观课议课作业题.docx

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1、观课议课作业题 第一篇：观课议课作业题 2、为什么要提倡对课的探讨要少“评多“议？ 答：因为对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了探讨，为了改良。基于探讨和改良的目的，更有效的方式是“议。从“评到“议是从鉴定过去的指责性和封闭性转化为面对将来的开放性和创建性。 “评的危险在于课不仅仅是课，它是开课老师的心血，课里有开课老师的幻想和期望，课被评判意味着心血被评判，志向、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否认，可以看成开课老师的日常教学生活被否认，它可能导致这位老师今后的成进步

2、步被否认。面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光，只说好话，只说激励的话，但这样的好话又不能起到教学探讨的真正作用，不能到达关心参与者变更的真正目的。在两难的境况面前，尽管我们“如履薄冰，但也难免“心头充溢愧疚、后悔和难过的时候。 不能简洁地“评，还在于课堂具有“模糊不清性。比鉴定古董更加困难的是，教学具有更加丰富多样的困难性和进展转变的可能性。佐藤学说：“在某种立场看是完满的实践，在另一种立场看来往往是全盘否认的。这样，老师工作的困难性导致了无望的不确定性。课堂教学是一个恒久也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更志向，恒久也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的

3、，就应当这样办。因此，在困难的课堂教学活动面前，我们都必需抱有“我们未必了解别人、“我们未必正确、“即使我们正确，正确的方法也未必一种的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。 专题二 准备观课议课 1、 为什么要提倡“进行有主题的教学探讨？ 答：在主题探讨的过程中，老师要主动学习、思索，调动了老师进展的内在驱动力，激活了老师内在的探讨潜能，提高老师的探讨意识、科研实力。通过一个教研主题，将一校片区全学科老师联系在一起，实现促进学校整体老师素养提高的目的。 有了主题，老师承担的任务、探讨的方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，老师之间就得互相借鉴、沟通，老师就自然的走向了专

4、业化成长的道路 。 主题探讨针对性强，它针对的是老师在平常教学活动中的困惑或疑难，简洁引发老师探究，能启发大家思索，激发集体才智；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消退了表演、作秀的现象。留意要细心策划，设计好老师们在活动中的参与点。 由于主题教研将全学科老师联合起来，便于老师之间合作、探究，简洁形成良好的教研风气、学术气氛，学科带头人、骨干老师的作用能得到发挥。 学校的校本教研活动有了明确的主题，避开了随便性、盲目性，慢慢向科学有序方向进展，使校本探讨形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形式，使教研活动丰富多彩。 主题教研，为老师的成长搭建了更广袤的平台。校际老师的研讨、沟通

5、、有了共同的话题，有利于优势互补，改建教研活动形式，提高教研水平，促进老师教学实力的提高。 主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好进展态势。 总之，主题教研，提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升学校的整体教化教学水平。 2、 观课前让做课老师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？ 答：观课前通过做课老师做观课说明，可以使观课老师了解做课老师的目的，在课前听取观课说明就是一种了解的途径和方式。 课前说明应当包括三方面： 介绍教学背景包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与

6、分解等，以增进观课者对课堂状况的了解，增进对本课教学基础和后续进展的理解。 在议课主题下介绍本课的教学设想和将要绽开的主要的教学活动，提示重点视察的现象和时机。 要介绍自己不同常规的教学创新，以避开参与者带着商定俗成的观念和想法来视察和探讨课堂。这不仅表达了观课者对授课老师的敬重，而且有利于克服授课老师迎合听课老师口味和习惯的做法，促进老师更加大胆地尝试教学创新。 专题三 有效观课 1、观课时为什么要“坐到学生身边去？ 答：因为“到同学身边去是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去的主要作用当然是视察和了解学生的学习活动，附带的作用则是关心和指导学生的学习，对授课老师的教学实施协作、进行关心。

7、这种参与，有利于培育参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生供应课堂教学的信息，提出改良课堂教学的建议。 2、“站在做课老师的角度想一想与议课效果有何关系？ 答：在同等对话的关系中议课 明确观课议课的目标是营造同等对话的议课环境和气氛的前提。议课不是对课的好坏下结论，而是面对将来谋进展和思改良的。基于进展的目的，议课的对象不是上课的人，而是课堂上的现象和事务。 议课从倾听起先 表达是一种实现，是一种创建，我们通过表达来实证自己；而倾听是一种接纳，是一种关心，我们通过倾听来成就表达者，关心表达者实现自己。在观课议课中，我们主见多用问号。一方面，是探究和觉察，是促进思想，是绽开对话，是彼此

8、启发；另一方面，表达了情愿倾听的看法，同时也传递着关爱和理解。倾听不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，主动地去探询。 基于觉察而议课 在议课中相识教学实践的不合理性：观课议课的基本原则是爱惜老师的自尊心。另一方面，又要促进彼此进展，在共同成长中改良教学。从问题入手议课，有利于提高观课议课的针对性和实效性。 专题四 有效议课 1、你如何相识和理解议课中的“倾听 理解 成全？ 答：我认为，当一个人的表达不被倾听或没有人倾听时，活着比死亡更难受；表达是一种实现，倾听时一种关心。人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，失

9、去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。这样，剥夺表达就是对参与者人生意义和价值的蔑视，而供应表达则为他人供应实现和实证的机会，是成就别人。基于这样的理解，我们提建议课从倾听起先：倾听是一种接纳，是一种关心，我们需要通过倾听来成就表达者，关心表达者实现自己。要传递关爱和理解，倾听就不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，这样，议课中的倾听就不是被动的听，而是主动的探询和觉察。 2、为什么议课时要“在最近可能区建议？ 答：我认为，相对最正确的方法既是最切合实际的方法，又是在现有

10、实际状况下最有效的方法，这是教学改良的“最近可能区，在需要建议的时候，议课可以在“最近可能区里建议。在“最近可能区建议的议课策略，借鉴了前苏联教化家维果茨基“最近可能区的教学思想。其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子，这就是建议时“看人说话，每一个老师都有自己的工作实际，比方有的是新老师，教学常规还很不熟识，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎；有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方面；有的老师则可能在教材分析和处理方面；另外的老师的主要目标又是教学创新和特色形成。明显，对新任老师提出教学创新的建议可能会使他无所适从；而对有丰富阅历的老师，假如议课的建议集中在课堂常

11、规和教学管理，则可能被授课老师嗤之以鼻“最近可能区建议既针对现有的教学水平和教学实力，根据老师专业进展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。 另外，“最近可能区不仅指老师水平和实力的“最近可能区，也指其它外在条件的“最近可能区。比方在农村，在缺乏信息技术条件的状况下，要求老师运用多媒体提高教学效率就可能遭到参与者白眼。在包班教学，工作时间压力特殊惊慌的状况下，要求老师运用在任何一个环节花太多的时间都不现实。因此，在提出增加老师工作时间的任务“做加法之前，应领先关心老师思索那些东西可以减下来“做减法。 专题五 观课议课与老师专业成长 1、观课议课中的“慈心和“慧眼指的是

12、什么？ 答：作为老师，我们既要有“慈心，又要有“慧眼。 有慈心首先是爱自己之心，爱自己，栽培自己，做一个华蜜的科研型老师；其次是有一颗爱学生之心，敬重学生，关爱学生，关心他们健康成长。 慈心生出慧眼，用心教化学生，用教化假设教化实践教化效果之间的联系和关系，得到关于自己，关于学生，关于教，关于学，关于教材等方面的新的相识，并改良教化实践，以谋求更志向的效果。 努力修炼慈心和慧眼，确定会成为一个华蜜而优秀的科研型老师。 2、观课议课对于老师专业成长的促进作用表达在哪些方面？ 答：老师是课堂教学的设计者、实施者、管理者，是学生学习活动的引导者、组织者和关心者。素养教化的主战场在课堂，改良课堂需要改

13、良老师，进展课堂需要进展老师。观课议课是打造高效课堂的重要环节，也是老师专业成长的必由之路。 我认为观课议课对于老师专业成长促进作用表达在四个方面： 要成立观课议课小组，明确老师的分工； 要集中留意力刚好捕获课堂信息，不能有拖拉懒散作风； 老师要选取课堂视察的优势位置，能关注课堂中的全体学生，细致视察老师教学的每一个微小环节； 议课活动中要深化联系实际，比照文本建构理论根据；关注学生，留意学生的学习方式和学习看法；关切老师，对主讲老师要以学习、帮扶的角度切入，从教学目的、过程、方法、实力等方面提高老师的艺术水平；其五要擅长促进自我反思，找寻各种教学可能性，激活课堂亮点，让老师的才智与学生的才智

14、碰出火花，构建高效课堂。 总之，在信息飞速进展的时代，作为教化管理者和教学实践者，都必需做到“打铁自身硬，不断丰富自己头脑，充溢自身的理论学问，以学促教，以教促研，以研促学，深化开展观课议课活动，促进老师专业成长，并逐步走向成熟，做探讨型、专家型的老师。 其次篇：有效观课议课 相识“观课、“议课 有效观课议课之一 一、 当前评课存在的问题 作为一线老师，我们需要而且可以在教学过程中探讨和改良课堂教学，这种探讨和改良主要在教化现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和探讨。布鲁纳说：“自我可以事实上是必需从他人的角度予以界定。一般来说，对自己的

15、课进行实践反思和改良也往往离不开观摩学 习其他老师的课。也就是说，老师并非孤立地形成和改良教学的策略和风格，对于课堂教学，老师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。这样，观摩课堂就成了老师探讨课堂的主要方式。可以说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。 我曾经在中学担当了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差距。我意识到以下现象和问题需要反省和改良：听课老师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要探讨的问题。评课探讨要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表

16、扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存在不同程度的“四化现象： 评课过程形式化 。我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清，被动发言的老师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。最终，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下盼望。这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。 评课内容外表化 。在评课沟通活动中，我们经常能听到这样的话： “这位老师板书工整，条理清楚 、 “某某老师课堂语言清晰，教态自然 等等。目光照旧死死地盯住老师在课堂上的行为表

17、现，较少关注学生的学习看法、情感表现和师生、生生间的互动合作、沟通活动；还有一些老师虽提了不少看法，但只是对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深化透视，不能触动现象背后的教化理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。这种外表化的评课对上课及评课老师的触动不大，关心也不多。 评课结论两极化 。一是虚假、讲好话的评课方式，大家说着一些“过年的话好话、祝愿的话，多讲优点，少讲问题，具体确定，抽象否认，客客气气，皆大高兴，参与者都抱着这样的心态 “我不会对你的课说长道短，下一次你也不要对我的课说三道四。 二是否认为主、损害自尊的评课方式。一些老师在评课中不留意方式方法，毫无顾忌地指责，把别

18、人的课批得体无完肤，甚至挖苦挖苦，缺乏诚意。这种否认多于确定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端，它挫伤了老师的主动性，损害了老师的自尊心。 评课效果零散化 。外表上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，老师内在素养、外在表现，方方面面，全方位涉猎。事实上，由于缺乏明确而集中的关注焦点，你说东，我说西，各扯一套，缺乏对问题的深化探讨。由于缺乏集中的主题，缺乏预先的准备，所谓理论联系实际也就成了空话，只能就现象谈现象，就阅历谈阅历。 附：我的一次教研活动阅历 一位农村小学老师 课改导刊编辑： 前不久，我依据中心校的支配在中心小学上一节研讨课，课文是语言的魅力四年级语文第八册第

19、五单元的一篇略读课文。 在接到中心校的通知后，我认真地分析了教材，接着又翻阅了一些新课程的书籍。因为这是一篇略读课，不需要老师按精读课的教法进行精讲教学，所以我确定了“老师引拨，学生自学的设计理念，准备在课堂上让学生进行一次彻底的自学。我想通过这节课给其他老师供应一种授课形式，传递一些新的教学理念。 教案写成后，我在学校的四年级试教了一次，效果并不好，我就几次修改教案，但我始终坚持“学生自学的理念。我认为，既然是一节研讨课，虽然不用追求十全十美，但应富含能给众多老师带来启示、感悟的理念或方法。 教研的日子最终到了，我镇全部四年级的语文老师聚在了中心小学，县教研室的教研员也来了。我对此充溢了期盼

20、，因为我觉得校本教研离不开专业引领。更让我兴奋的是，中心校支配教研员听我的语文课，我欣喜若狂。我决心发挥出最正确水平上一节研讨课。 课前，我用几分钟时间与学生互相介绍了一下因为这是外校的学生，我们之间很生疏。之后起先上课，我首先让学生进行一个说话练习。我以前在班里进行说话练习坚持了一学期，效果特殊显著，学生的留意力、想象力、表达力提高很快，所以我想让其他老师也“共享一下。接着，我导入新课，让学生先读书 5分钟，停下后，我在黑板上写“老师培育高校堂，问学生“你们想不想当小老师？学生爱好盎然。我接着告知学生：“假如你是老师，你要先读懂课文。那么你会从哪些方面去读懂课文呢？准备教给学生哪些学问呢？

21、考虑到学生自学实力的差异，我要求学生以小组为单位学习课文。我在每个小组之间穿梭，不停地激励学生去觉察问题、共同解决问题，并为学生供应一些学习的方法。对于学生普遍存在的问题，我启发学生，指导他们进行学习。始终到下课，学生学得很认真、很专心，但他们有时也表现出一些茫然的神色，我感觉这些孩子们以前可能没有自学过，所以才会出现“你看我，我等你的现象。 下课以后，我用我事先打印的“教后调查表从教法、学法、学问驾驭状况方面，对学生进行了问卷调查。学生显得很兴奋，一样认为这节课上得快乐、轻松，对小组合作学习也抱欢迎的看法。从孩子们轻松、欢乐的表情中我自信这一节课胜利了一半！ 学生下课到校内里玩去了，老师们起

22、先评课。我充溢期盼，盼望老师们能给出些建设性的、真正对我有关心的看法。评课最终起先了，我拿起笔，等着做好记录。老师们首先确定了“让学生自学的做法以及活跃的课堂气氛，但我更渴望“指责。没有想到的是，接下来，指责接踵而至： “课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少，“语文强调以读代悟，以读代讲，但本课不见老师引导学生读，“课文教学没有联系生活实际，“老师板书太少，老师只写了 12个字，而学生写了一大黑板，“学生探讨时间太长了，“课堂上阅读量太少，“应当让学生在读中质疑，有问题时便要引导学生当即解决，“教学重难点没有在课堂中突出出来我的心情起先变得沉重，我真想插言告知老师们，这是一节略读课，不能按

23、精读课讲授，不应当但我没有说，我认为我应“虚心接受指责，而不该辩论！接下来，一位老师的质疑把我打得“奄奄一息：“学生在这节课里终究能驾驭什么？不知道！天啊，她认为学生在这节课上一点东西都没驾驭，只是几个人在一起玩了一节课。但是，我照旧有几分自信，我更加迫切地盼望教研员能进行一些点评，要知道专业引领、专家的评价对老师的关心最大。 教研员最终开口了：“这一节课学生自己分析课文的时间太长了，应当让学生充分地去读，在读中觉察问题，然后共同思索和解决一个个问题。“让学生把一个个学问点找出来，然后引导学生去体会学问点。“学问点仍要偏重的。“对课文词语的理解确定要解决好。“学生觉察问题、探讨问题时该制止要制

24、止，该引导要引导。“让学生当老师，这不行，学生怎么 能当老师？怎么能说把学生培 养成老师呢？怎能让学生站在老师的角度去提问题呢？不能！这是其中的要害句子 听着教研员的发言，我的头发蒙，我在笔记上写道：“莫非我失败了？我怎么总觉他是个落伍者？我的心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来。我仅存的一点点自信被教研员打垮了！我自己坚信的“教学理念老师是引导者、关心者，要重视学生的学习主动性，要与学生同等对话，不能光让学生驾驭学问，还要让学生体验求知的过程、驾驭求知的方法全被击了个粉碎。 我懊丧地坐在凳子上，看着笔记本上一条条似“狂风暴雨的攻击，我渴望避风的港湾、温和的怀抱，莫非这就是校本教研？怎么与我在

25、书中看到的不一样呢？再转念一想，这原来就是研讨课嘛，让别人提看法总归是好，但我的心是照旧沉重。如今提笔写信时，仍感到窒息。自认为自己不断探究新课程的教法，勤勤恳恳，每次优质课总能独占鳌头，每听到外校老师说我的课好、“有听头时，我总沾沾自喜，可今日莫非我一文不值了？我鼻子发酸，一丝丝苦涩不断涌来。 教研员长达半小时的评论结束了，我少气无力地到讲台上整理我的书、卡片。我边整理边怀疑：“我失败了吗？听课的老师们都站起来要出去休息了。这时，刚刚上课的学生一拥而入包围了我：“老师，给我签个名好吗？“给我也签个吧！我一愣：“为什么要签名？孩子们笑着说：“不为什么。我说：“不签，好吗？他们不谋而合地高声回答

26、：“不行！看着孩子们绚丽的笑容与渴望的眼神，我能拒绝吗？ 没有想到，最终还是学生温和了我的心 来源： 2006 年 7 月 19 日 教化时报课改导刊 二、从“听课评课到“观课议课 我把“我的一次教研活动阅历看成是一线老师对现有评课方式的不满和控告，看成是对传统的评课文化进行革命的呼喊和呼喊。 在长期和中小学老师探讨课堂教学的实践中，我们对“来信中所描述的评课活动中诸多不合理处有着切肤的相识。适应基础教化课程改革需要，适应老师专业进展需要，我认为，应从“听课评课进展到“观课议课。 一敬重参与者互相同等的主体地位 这里的参与者包括全部进入教学现场的人员，不仅包括做课的老师，其他一线老师，也包括进

27、行专业引领的教研员，而且包括干脆参与教学活动的学生。议课的首从前提是，必需明确他们之间的关系不是进行评价的“评判者和被动等待评判的“接受者的关系，而是彼此同等、共同围绕课堂进行绽开教学对话、商讨教学方法的伙伴关系。 “观课议课强调防止和克服两种心态：一是把献课的老师看成表演的“戏子，观课老师成了苛刻严峻的观众，于是，做课老师取悦观众，观众则吹毛求疵，献课老师失去了自我。另外一种倾向是献课老师成了台上做指示的领导，而听课老师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，观课老师失去了自我。将独立而同等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批判的“小媳妇心态，唯唯诺诺，不敢放开自己的心扉。

28、又要防止实行傲岸的、拒人于千里之外的非合作看法，惟我独尊。 在“来信中，我们可以看出做课老师是一位相当有主见的老师，并且渴望创建和表达。对于“课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少等等问题，作者“真想插言告知老师们，这是一节略读课，不能按精读课讲授，不应当但最终作者“没有说，我认为我应虚心接受指责，而不该辩论！“虚心接受指责是一个紧箍咒，它剥夺了做课老师的话语权利和机会。彼此间没有了沟通，也就没有了不同提高的对课堂教学的相识和理解，最终只好各执一端、一拍两散，不仅对理解教学没有关心，而且恶化了彼此关系。 为什么需要同等对话？“教学有法，教无定法。教学本身具有多种进展转变的可能性“没有最好只有

29、更好。教学是这样，对教学现象的相识和理解同样是这样。正因为教学进展的多种可能性和教学理解的丰富多样性，围绕课堂教学对话沟通才有必要，也才有可能。 多尔建议：“ 让我们共同漫游，向那产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国前行。 承认多样性，探讨多种可能性，这是同等对话的前提，也是绽开课堂教学探讨的基础。不必否认，教研员这里包括其他担当专业引领的人员可能更加见多识广。但即便如此，教研员手里也没有驾驭“真理。一方面，一线老师应当以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研员的看法和观点。另一方面，教研员在观课议课中对于构造同等的关系、对话的看法具有引导和确定作用

30、。可以说，教研员的看法和作风确定了观课议课的整体气氛和取向。因此，教研员必需相识到自己的局限性，避开主观臆断，在觉察看法时要充分敬重一线老师的上课境况、想法、思路，不断引起参与老师的深化思索和自我批判。我们认为，教研员的责任不在于拿出一个权威的看法，而是引导参与者觉察和探讨更多的教学可能和实现条件。 二在对话中提升老师 对话的目的在于探讨和揭示。评课往往就老师教的行为进行评点，议课要围绕教的行为、学的行为，通过对话探究，一方面，揭示参与者背后的教化志向追求以及个人的教化动机，它不仅仅停留在“这样教好或不好的结论，而是探讨“我们想听一听为什么这样设计，你是怎样想的？在对话中更新彼此教化观念，获得

31、对教化的重新相识。另一方面，议课主见以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们留意到学生，不知道你怎么看？“我们留意到学生对此，我们有这样的看法是常见的话语结构，“要到达这样教学效果，我们该怎么办是将对话引向深化的关键。 这样，议课就不再是就行为探讨行为，而是以外显的行为为抓手，探讨教化观念和教学效果。就像担担子，担子是担着的是行为，但两头挂着两个筐，它一头系着老师的教化理念，另一头系着学生的学习效果。观课议课目的在于实现教化观念更新、教学行为改善和教学效益提高的整体提升。 三集中观课议课的焦点 “课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少，“语文强调以读代悟，以读代讲，

32、但本课不见老师引导学生读，“课文教学没有联系生活实际，“老师板书太少，老师只写了 12个字，而学生写了一大黑板，“学生探讨时间太长了，“课堂上阅读量太少、“应当让学生在读中质疑，有问题时便要引导学生当即解决，“教学重难点没有在课堂中突出出来这是参与老师的看法。 还有教研员的看法：“这一节课学生自己分析课文的时间太长了，应当让学生充分地去读，在读中觉察问题，然后共同思索和解决一个个问题，“让学生把一个个学问点找出来，然后引导学生去体会学问点，“学问点仍要偏重的，“对课文词语的理解确定要解决好，“学生觉察问题、探讨问题时该制止要制止，该引导要引导，“让学生当老师，这不行，学生怎么 能当老师？怎么能

33、说把学生培 养成老师呢？怎能让学生站在老师的角度去提问题呢？不能！ 看了这么多问题和看法，我们首先要问，参与者听进了什么？同时要问：这次教研活动到底要解决什么问题？如此海阔天空、泛泛而谈，对老师到有什么关心？参与老师到底可以收获什么？ 可以说主题不集中，探讨不深化，各自从自己的角度，以自己的视角去看待一节课是现有听课评课活动效益不高的另外一个缘由。 观课议课与听课评课不同，它主见集中焦点。其实每一个做课的老师都有自己的设计和思索，都有想表达和展示的教化志向和追求。比方，“来信中做课的老师期望展示自己是如何处理略读课文，如何理解和促进“学生自学的。假如在课前就让做课老师说一说自己想让大家听什么，

34、使听课老师有明确的留意指向和问题期盼；上课结束以后，大家又能围绕相应的主题、结合课堂上的现象集中探讨，深化对话，信任参与者的印象会更深刻，收获将会更多。 四以进展性目标献课 在日常的教研活动中，课是什么？它是探讨教学、改良教学的载体，是献课者和观课者共同对话沟通的平台。可以理解一线老师对公开课、教研课的重视和费心，但给予一节教研课过多的东西简洁使做课老师背上过重的包袱。 观课议课主见充分发挥其促进老师专业进展和教学改良的功能，以进展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，直面教学过程中的问题，不背议课中存有问题和缺乏的包袱。事实上，老师进步的动力在于始终对自己教学“不满足并立志改良。 三、课的

35、探讨少“评为好 读了王木春老师的文章一次追悔莫及的评课附后，除了对坦白的良心和志气充溢敬意，还佩服王老师对日常生活的深刻反思。王老师开头就说：“作为一线老师，一学期之中，开课与评课，总是免不了的事。无论开课，还是评课，在我看来，都是件危险的玩耍。开过课和评过课的老师，只要把自己开课和评课的阅历、心情细致梳理一番，你就不能不佩服王老师的洞见。 如何走出“危险、远离“危险，使对课的探讨的“玩耍充溢快乐呢？我想，还是少“评多“议更好。 “评是什么呢？王老师的阅历是“每次评课，都如古玩鉴定专家，面对模糊不清的古董，除了鉴定真伪，还要确定其合理的市场价位，简洁地说，就是“鉴定和“评价。对课进行鉴定并非没

36、有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了探讨，为了改良。基于探讨和改良的目的，更有效的方式是“议。从“评到“议是从鉴定过去的指责性和封闭性转化为面对将来的开放性和创建性。 “评的危险在于课不仅仅是课，它是开课老师的心血，课里有开课老师的幻想和期望，课被评判意味着心血被评判，志向、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否认，可以看成开课老师的日常教学生活被否认，它可能导致这位老师今后的成进步步被否认。面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光，只说好话，只说激励的话，但这样的好话又不能起到教

37、学探讨的真正作用，不能到达关心参与者变更的真正目的。在两难的境况面前，尽管我们“如履薄冰，但也难免“心头充溢愧疚、后悔和难过的时候。 不能简洁地“评，还在于课堂具有“模糊不清性。比鉴定古董更加困难的是，教学具有更加丰富多样的困难性和进展转变的可能性。佐藤学说：“在某种立场看是完满的实践，在另一种立场看来往往是全盘否认的。这样，老师工作的困难性导致了无望的不确定性。课堂教学是一个恒久也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更志向，恒久也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应当这样办。因此，在困难的课堂教学活动面前，我们都必需抱有“我们未必了解别人、“我们未必正确、“即使我们正

38、确，正确的方法也未必一种的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。 四、如何改良“议课？ 议课可以从哪些方面变更呢？以王老师文中的教学为例： 一次追悔莫及的评课 王木春 福建教化 2009 年第 7 期 作为一线老师，一学期之中，开课与评课，总是免不了的事。无论开课，还是评课，在我看来，都是件危险的玩耍：年轻的时候，前者是危险的，因为，别人的评价或多或少会影响你日后在学校的地位和进展；不再年轻的时候，当别人的评价对你已不起作用，此时，评价他人，又成了一件不行忽视的事。你要艺高胆大加留神谨慎，既评出水平，又尽力不伤及别人，尤其脆嫩的年轻人。当然，可以选择缄默，但有些“身份又确定你没有缄默

39、的权利，哪怕你明知一开口，就可能将自己置于危险之境地。于是，每次评课，都如古玩鉴定专家，面对模糊不清的古董，除了鉴定真伪，还要确定其合理的市场价位，由不得你信口开河，不由得你不如履薄冰。 前不久，到邻校参加联合教研，听取一年轻老师的公开课。这是个女老师，刚任教三四年。在我们县，由于地方财政困难，前几年极少引进应届毕业生。她属其中极幸运的老师之一。因此，听她的课，不管上课效果如何，本身就是件簇新的、令人快乐的事。漫长的雨季虽未完全结束，但若有一缕阳光躲过乌云打到地上，终归能予人以一份明媚的心情。 女老师上的课是林黛玉进贾府，传统篇目。这文章如按传统方法处理，课不难上。若要创新，又有难度，因内容多

40、，不易设计。在“明媚的心情的陪伴下，我满怀着几分期盼几分担忧听完了课。 当我走出听课室，全部的心情都一一散去。应当说，女老师课前准备充分，口语表达简洁精确，作品把握到位，课堂应变实力好，教学设计敢于突破，比方，她大胆设想通过分析王熙凤、林黛玉两人的性格探讨整部红楼梦的主旨等。但一些缺陷也是明显的：问题的设计失之单调呆板，无法激发学生思索的爱好，课堂气氛比较沉闷；对人物性格的分析简洁化，没有在微小处加以剖析；设想由王、林两人形象演绎出全书的主题，偏离学生的实际水平，学生绽开探讨的价值不大等。 这节课就像任何一节正常的公开课一样，有可圈可点之处，也有可批可责的地方。每一堂课，都是一次充溢未知的旅程

41、，无论线路预设得多么奇异和精细，新状况都可能随时出现。何况，对一节课的看法，远近凹凸，见仁见智比方，关于“由王、林两人形象演绎出全书的主题的设计，另一角度看，也是颇有创意的。这些道理我懂得，并且之前始终这么努力地践行着。可是，这一次，我竟然无端地背离了。在我带有“总结性的最终发言时，我径自稀里糊涂地接过前面某老师的“话尾，单刀直入指出这堂课的若干缺乏。我完全遗忘了“先确定后建议的原则，遗忘了她还是个刚出道的年轻老师，遗忘了这是校际教研的场合，遗忘了在座还有那么多同行，遗忘了自己作为“老老师“学科权威虽然我从不如此认为，但一些人会这么可怕地认为的评价会造成的影响 于是，这节本来不乏闪光点的公开课

42、，就这样在我无意的打压下瞬间暗淡起来。研讨会结束后，我们聚餐，我觉察这位女老师提前静静地离席而去。直至回来路上，我猛然感觉出今日自己的“出格和残酷，心头充溢愧疚、后悔和难过。其次天，我告知本校同去的几位老师自己的担忧，他们也直言不讳地指出我昨天的“过火。他们还说，昨晚吃饭时，那女老师始终强调自己“课上得不好。我感谢同事们的善意指责。我更加无法宽宥自己的过失，它像一座黑色的山峰沉重地压迫着我。 尤其当我想到倘使因我的片面评价，给这位年轻老师造成的客观不利或主观压力时类似的实例比比皆是，我益发惶恐担忧。我在内心不断追问：我是嫉妒她的年轻与才能吗？是高傲地自认为老资格，可动辄训导年轻人吗？是为表现自

43、己明察秋毫的高水平吗？可是再多的自责又何益呢？当然我可以向她致歉，然而我无法收回已造成的影响。说不定，她会视我为虚伪。那么，我短暂能做的只有写出自己的歉意与后悔，并借以警戒自己：从今以后，少卖弄，多用宽容、欣赏的目光看待年轻老师，力所能及地给成长中的他们一个宽松的环境吧。 一确定议课的主题 王老师是一位年轻而富有改革精神的老师，她“教学设计敢于突破，比方，她大胆设想通过分析王熙凤、林黛玉两人的性格探讨整部红楼梦的主旨等。这是突破常规教学的“出格行为，但也是年轻老师的幻想和盼望。对于青年老师渴望“出格的行为，我们是用现有教学的要求和规定，通过评的方式让她“入格，还是激励创新，探讨突破常规的可能和

44、限制，让她具有进取心？议课的取向是激励尝试和创建。这样，上课之前，我们就可以请开课老师说一说，自己在教学中想要追求的东西是什么，我们强调：参与观课的老师不要带着自己对教学的理解走进教室，而是在充分理解开课老师教学追求的基础上，要围绕某一个专题进行探讨和探讨，也就是先要放弃自己的成见，充分理解授课老师的选择。可以把授课老师存在的问题包括教学创新的问题作为探讨的主题，比方，这次教研活动的任务就可以确定为视察和探讨“通过分析王熙凤、林黛玉两人的性格探讨整部红楼梦的主旨的可能和实施策略。 为什么最好有预先的主题呢？我认为，对话总是围绕共同关切的问题绽开的深化沟通，没有共同关注焦点的沟通只是一种信息沟通

45、；没有深化对话，就难以有效探讨。有了探讨“通过分析王熙凤、林黛玉两人的性格探讨整部红楼梦的主旨的问题，参与者也就有了相对集中的留意指向和思索指向。走进教室视察什么，探讨问题思索什么、沟通什么大家都可以心中有数，这样可以提高探讨的质量和效益。 这样，我对这次活动的“议就有了这样的设计：首先请开课老师说一说为什么这样设计，在实际教学中围绕这个问题又做了什么，效果如何，有什么想法。然后参与者围绕特定的探讨主题说一说视察到了什么，想到了什么。在把自己看到的现象说出来的时候，确定要听一听授课老师的想法和看法，一方面是进一步理解，另一方面也是学习，同时还可以促进授课老师反思；然后再说一说自己的理解和想法。

46、这样，议就不是鉴定别人，也不是给别人建议，而是以课堂实践为平台，设身处地思索“假如我来教的可能做法和效果。在这样的过程中，参与者要充分了解和思索“通过分析王熙凤、林黛玉两人的性格探讨整部红楼梦的主旨的可能性和限制条件，在对话中共享彼此的成果，把常规教研变成有主题的课题教学探讨活动。 概括起来，降低教研厉害关系，避开危险的方法一是尽可能充分理解授课老师的教学，让他们有机会说明和表达，这里有建设教研文化民主关系的诉求。另一方面是把参与者的关注焦点从关注课转移到课堂上的故事和现象，不是对课做鉴定，而是围绕课堂上的事实和现象，探讨缘由，绽开教学想象力，探讨进展转变的可能性和实现条件，佐藤学在静静静的革命中说：“在探讨中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所视察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能互相沟通自己朴实的感受到的一切，就必定能学到许多意想不到的东西。 二围绕课堂上的事实和现象观课议课