“ERG”激励理论在中学技术课程教学动力中的应用.docx

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1、“ERG”激励理论在中学通用技术课程教学 和学习动力中的应用摘要：概述了 “ERG”理论激励理论的主要内容，阐明了应用“ERG”理论在 通用技术教与学的动力机制中实施激励的可能性和必要性，健全通用技术教育绩效 激励机制；注重满足相互关系作用激励，积极组织广大教师队伍开展通用技术教育 学术研修活动；加强精神激励，给教师营造公平的职称和职务晋升环境；促进自我 完善和实现自我发展，重视发挥荣誉激励作用等几个具有实践意义的动力机制。关键词：“ERG”理论；激励;通用技术教育；教学动力引言：通用技术教育课程是依据国家基础教育课程改革刚要开展的一门重 要学科，对于培养和造就学生的技术素养具有重要意义。通用

2、技术教育相对于传统 主要学科起步较晚，缺乏经验积累和参考借鉴，从近几年各地开展通用技术教育实 践看，各地的师范大学尚未开设相应专业，所以通用技术课程代课老师专业背景多 样，普遍存在由物理、计算机教师代课，缺少专职教学团队，同时大部分学校也存 在学生参加通用技术教育积极性不高、学习动力不足、积极性不够等问题。如何激 发教师参加通用技术教育教学的动力，建立一套合理有效动力机制，吸引和稳定优 秀骨干成员，以优秀教师建设优质的课程，以优质的课程带动学生学习的动力，是 当前推动通用技术教育学习建设发展的核心问题之一。一、“ERG理论”概述及意义美国耶鲁大学克雷顿奥尔德弗(Clayton.Alderfer

3、)在马斯洛提出的需要层次理 论基础上，提出了一种新的人本主义需要理论。它认为，人们共存在3种核心需要， 即生存(Existence)需要、相互关系(Relatedness)需要和成长发展(Growth)需要, 简称ERG理论。其中，生存的要与人们基本物质需要有关，即生理和安全需求；相互关系需要即指人们对于保持重要人际关系的要求；成长发展需要是指个人自我发 展和自我完善的需求，这种需求通过创造性地发展个人的潜力和才能、完成挑战性 的工作得到满足。“ERG理论”采用3种需要代替了马斯洛需要层次理论的5种需要，其中不同的 是，人在同一时间可能有不止一种需要起作用，如果较高层次需要的满足受到抑制, 人

4、们对于较低层次的需要会变得更加强烈，即“受挫一回归”思想。笔者作为一名 调配到通用技术学科的物理教师，结合自己经验经历，认为激发通用技术教学团队 的动力，应该了解建设团队成员的真实需要，根据需要变化改变动力激励措施，并 根据每个成员不同层次需要采取相应的动力机制，建立起对团队成员教学工作产生 积极效果的激励机制和管理策略，以此激发积极性、主动性、创造性。二、“ERG理论”在通用技术教育学习动力中的可行性和必 要性(一)生存(Existence)的需要一根本要素ERG理论认为，只有生存需要得到大量的满足，进而产生相互关系的需要。尽管 作为教师这种对精神追求比较高的特殊群体，传道受业解惑的职业荣誉

5、感始终是最 大动力。但作为人的个体，对其物质的满足的需求无可非议，通用技术教师教学动 力的激励机制要建立在这个不断发展的需求层次之上，并充分地利用它所蕴藏的动 力，正所谓授人以渔不如授人以欲。结合当前社会大环境，教师面临多重压力，有来自于所在岗位日常工作任务繁 多压力，也有来自家庭、自身成长等方面外在因素影响，因此为教学团队人员营造 一个良好的生活工作环境平衡多重因素关系至关重要，科学合理的绩效评定机制可 正面激励引导教学人员的承担通用技术课程发展建设的动力。学生层面则是要从通 用技术与“主”课关系中把握。（二）相互关系（Relatedness）的需要一必要条件相互关系（Relatedness

6、）的需要，即维持人与人之间友善关系的愿望。相互关 系需要的人在共享和相互依存的过程中得到满足，相互关系需要的要素就是彼此接 纳、认同以及被尊重。由于中学开展通用技术教育起步较晚，可是，在许多学生眼 里，通用技术还是一门副科，一个“副”字，就可以想象学生的重视程度了。目前 很多教师和学生对于开展通用技术教育课程的意义与重要性理解不够透彻，只是浮 于表面甚至不懂得其优势和驱动力作用，而教学动力存在动力不足因素之一也是教 学团队成员难以通过教学过程中产生巨大的影响而获得学生乃至社会的认同。（三）成长发展（Growth）的需要一发展渠道成长发展需要包含了人对自身和外界产生创造性并有成效的影响的所有需要

7、， 需要通过创造性的发展个人的潜力和才能来解决问题得以满足。因此成长需要的满 足依赖于人寻求机会尽可能挖掘自身潜能和提升自我。当前通用技术教育正处在由 试点探索向全国推开的关键节点，摸索一套健全配套的绩效机制对通用技术学科教 师队伍的发展整体性、科学性地规划指导，激发教师自主自发的积极参与建设课程 教学任务。三、通用技术教育教学动力机制有效措施（一）注重地位关系作用激励，积极组织广大专职教师开展通用技术教育学术 研修活动承担通用技术教育教学的教师，无论是代课老师还是专职教师，是新入职青年 教师还是老教师转岗，他们对教学水平和岗位能力素养提高都有着强烈的渴望。和 其他激励方式相比，采取推荐进修和

8、参与学术研修的动力机制方式显得尤为重要。 可结合年度教师继续教育计划，每年组织通用技术专职教师参加系列学术讲座及与 地方知名大学或教育机构举办相关领域的专题研修班，同时结合专职教师的执教和研究能力，培养教学标杆建设团队，适当组织举办交流研讨活动，起到宣传激励作 用，提高通用技术学科专职教师的竞争力，对于通用技术教育资源建设构建，以及 满足广大教师实现自我价值都发挥着重要作用。因此，开展通用技术教育学术研修 交流活动也是教学动力的激励。（二）加强精神激励，营造公平的职称和待遇晋升环境项目“ERG理论”认为除了生存和相互关系的需求外，人们还追求自身发展，即 成长需要。广大教师作为专业技术性强的职业

9、人员，职业本身确定了其独自的职业 生涯发展通道。每一次职称晋升提高对于他们来讲就是一种教学动力激励。职称晋 升激励一方面促使教师提升自我岗位能力，同时创建优质的学习资源，促进其良性 循环发展。既能为教师未来的职业发展起到导向作用，也在无形中激励着教学团队 成员不断努力进取。因此，营造公平的职称和职务晋升环境，对于教师采取定性和 定量相结合的办法，从课程质量测评满意度与学习活跃度予以合理的评估。根据测 评结果则由各级教育部门选出精品课、优秀教学骨干、标杆带头人作为职称待遇晋 升的重要因素。（三）自我完善和自我发展的需求，实现自我价值，重视发挥荣誉激励作用荣誉是精神力量的一种体现。人必须以自己习惯

10、或喜欢的方式从事自己认可的 工作，这样才会使他们从中得到最大的快乐。自我实现的过程是在努力挖掘自己的 潜能，使自己越来越成为自己所期望的人物。即个人自我发展和自我完善的需求， 这种需求通过创造性地发展个人的潜力和才能、完成挑战性的工作得到满足。研究 证明，作为最经济的激励手段，荣誉激励的效果是最持久的，一次激励长期甚至终 身产生效用，精神的力量是无穷的。作为专业技术性强的教研人员，一定程度上他 们对精神满足的欲望比物质欲望更强烈。在当前满足物质激励前提下，尤其应该重 视荣誉激励的力量，因而促进他们发自内心的想主动去自主研发创造教学特色，通 过激发团队成员教学动力，同时也促进了通用技术教育学习资

11、源建设的良性发展。四、结束语通用技术课程是一门充满活力的新课程，它立足实践、注重创造、讲究综合、 体现科学与人文融合的课程。它以设计学习和操作学习为主要特征，是培养学生创 新精神和实践能力的重要载体，“ERG理论”与通用技术教育教与学动力激励构建结 合，可以使我们更加全面地了解通用技术专职教师队伍的需要，借以正面引导我们 建立行之有效的通用技术教育教学动力激励机制，充分调动广大教师工作积极性和 学生学习的兴趣，为加快推进与新时代新任务相契合的通用技术教育发展提供智力 支持。参考文献：1俞文钊.现代激励理论与应用M.大连:东北财经大学出版社,2006.2隋幸华，彭阳红.青年教师教学发展动力机制研究：ERG理论的视角J.湖南：教育现代化 王彩定，余娟清.基于“ERG理论”的教师职务聘任制度建设J.福州：漳州职业技术学院学报， 2014 (4) ：84-85