“安吉游戏”背景下农村幼儿深度学习的探索.docx

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1、“安吉游戏”背景下农村幼儿深度学习的探索摘要：“安吉游戏”是实现幼儿深度学习的重要途径，本文旨在以“安吉游戏 为依托，探寻农村幼儿深度学习的有效策略，提升幼儿的游戏能力，为幼儿学习品 质、学习能力等方面的发展提供大力支持。关键词：安吉游戏深度学习农村幼儿探索我园是一所农村园，从2021年开始推广“安吉游戏”。在“安吉游戏”的实践 中，笔者发现幼儿面对游戏中出现的困难、问题，不会再向以前一样一一选择放弃、 忽略或直接让老师解决，而是自己开始寻找解决的办法，让游戏继续进行，不被中 断。长此以往，幼儿的自主性得到了极大地发展，自身的游戏水平、学习也从浅层 迈向深层次。一概述1 .什么是安吉游戏是以“

2、让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命，它把游戏的自主权还 给幼儿，让幼儿可以自己做主，自己决定，自己安排游戏对象、内容及玩法。幼儿 在真游戏中，以多种方式反映和表达自己在一日活动中的经验，认识和反思自己的 经历，理解自己的经验，并借此进一步探索，达到自身最大的潜能。2 .什么是深度学习是一种主动的、深入的、全面的学习，是素质教育。可以让幼儿通过多种方式 反映和表达自己在一日生活中的经验，认识和反思自己的经历，理解自己的经验， 并通过进一步探索，培养幼儿的洞察力和深度发现的能力，以创造持久的学习和不 断发展的知识体系。3 .两者内在联系幼儿的深度学习更强调深度的学习过程，关注幼儿在学习过程

3、中的体验以及是 否自主思考，持续性地解决问题，建构新经验。“安吉游戏”强调幼儿的“自主 性”、“主体性”，幼儿会积极主动地参与游戏，专注、投入地进行探究，提高发 现、解决问题的能力，不断获得新经验的生长。由此可见，两者均以幼儿的兴趣为 出发点，在发现问题的过程中，利用已有经验主动解决问题，是一个基于兴趣一一 产生疑问一一迁移经验一一建构新知一一支持行为的过程。二、安吉游戏中保障农村幼儿深度学习的条件蒙台梭利认为，环境在幼儿的发展过程中起着重要的作用，而幼儿在有充分准 备的环境中更能达到最佳的学习状态。36岁儿童学习与发展指南中也指出： 幼儿的学习是以直接经验为基础的，要珍视游戏和生活的独特价值

4、，创设丰富的教 育环境，合理安排一日活动。因此，教师及园所应该创设适宜的游戏环境，做好时 间、空间及材料的三重保障，并在适度“留白”的基础之上，支持幼儿想怎么玩就 怎么玩的非结构化活动开展。只有真正确保幼儿在游戏中有时间玩、有地方玩、有 材料玩，才能蕴含深度学习的无限可能。1 .实现“有时间玩”“有时间玩”一一保障幼儿深度学习的机会，也是落实“安吉游戏”精神的体 现。例如，孩子们在接触安吉箱、滚筒、迷彩垫等材料的时候，由于幼儿对材料不 熟悉，在游戏中往往会用掉很长时间来搬运这些物品。如果严格按照作息时间，到 点就整理收拾游戏材料，往往容易破坏幼儿的游戏兴致，中断幼儿的探究活动。这 不仅打断了幼

5、儿对游戏结果的探索，影响幼儿游戏参与的积极性，还让幼儿在游戏 中的探索和学习的深度受限。所以，当教师发现幼儿在游戏中仍有很强的探究兴趣, 可以根据实际情况，弹性调整活动安排，保证幼儿有足够的游戏时间，来对游戏中 出现的问题展开进一步的探究、思考。2 .实现“有地方玩”“有地方玩”一一幼儿到户外就能主动玩起来，是决定幼儿能否玩起来的重要 因素。场地规划是否科学，设置是否合理，决定了幼儿到户外能否自发、自主地游 戏，并在此基础上不被打扰，可以专注地投入游戏。因此，笔者所在的幼儿园学习 了解安吉理念后，就开始对园内场地进行了不同程度地拆除、改造。以沙池为例， 以前的沙池很小，仅能容纳十来个孩子，幼儿

6、进行沙水游戏时，取水也不方便，需 要走到很远的地方，导致容易出现幼儿“不想玩”或“不够玩”的情况。改造之后, 除了将沙池的面积扩大了，还在沙池的周围开挖出一条深浅不同的“Y”型水渠，充 分给予幼儿探索的空间，为幼儿游戏提供更多变化的可能，以支持幼儿持续深入地 进行探究活动。3 .实现“有材料玩”“有材料玩”一一确保幼儿有东西玩，并蕴含无限探索空间，是决定幼儿能否 走向高水平的关键因素。简而言之，教师应该为幼儿提供数量充足，便于移动、组 合的生活化、自然化的低结构游戏材料，让幼儿可以按自己的方式去玩，在亲身体 验、实际操作中感知材料的特性和特点，达到“通过同一种材料获得多种经验，通 过多种材料获

7、得同一种经验”的目的。因此，适宜的游戏材料更容易引发幼儿多样 化的游戏，让幼儿在多元体验中学会发现问题、解决问题，避免了幼儿会出现“玩 不好”的情况，真正实现了让幼儿能玩，乐玩，会玩。三、安吉游戏实践中支持农村幼儿深度学习的策略1 .允许材料的“多功能性”材料的“多功能性”是指幼儿能够自发、自由地对同一种材料探索各种各样的 玩法，并且教师对材料的使用空间、功能不限制。幼儿对材料的开放性使用既体现 了幼儿现有发展水平，也有助于激发幼儿进一步自我发展。正如华爱华教授认为：材料的“多功能性”不是说材料要实现多重教学目标，用教育性替代可玩性，最终 结果必然是玩具变成了教育，游戏变成了作业。例如，班级教

8、室里的拼搭玩具，有的幼儿拼成各式各样的枪或炮弹，带到野战 区进行“打仗”游戏；有的幼儿拼成房子、栅栏、小草等物品，放在户外建构区进 行装饰补充；有的幼儿假想成水果、蔬菜和肉类，带到户外小山坡开起了 “烧烤 店”；还有的幼儿将玩具印上颜料，在涂鸦进行美的艺术探究等等。如果我们限制 幼儿对材料的使用空间，固定材料的玩法，为幼儿准备好高结构的材料，幼儿就不 会出现类似上述活动中的创造性玩法。所以，允许材料的“多功能性”既可以充分 满足幼儿的游戏意愿和需求，激发幼儿更深入的探索材料，促进幼儿发散性思维和 创新意识的发展；又可以推动幼儿游戏内容更加深入，提升幼儿的游戏水平。2 .支持游戏的“多方联动”游

9、戏区域分类只是功能侧重、幼儿核心发展的侧重差异，不是为了限定游戏区 域功能。游戏的“多方联动”是指打破游戏场地、时空的界限，让幼儿可以根据自 己的意愿，自由分组，探讨游戏主题，选择游戏场所、材料进行游戏活动。故而幼 儿多样的游戏需求会被满足，幼儿发展也具有多种可能性。同时幼儿的不同领域学 习经验得以相互渗透、融合，无形中推动了幼儿利用已有经验自主探索、主动学习, 进而获得新的有益经验。例如，孩子们在“八角亭”进行了 “烧烤店”的游戏活动。从烧烤店的诞生到 扩大，从布置烧烤店的环境到迎接客人就餐，孩子们不仅仅是在进行简单的角色扮 演，还有对不同领域学习经验的自然整合。比如，孩子们从教室里拿来彩带

10、、假花、 等材料对农家乐的环境、场地进行装饰、打扮，涉及艺术领域；接待客人、询问客 人吃什么、喝什么等交流、沟通的交际行为，涉及语言、社会领域；为客人准备、 清洗、烧制相关食材等动作技能，涉及健康领域；对客人的消费进行结账、找零等 行为，又涉及科学领域等等。由此可见，孩子们是天生的游戏玩家，并不会被场地、环境所限制，相反他们会根据自己的需要自由选择、调整，而这种自发、深入地投 入到游戏中的行为不正是深度学习的体现吗！3 .离不开教师的支持与引导幼儿在游戏中的深度学习离不开教师的支持与引导。正如“安吉游戏”中提出: 教师要学会“闭住嘴、管住手”一一才能放手游戏，发现儿童；学会“睁大眼、竖 起耳”

11、一一才能看懂游戏，理解儿童；做到“儿童在前、教师在后”一一才能回应 游戏，追随儿童。教师的每一次退后，带来的是幼儿更加主动、深入地自发学习！(1)学会观察、倾听幼儿纲要中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所 隐含的教育价值，把握时机，积极引导。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受， 支持、鼓励他们大胆探索与表达。”这就说明教师除了要“睁大眼”一一学会观察 幼儿，及时把握幼儿的兴趣点，还要“竖起耳”一一学会倾听幼儿，关注幼儿的真 正需求。只有这样教师才能真正了解幼儿在游戏中做了什么，才会明白幼儿行为背 后的真实意图，才可以发现幼儿的游戏水平，避免因自己的主观意志曲解、干扰幼

12、儿的游戏，影响幼儿真游戏的发生与推进。比如，在户外建构游戏中，晨晨正在向同伴展示自己的城堡作品，突然一阵风 刮来，吹倒了她的“城堡”。第一次晨晨以为是路过的杰杰碰倒的，向教师询问， 得到否定的回答后。晨晨决定再次尝试，结果仍然出现“城堡”倒了的情况。在第 三次尝试中，晨晨发现了问题所在：原来是大风吹倒了 “城堡”。这次风还吹落了 “城堡”的尖角，只见晨晨淡定地对积木的位置进行了调整，还兴奋地告诉同伴： “我告诉你奥！积木要顺着风的风向摆放，减轻积木压力，这样就不会被吹倒啦！ 活动中幼儿面对“城堡”的一次次倒落，并没有选择放弃，而是通过操作、观察、 思考，始终积极主动地探索、解决问题，最终成功地

13、发现问题所在。游戏中教师并没有直接介入，而是选择退位观察，等待幼儿的持续探索，最终我们发现儿童的力 量是无穷的！（2）学会支持、回应幼儿。纲要中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的 需要，及时以适当的方式应答。因此，在“安吉游戏”中，教师要学会在观察幼儿 行为，倾听幼儿想法的基础之上，对幼儿的游戏行为进行识别、分析，并判断幼儿 的行为是否适宜、恰当，进而对幼儿接下来的探索学习提供进一步的支持。教师对 幼儿给予支持、回应，既可以选择在游戏中进行，也可以选择在游戏后的分享环节 进行。比如，在游戏中一一幼儿可能会遇到困难，但只要幼儿还没有放弃，还处于 探索阶段，教师就应该控制介

14、入的冲动，让幼儿有充足的时间自己解决问题。在游 戏后一一幼儿可以观看教师拍摄的游戏视频、图片，分享自己的游戏过程，交流成 功的经验，发现游戏中存在或出现的问题，再共同讨论、协商解决问题的方法。但 不管是哪种方式，教师都需要把介入程度降低到最小，最大限度地支持幼儿的探索 行为，让幼儿发挥出能力极限，学会解决他们自己遇到的困难，推动幼儿游戏更深 入地开展。总之，在今后游戏实践的过程中，笔者将继续在安吉游戏理念的指引下，以时 间、空间和材料为基础，以幼儿现有的经验为导向，为幼儿的深度学习提供支架， 帮助幼儿形成良好的学习品质和思维方式，更好地支持幼儿向更高水平发展。参考文献1程学琴：放手游戏发现儿童M.上海:华东师范大学出版社，2017.2李季湄：学习安吉深化改革J.学前教育，2019（06）:10-13.3田波琼，杨晓萍：幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略J.今日教育（幼教 金刊)，2017 (Z1): 18-20.4国家教育部颁发：36岁儿童学习与发展指南，2012. 9.5国家教育部颁发：幼儿园教育指导纲要（试行），2001.7.6李季湄，冯晓霞：36岁儿童学习与发展指南解读M.北京：人民教育 出版社出版社，2013.