部编版语文三年级上册那一定会很好教学设计(3篇).docx

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1、部编版语文三年级上册那一定会很好教学设计（推荐3篇）部编版语文三年级上册那一定会很好教学设计【第1篇】那一定会很好教学设计设计说明这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。从一粒种子到阳 台上的木地板，“种子”走过了一段神奇的历程。故事的表层，是由种子到大树，由手推车到椅子，再到木地板。故事 的深层，蕴含着不同境遇下不同的追求，以及在不同阶段都要幸福和 快乐的思想。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确， 读明白，然后抓住“什么会很好”这一关键点，借助自主阅读、情境 再现、自由表达等方式，引领学生走进文本，走进作者创设的情感世 界，最终感悟文本。课前准备教师准备：制作

2、多媒体课件及字卡、词卡。学生准备：按照课前导读语预习课文。思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。沈大安老师在略读课 文我们到底该怎么教一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键 词，那就是粗略应用自主专家对略读课文教学的定位， 为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言，略读教学的目标应 该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。我想，略读 课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。略读 课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板 块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读， 但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。部编版语文三年级上册那一

3、定会很好教学设计【第2篇】一、质疑问难，导入新课“那一定会很好”，是课题，是树在各个阶段一以贯之的内心愿 望。课始，教师可组织学生围绕“看到题目以后，你想知道些什么” 这一提问质疑问难，并抓住有价值的问题进行板书，如，这是谁的想 法“那一定会很好”中的“那”分别指什么为什么那样以后一定会很 好这将有利于激发学生的阅读期待，帮助他们理清故事发展线索, 理解课文主要内容。二、朗读课文，正音入调读准字音、读通课文，是学生必做的功课，即使是略读课文也不 例外。教学中，教师可首先向学生提出“轻声朗读课文，遇到不认识 的生字根据注音拼读一下，遇到读不通顺的地方反复多读几遍”的朗 读要求，组织学生自读课文。

4、在学生朗读后，教师可运用各种教学策略开展有针对性的教学指导。如，为提高学生认读生字的兴趣和能力，可以设计以下四种教学 方式：1、辨一辨：缩吱拆茎（区分平翘舌音、前后鼻音。）2、比一比：经一茎堆一推折一拆（区分形近字）3、加一加:,+宿二缩”“奴+力二努”“口+支二吱”4、猜一猜：“一日”一“旧”在正音认形之后，教师可采用开火车的方式组织学生分自然段朗 读课文，随时纠正出现的问题，直至达到正确、流利的要求。三、默读课文，理解内容围绕课始阶段学生提出的问题“这是谁的想法” ？ “那一定会 很好中的那分别指什么？ “为什么那样以后一定会很好”？ 组织学生带着问题默读课文，寻找答案，以锻炼其阅读能力。

5、根据三年级上学期学生的学情，教师可分步指导学生默读课文。 第一步，默读课文，将含有“那一定会很好”的句子画出来；第二步， 默课文，寻找表格中所列问题的答案，为学生阅读思考提供适当的 凭,。在学生两次默读思考的基础上，组织交流讨论，体现教材关于略 读课文的编写意图，落实阅读提示提出的要求。阅读思考重在兴趣激 发和习惯培养，对答题的质量不作过高要求。四、联系比较，初识童话第三单元的导语是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写 童话”，在单元“习作”中又安排了 “我来编童话”的练习，在“语 文园地”里还归纳了浅显的关于童话的知识。教学中，教师可利用“比 较一下，这篇课文和去年的树有哪些相同和不同”

6、组织学生思考 讨论，初步体会在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话, 而且也有喜怒哀乐；故事具有想象丰富、曲折离奇的共同特点。至于 不同之处，能够有所感受就行，例如去年的树主要是人物“会说 话”，那一定会很好主要是人物“有思想”，而且是按照人的一生 来写树的历程等。作业设计找一本童话书，如安徒生童话稻草人等，读读其中的童 话故事，读后将喜欢的故事讲给同学听听。部编版语文三年级上册那一定会很好教学设计【第3篇】教学目标知识与能力：1、会认7个生字，朗读课文。2、理解课文内容。过程与发展:指导学生朗读，通过朗读的方法加深对课文内容的理解，从而明白种子一系列的变化及心理活动。情感态度与价值观：

7、培养学生认真思考的习惯。教学重难点：了解种子一系列的变化及心理活动。教学准备：多媒体课件。课时安排：1课时。第一课时教学过程：一、导入新课。同学们，你们知道一粒种子会有怎样的变化历程吗？它长成一棵大树后又会有怎样的经历？今天，我们就来学习课文那一定会很好。二、读课文，认生字。(1)出示生字(2)知名读(3)开火车认读三、理解课文内容1、种子被泥土紧紧地包裹着，它是怎样的感觉？2、种子长成一棵大树，它又像什么呢？3、树被做成一辆小推车，又是什么感觉？4、手推车变老后，想到了什么？5、手推车变成椅子很多年后，想到了什么？6、椅子变成木地板以后，是什么感觉？7、朗读训练。抓住描写种子一系列变化及心理

8、活动时的句子重点朗读，体会“舒服， 一词含义。四、拓展延伸你认为什么状态下最好？板书设计课时安排1课时。教学过程一、解题交流，初识“很好”1 .教师板书“会很好”，什么叫“会很好”？引导学生结合生活中自 己的体验说一说。2 .教师补充题目“那一定会很好”，引导学生联系自己的生活，用“那 一会很好”说一句话。3 .过渡：文中是怎样描写“那一定会很好”的？让我们一同走进课 文。设计意图：抓住关键词语，引导学生逐步解题。在获得对题目准确理 解的同时，也为理解全文情感做好铺垫。二、初读课文，自主识字1 .请同学们默读课文，把含有“会很好”这个词语的句子画出来。2 .大声读一读画好的句子，圈出不认识的字

9、和词语，再借助课后识 字表准确认读每一个生字。3 .小组展开合作，集中识记本课的8个生字。(1)组长利用生字卡片，逐一检测组员的认字情况。选出组员识记不准或识记有困难的生字，小组商议识记的好方法。4 .集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记有困难的字？你们是怎 样解决的？ 预设: 用图片识记“锯、斧”。加一加识记：奴+力=努。动作演示识记：“折”和“拆换部首识记：径茎、难推。字族识记：拟声词吱，“吱”描摹了椅子和地板摩擦时发出的声 音。对比识记：缩伸。教师指导：注意读准平舌音“缩”，翘舌音“吱、拆”，后鼻音“茎”。全班交流，理解重点词语。拂动：轻轻抖动。舒服：身体或精神上感到轻松愉快。吱吱嘎嘎：

10、拟声词。形容物体受压或摩擦时发出的声音。吃力：费力。5 .自由读文。(1)自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确，并读准带有生 字的词语。与小组成员合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，大声朗读，努力做 到不添字、不漏字、不错字。设计意图：阅读心理学讲，阅读应该先由整体到局部，然后由局部到 整体。此环节设计，先让学生整体把握课文内容，再解决读音与朗读 的难点，最后回归整体，建立起完整的文本印象。三、朗读交流，感知文本1 .发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。（1）读一读预习时圈画的含有“会很好” 一词的句子。再读一读这些句子

11、所在的自然段，抓住关键词句填写“学生活动 卡”。读一读填写的词句，你有什么感受？简单记录在表格中。（4）大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。引导学生清晰地梳理主人公的生命历程。2 .汇报交流：从一粒种子到阳台上的木地板，“种子”经历了一段怎 样的历程？（相机板书：一粒种子棵大树手推车椅子木地板）3 .小组合作，选择其中一段历程进行分角色表演。4 .教师扮演记者，在小组表演后采访：此时，你觉得很好吗？5 .教师根据学生的回答，相机板书“站起来会很好”“会跑会很好” “坐下会很好”“躺下会很好”，并引导学生观察课文插图，体会手推车跑动、椅子悠闲自在、地板躺着沐浴阳光的舒服感受

12、。6 .集中思考：一粒种子在漫长的历程中（一粒种子棵大树手推车椅子木地板），追求的“很好”为什么不一样？（不同的境 遇有不同的追求）设计意图：阅读注重小组的互动与交流，在这一过程中，学生获得了 对文本的进一步感知和理解。四、情感升华，拓展延伸1 .自由朗读，感受种子每一个阶段舒服快乐的心情，分角色朗读描 写“会很好”的句子。（课件出示句子）引导学生体会主人公坦然、乐观的人生态度。2 .用自己的话讲一讲这个故事。3 .想象交流：一粒种子从长成大树，到最后被做成地板铺在阳台上， 这粒种子成为木地板后，又会有怎样的变化？它心中的“会很好”又 是什么样的？仿照课文中的写法，请你试着写一写。4 .小结：

13、不同的时期，我们的需求也是不同的。无论怎样，我们都 要像文中的那粒种子一样享受每一个阶段，让我们的每一段经历变得 幸福而美好。5 .拓展延伸：读一读严文井的小溪流的歌，看一看，小溪流都经 历了哪些阶段？每个阶段都有哪些不同的想法？设计意图：体会文章情感，感知文章写法，感知“比较阅读”的基本 方法，并通过拓展阅读，引领学生积极主动地投入到课外拓展和学习 交流活动中，提高学生的语文素养。板书设计那一定会很好一粒种子一棵大树手推车椅子一T 木地板站起来会很好 会跑会很好 坐下会很好 躺下会很好教学反思那一定会很好教学反思一那一定会很好是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树， 被砍伐后做成手推车、

14、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒 种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白在任何环境下都要保 持乐观积极心态的道理。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1 .以树的心情为抓手，理解主旨。本课教学中，我采用自主探究学习法，引导学生带着问题和思考到课 文中去，通过抓住树的内心变化，实现对文章内容的理解，延伸快乐。 在第一自然段中种子“难受”渴望长大；在第四自然段中当种子终于 长成一棵大树时，种子的感觉是“很好”；第五自然段中，大树主动“向着农夫哗哗哗地拂动起来”；当做成手推车、椅子后，大树感觉 “真舒服”；最后大树做成木地板时“满意地舒展”。了解了大树的内心变化，感悟到大

15、树为人服务内心的快乐这一主题。这时，我提出： “此时你想到了什么句子？ ”学生很自然想到“机遇给予是快乐的” “赠人玫瑰手有余香”这些相同主题的句子。2 .多方法识记生字。现在语文基本上是一天一课，而且每课的识字量又很大，怎么才能让 孩子们在尽可能短的时间内记住这些生字呢？教给孩子识记的方法 很重要。本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生自主 识字，用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子 当小老师，提高了课堂学习效率。第一种是“形近字比较”:经一茎 堆 一推 折一拆。第二种是“加一加”：* +宿二缩奴+力二努”口+支二 吱”。第三种是“谜语”：“一日”谜底是“旧二、成

16、功之处这次教学比较成功之处是仿写句子练习。首先我让学生读原文中的句子：“我一定要站起来，大口大口地呼吸 空气，那一定会很好。”分析：这句话分成两部分，分别是：“谁干什 么+心情怎么样”，按照这个例句，请学生仿写。在仿写时，我采取“由 扶到放”的策略，首先出示句子：“我 （什么地方） （干什 么或看什么），心里。”然后让学生根据例句，小组合作汇报自己所写的句子，这样把人物的动作和心理合为一体，进行语言训 练，由易到难，逐步放手，达到很好的教学效果。三、不足之处虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不 足：在教学“总结全文”这一环节，我提问：从一粒种子到阳台上的木地 板，大树走

17、过了一段怎样的历程？学生依据板书回答出来了： “一棵 大树 辆推车 把椅子木地板”，学生理解大树是为别 人服务，并感到很快乐。可是有个别学生认为：“大树一生都在为别 人，没有人为它服务，太亏了。”此时，我应让学生通过图片直观了 解大树成长时，护林员、森林警察等很多人为它的成长付出了很大的 心血，而不是简单的说教，说一些大道理。四、改进措施回顾本课教学，需要进行一些改进：这篇童话通俗易懂，主题鲜明， 我在以后教学中，要相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学 生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法。如朗读“要是我能躺下， 那一定会很好”这一句中“一定”要重读，体现了大树的想法和迫切 愿望。自读

18、自悟，这一点是我在以后的教学中必须要改进的。那一定会很好教学反思二那一定会很好是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树, 被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒 种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对 社会有用的人。一、教学效果：尊重学生的学习体验，是语文教学改革的需要。著名 的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果 用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直 是最愚蠢的”。因此，在小学语文课堂中教师要善于捕捉课堂生成， 让学生有独特的体验。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验 有着很大的差别，将他们带入阅

19、读活动时，他们的心智活动也是各不 相同，在课堂中产生的独特感受无法预设，全凭学生的自然生成。这 时老师应关注学生的这些体验，并引导好他们用这些体验去理解体会 文本和中心。那一定会很好是一篇生动有趣的的童话故事，课文 写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板，这一段变化历程，学生读起 来生动有趣。并且这是一篇略读课文，所以在教学中，我充分发挥学 生的主动性，通过谈话导入，质疑激趣，让学生自己去学习，自由朗 读文本，有所感悟。然后分小组学习，在小组讨论中尽情表达自己的 观点，释放自己的情感体验，在这样的学习氛围中，学生很快地理解 了文章所要表达的感情。学生在自己学习的同时，也锻炼了自学能力， 收到了不错

20、的效果。二、成功之处：童话故事富有想象，在教学时我也紧抓这一点，在学 生读文中引发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象 种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的 努力；想象手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息，却还 给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让 学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。三、不足之处：学生在评价种子的表演时很精彩，不但从动作中体现 心理，还从神态上进行了评价，如果此时再让另外一个学生演种子, 其余学生朗读，相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会 在孩子们的心里扎根、发茅，学生对读演结合的学习方法也会掌握得 更熟练。四、改进措施：要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与