爽朗激越。但 可惜流传下来的不到5 0首，最著名的就是这首枫桥夜泊 了。此时此刻作者漂泊他乡、铃选落第。打开课文，读读这首诗，注意，听清楚要求：第一，自 由朗读；第二，反复朗读，一直到读顺口了为止。请大家 按照自己的节奏读，不要受旁边同学的影响，开始吧！指名读（关注读准确）；指名读（关注读的有节奏）；指名读（关注读的有韵味）师小结：读诗要读正

4、确、读的有板有眼、更要读的有韵味。师生合作读两次。（设计意图：古诗言简意赅，通过反复的朗读体会古诗的情感是 学习古诗的不二法门，通过每次不同形式的读、关注不同形式的读， 学生进一步感受古诗的情感。）三、感悟愁绪，体会动静描写1 .读了这么多遍，读出了什么感受？为什么？2 .比较李白、杜甫、白居易的诗，为什么唯独这首诗读出了孤独？3 .默读课文，为什么读出了孤独的感受？（提示：看插图 看注释联系生活实际）4 .文中有一个词直截了当表达作者状态的词一一愁眠。（板书： 愁眠）5 .在愁眠下作者看到什么？听到什么？感受到什么？（相机板书: 月落、江枫、渔火；乌啼、钟声；霜满天）全诗出示后，关注景物，说

5、手法。静态：月、枫树、寒山寺动态：乌啼、渔火手法：动静结合、以动衬静。（设计意图：在反复的诵读中学生体会到了古诗的情感，进一步 关注手法，落实本节课的语文要素。）巧换诗字，体会孤独1 .孩子们，你们注意过对这个字吗？有人说换成“伴字，伴 可以吗？有人觉得这个对字可以理解为伴，陪伴的伴，你要不信， 把这个字换进去，谁来读一读？生：月落乌啼霜满天，江枫渔火伴愁眠，姑苏城外寒山，夜半钟 声到客船。师：大家想一想，这个霜气漫天月落乌啼的夜晚，张继独自一人 背井离乡，浪迹天涯，这个夜晚，他辗转反侧，无法入眠。这个时候， 此时此刻，此情此景，张继最希望哪位亲人来陪伴他？生：爸爸、妈妈、妻子、孩子。师：是啊

6、，张继多希望能有这些人来陪他啊，可是这里有吗？（没 有）这里只有？谁再来读读这首诗。生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半 钟声到客船。师：所以这里没有人陪伴，这里只有对。2 .（放首乐老师读） 学生齐读师：月亮西沉、乌啼声声、霜气满天、江枫瑟瑟、渔火点点，寒 山寺传来悠悠的钟声，张继睡不着啊睡不着，他在心里这样念到；月 落生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半 钟声到客船。师：月亮落下去了，还能看到么？乌鸦凄凉的叫声也穿过去了， 还有吗？满天的霜气，看的到吗？瑟瑟的江枫，能看的真切吗？还有 姑苏城外的钟声，还听的清楚吗？星星点点的渔火忽明忽暗，似有似 无，

7、天地间还有什么可以对呢？（没有了）。天地间只剩下，愁眠了。（设计意图：通过对古诗中个别字的理解和替换，再一次体会作 者的感情。）五、借月“咏愁，升华拓展在中国古典诗词中,写愁眠的，尤其是写思乡的愁眠，更是比比 皆是。大家看（出示课件）因为愁眠，大诗人李白曾经这样吟唱道一一举头望明月，低头思 故乡。因为愁眠，大诗人杜甫曾经这样诉说道一一露从今夜白，月是故 乡明。因为愁眠，诗人张九龄曾经这样祝愿道一一海上升明月，天涯共 此时。也是因为愁眠，王安石曾经这样感慨道一一春风又绿江南岸，明 月何时照我还。还是因为愁眠，苏轼苏东坡曾经这样质疑道一一明月几时有，把 酒问青天。大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一

8、种景物连在了一起，这个 景物就是（明月）。可是张继失眠的那个晚上竟连月亮也落下去了。在这个孤独 愁苦的夜晚，诗人辗转反侧，无法入眠，他在心里轻轻地吟道一（齐 诵）从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对 枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、 千里、甚至万里，这就是古诗的力量！（设计意图：通过拓展丰富学生的古诗积累，通过对意象的拓展, 学生更加明白了古诗中的情感。）六、作业布置请你用今天学到的读诗的方法，读给爸爸妈妈听。并默写古诗。七、板书设计枫桥夜泊愁眠动静结合以动衬静教学反思：本节课借鉴了王松舟教授的枫桥夜泊，我更好的与五年级语 文要素相结合，发挥了自己的朗读特长，教学思路清晰，可以说很好 的完成了教学的任务和目标。其中教学最大的特色和亮点就是读。格 律诗显现出抑扬铿锵、变化和谐的节奏之美，实现了 诗与 歌的完美结合，因此，通过声音来表达感情，有助于诗歌的 理解，并且在朗读中学生又会不断丰富诗意的感受。”本节课采用了 自读、轮读、反复读、师生合作读、配乐读、拓展读等形式多样的朗 读方法来促进学生对诗歌的理解。以合宜的教学内容，精美的课堂结 构，是学生精神享受的过程，也是学生精神生命成长的过程。