词汇教学的策略研究.docx

《词汇教学的策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《词汇教学的策略研究.docx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、词汇教学的策略研究 第一篇：词汇教学的策略探讨 The Strategies for English Vocabulary learning In a middle school Abstract: Vocabulary plays a vital role in English learning, but vocabulary learning not only makes many middle school students feel very difficult, but also it is the biggest obstacle for many students. So it

2、is very important to help students solve these problems. The paper analyzed the current situation of English vocabulary learning in a middle school, and pointed out the reasons which led to this situation. And then, in order to let students master more vocabularies. This paper provided some effectiv

3、e strategy of vocabulary learning. In the end I offered students some advice to understand and apply these methods in vocabulary learning. Key words: strategies; English vocabulary; vocabulary learning Introduction In recent years, many issues on vocabulary learning have been studied, such as the im

4、portance of some direct vocabulary learning techniques and effectiveness of different vocabulary learning strategies. A vocabulary is basic in English learning. Without a sufficient vocabulary, students will definitely have trouble in effective communication. So helping students increase their vocab

5、ulary effectively becomes an urgent issue. The purpose of the present research is to improve that students learn vocabulary abilities. The thesis introduced some practical strategies. The thesis focuses on the use of vocabulary learning strategies. This paper consists of four parts. In the first par

6、t I analyzed the current situation of vocabulary learning in a middle school. The second part I focused on causes of unsuccessful vocabulary learning. The third part I provided some practical strategies and advice. The last part is the conclusion of the thesis. 2. Literature Review 2.1 Foreign resea

7、rch of vocabulary learning strategies The study on language learning strategies began in the 1970s, and this campaign mainly studied that how learners learn a language and what effects of the strategies they use on their language acquisition (Schmitt. N, 1997). The early research of language learnin

8、g strategies mainly listed learning strategies and simple classification of the good language learners. Oxford (1990) made classification system for learning strategies. In cognitive psychology field，he also made lots of research on vocabulary learning. Nunan (1982) studied the method in vocabulary

9、table and concluded it was one of the most useful methods to accumulate a large vocabulary effectively in a short time. Scrivener (1994), Nunan (1992) & Oxford (1990) had discussed several strategies of vocabulary learning in detail. At the same time, many researchers proved that learners master a l

10、arge of words by reading widely. Many foreign scholars (Oxford, 1995) with empirical method had proved that adequate vocabulary learning strategies could help students achieve good effect of vocabulary learning in a limited study period. 2.2 Domestic research of vocabulary learning strategies Chines

11、e scholars made research on concept and strategy of English vocabulary learning. Wang Wenyu (2007) used quantitative vocabulary test methods to study Chinese college students strategies of English vocabulary learning. Some scholars based on students vocabulary conducting a detailed investigation (Li

12、 Songhao & He Shaoqing, 2022). They took the questionnaire and vocabulary test methods to investigate the condition of students vocabulary growth, and studied students ability of vocabulary learning with language ability. Li Songhao (2006) used empirical investigation and analysis of vocabulary lear

13、ning for junior high school students. Chen Jiansheng (2022) based on the analysis of Langackers grammar theory, accomplished the combining theory with practice teaching of English vocabulary, and made a system to explore the methodology of English vocabulary learning and staged a bold attempt, and s

14、o on. According to above research, we can see, in recent years, there have been a large of fruits about vocabulary learning all over the world. Experts and scholars had made lots of achievements, but these previous researches also have several limitations. The scope of research was mostly confined t

15、o cognitive and meta-cognitive strategy, neglecting learning ideas and social emotional strategies. 3. The Status of Middle School Students Memory Ability and Strategies of English Words Learning English is like building a tall building, and words are like buildings bricks passing through the entire

16、 English learning process. So the quantity of English vocabulary is the essential condition for students to learn English well. In the beginning of English study, students learning enthusiasm is very high, and they think English is very interesting. However, as teaching and learning deeply, they fin

17、d English vocabulary is more and more and longer than before. Some students begin to fear, to escape, and even to hate English. With the time going, students may lose interest in learning English. Along with the growth of age, more and more words like mountains stand in front of the students. Theref

18、ore, mastering English words becomes the base in learning English. What problems will the students meet in the process of memorizing words? 4 Some advice for students vocabulary learning 4. 1 Focusing on core vocabulary 4. 2 The use of different kinds of study ways in vocabulary learning ) By associ

19、ating the similar things ) By proverbs ) By riddles ) By listening over and over ) By playing games )By making flashcards )By combining inside and outside reading by doing many readings. )By different collocations ) By singing English songs )By TV ads, news report, product instruction Conclusion Thi

20、s paper discussed some main problems and causes in present vocabulary learning in China. All the students and teachers are aware that vocabulary is essential for foreign language learning. This thesis introduced some strategies to help students learn vocabulary. Firstly, the strategy inferring word-

21、meaning provides some ways for students. Secondly, the most common word-formation is a very important way, which can help them improve their abilities of vocabulary learning, and also can help them memorize and choose a right word. Thirdly, students also can use dictionary and other strategies to en

22、gage in vocabulary learning, and its very useful for them to enlarge their words. At last, this thesis provided some strategies and advice to solve the difficulties in their vocabularies learning. Generally speaking, vocabularies play a decisive role in English learning. Students should grasp each c

23、hance to practice improving their abilities in vocabularies. Of course, therere still some problems with vocabularies. I shall try my best to help them analyze the problems further using the scientific methods and try my best to solve these problems. Bibliography： Allen.V.F. Techniques in teaching v

24、ocabulary Beijing: Foreign Language Press, 2003 张维友 English Lexicology 外研社 1998年 陈辉 非英语专业的中国学生学习词汇策略 外语教学 2001年6P46-50 包天仁 基础英语教改论坛 吉林教化出版社 1999年 英语教学法 胡春洞主编 高等教化出版社 2001年 其次篇：小学英语词汇教学策略探讨 小学英语词汇教学策略探讨 摘 要： 在英语教学中，词汇是重要的要素之一。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎全部的学生一提起英语单词就感到特殊头痛。这就要求老师留意教学方法，充分调动学生的学习

25、主动性，把词汇教学贯穿到消遣之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习爱好，每个人的学习才能都得以充分发挥。 关键词： 词汇教学 故事表演 玩耍 归类 学生假如词汇驾驭得不好，要娴熟地运用英语是不行能的。英语单词与汉字有很大的差异，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼法，词的拼法与读音有亲热联系。这就说明英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。在几年的教学中，笔者就词汇教学做了以下探究。 一、通过故事表演学习词汇 故事对少年儿童具有一种普遍的吸引力。少年儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更剧烈的探究和相识世界的愿望。爱好是学生主动认知事物和主动参与学习活动的一种心理倾

26、向。英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习主动性，有效解除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实强化教学效果。在第七模块的教学中，有一个老爷爷的表演。我让学生提前准备一些道具，上课时学生拿出自己的道具起先表演。张利翔同学弯腰驼背地带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些惊异，同学们的心情高涨起来，一个个争着上去表演，很快句子背会了，主动性空前高涨。表演胜利的快乐体验会促使学生不断地揣摩故事的内容，推动他们进一步学习新的英语学问，以获得新的胜利的体验，这样学英语变成了获得表演胜利的手段，学习的过程更多地充溢了一种探究的喜悦，学生真正成了学习的主体。表演应根据故事需

27、要的角色全班分组操练，首先是按角色分类操练，如表演的wolf为一组，pig的为一组，等等。学生选出自己宠爱表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相订正，娴熟自己的任务。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要立即订正，找个适当的时候告知他们或是让学生自己找错误，不能挫伤他们参与的主动性。老师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。 二、通过做玩耍学习词汇 小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简洁的拍手舞，必定有助于激发学生的学习动机。这就要求英语课教学不能一味地灌输语言学问，而应通过不断地改良教学方法，组织开展丰富好玩的玩耍活动，寓学问于玩耍中，让学生在听听说说

28、、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中爱好盎然地学习英语。比方在教数字时，利用有关英语数字的歌“Ten little Indians，学生围成一圈，边拍手边唱，根据老师的示范、手势、表情等进行表演。老师要擅长利用学生的生活体验，通过让学生沟通，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。又如在教单词hamburger，hot dog，sandwich.时，因为时逢圣诞节，我设计了玩耍活动“圣诞大餐。我准备好单词卡，扮成服务员waiter，学生点菜order。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟识太具体太宠爱了，通过玩耍的形式操练，学生一学就会。学生在熟识的环境中运用有限的语言，并给予

29、语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生主动思维，有利于语言项目的驾驭。在复习动物名称时，我们可接受猜谜的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子elephant。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行。假如老师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做我是谁的玩耍，即老师戴上某一种动物的头饰问：“Who am I？学生回答：“You are.通过玩耍的生动性和竞争性，激发儿童的学习爱好，充分发挥儿童的主观能动性、创建性和主动性，在快乐协调的气氛中稳固所学学问。 三、通过系统性归类记忆词汇 1.现行的英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类

30、、身体五官等，这样更有利于教学，有利于学生对事物的区分相识。例如其次册第五单元是学习交通工具的，有boat小船、bike自行车、train火车、truck货车、卡车、taxi的士、plane飞机，在学习该课前，要求学生视察街上的交通工具，画出所相识的各种交通工具，让学生主动参与，提前相识。课后，我还要求学生在街上望见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词。 2.从音、形、义等方面进行比较，以旧带新。经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳：同音异形异义词：tootwo，theirthere，同音同形异义词：orange形容词，橙色的;名词，橙子，old旧的;老的，short短的;矮的，形近词：ta

31、lltail，shirtskirt，反义形容词：good好的bad坏的，old旧的new新的，short矮的tall高的。 3.从词形的转变中找出内在规律，举一反三。职业名词词尾er的用法，例如：drive驾驶driver司机，work工作worker工人，由manmen推出womanwomen，postmanpostmen，policemanpolicemen，复合词可成两个单词：blackboard黑板black黑+board木版，football足球foot足+ball球。但是简洁记住单词还不够，还要学会其用法。例如：助动词am/are/is，课文中出现了大量的一般疑问句及其确定、否认的

32、回答，学生一下子难以驾驭，背诵也难以上口，于是我要求学生找出各种主谓的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再编出歌谣：“am，are，is;我用am，你用are;我们、你们、他们也用are;is跟着他、她、它;不行少，不行差。这样一来，就朗朗上口，而且记得牢，不会用错。 对于性格内向的学生，英语课上他们总是宠爱保持缄默，开口说英语比让他们说中文要困难得多。对此，老师应正面引导，对他们有耐性，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多关心关切他们，让他们树立学好英语的信念。这样全班就形成一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习气氛。总之，小学英语教学是一个困难的

33、过程，要提高教学质量，到达我们的教学目的，只有灵敏接受符合小学生生理、心理及相识特点的教学方式，才能真正教好英语。 第三篇：英语词汇教学策略探讨课题报告 08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料 小学英语词汇教学策略探讨课题报告 三、课题探讨的阶段性成果 一创设了和谐、宽松的学习气氛 通过课题探讨，老师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，特性进展和全面进展相结合，使学生从“学会到“会学，老师从原来的“传道、授业、解惑者转变为如今的学习组织者和学习服务者。在此学生的相识得到

34、了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正表达了以“老师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想，为我校师生营造了一种民主、同等、和谐的教学气氛。 二提高了学生拼读、识记单词的实力 通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词、“看词发音的习惯和实力，这时可通过大量的练习来进行强化和稳固。每次复习单词时，老师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，假如再加上竞赛的形式，学生会感觉饶好玩味，而辨音和拼词的实力又在这个过程中得到了培育和加强。每次听写单词，老师可先引导学生说

35、出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平常激励学生用“音形结合的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生供应大量符合规律的生词，让学生用“音形结合的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。 学生对拼法较简洁的单词能做到“见词能读；对符合规律的单词能做到“听音写词；能较简洁区分拼法相像的单词，即能“听音选词；能较快速轻松地记忆单词，听写的优良率高。 具体做法如下： 一引导学生视察、总结英语单词识记的方法规律。 途径： 1抓住时机，培育细心视察的良好习惯。 2创设情景，让学生自由的、轻松的去觉察探究。 方法：

36、1设置各种单词谜语或玩耍。 2供应各种有关的书籍材料。 二 运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。 1单位时间单词驾驭程度测量。 2长时记忆效果测试。 3灵敏运用综合测试。 途径： 1组织学生参加各种单词识记活动，增加单词记忆的意识。 2开展自我评价的机制，有效测量单词驾驭程度。 方法： 1建立评价体系与标准 2实践操作与检验 3总结反馈 三根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。 1总结行之有效的英语单词学习方法。根据学生状况的不同，因材施教 2激励制度对攻克难关、有所提高的学生给与确定与表扬 途径： 1充分发挥竞争机制的主

37、动作用 2引导学生超越自我，不断拓展进步 方法： 1运用多媒体课件形象展示 2开展英语单词竞赛，总结学习成效 实践证明，老师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由可怕到自信，逐步驾驭了英语单词的拼法规律，为进一步学习打下了良好的基础。 三在学习中张显了学生的特性 1、培育了老师、学生的合作意识与集体观念 在课题探讨中，学生的学习主动性高涨，精神激昂，学习爱好得到了很好的培育。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培育了学生的学习实力。小组互助学习确定了学生在共同活动中必需做到互相关心，互相监督

38、，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，表达出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和稳固产生主动的影响。 2、培育学生的竞争意识和创新实力。 本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增加，能激发各组奋勇争先的主动性，增加每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的实力。从传统教学的仅要求学生“学会到要求学生“会学的一个飞跃，学生的学习方式变更了，从而有效地培育了学生的创新精神。 四为老师提高素养搭建了舞台。 1、老

39、师教学理念的转变。 在优化课堂教学上，老师教学以新课程理念为切入口，借助“活动来绽开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分表达了以学生为中心，以实力为中心的质量观，以活动为中心的进展观。在我们的课堂教学中，师生间是同等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习爱好，促进了学生思维火花的“迸发。与此同时，老师教给了学生获得学问的方法，送给了他们打开学问大门的金钥匙，关心他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。 2、老师业务素养与科研实力的提高。 一年多来，学校英语老

40、师的业务实力得到了提高。其中，柴留芳老师被评为校“名师，有多位老师的论文、教学案例、教学设计在区级评比中获奖，并有部分老师的论文、随笔在省级刊物上发表。同时学校多次开展了课题组校级展示 活动，并获得市教研室胡澄宜老师、区教研室薛国平老师的好评。宽阔老师通过课题探讨，逐步运用新课程理念来重新建构自身的学问体系，优化教学设计。良好探讨气氛造就了一批骨干老师，老师的教学实力得到全面提高。 四、课题探讨存在的问题和努力方向 1、存在的问题 课题探讨刚刚起先迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比方在探讨课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读

41、的桥梁，把它设计本钱课的亮点。但在平常的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口英语作为学生的其次语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。 反思这一年多的探讨过程,我们取得了确定的成果,同时也觉察探讨中还存在着一些问题,主要表如今: 1课题探讨活动还带有强制性质,难以成为老师和自觉行为。课题探讨还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的阅历,未能建立完好的体系。 2课题留意实施课堂状况、存在问题的探讨,但对对策的探讨还有欠缺。 3探讨过程

42、中关注老师的过多,对学习活动中如何变更学生的学习方式的探讨尚不够深化。 (4老师的教学理念,教学实力,教研实力有待进一步提高. (5收集的有效个案和无效个案缺乏典型性. (6教学论文的质量和数量有待提高. 2、努力方向 1接着加高校习力度，不断优化试验老师队伍的素养，争取探讨工作少走弯路。 2深化进行课题试验，激励课题组老师大胆试验，在课堂教学中充分表达学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复探讨、对比分析，总结课题探讨的阅历教训，在实践中勇于探究。 3想方法，找缘由。多作探讨的冷思索，权衡利弊，不断提高学生的英语学习爱好和实力水平，争取得到学生家长的理解与支持。 4一如既往抓好常

43、态探讨，总结阅历，力争做出具有借鉴价值的成果。 第四篇：英语词汇教学策略探讨课题报告 08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料 小学英语词汇教学策略探讨课题报告 三、课题探讨的阶段性成果 一创设了和谐、宽松的学习气氛 通过课题探讨，老师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，特性进展和全面进展相结合，使学生从“学会到“会学，老师从原来的“传道、授业、解惑者转变为如今的学习组织者和学习服务者。在此学生的相识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了

44、自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正表达了以“老师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想，为我校师生营造了一种民主、同等、和谐的教学气氛。 二提高了学生拼读、识记单词的实力 通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词、“看词发音的习惯和实力，这时可通过大量的练习来进行强化和稳固。每次复习单词时，老师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，假如再加上竞赛的形式，学生会感觉饶好玩味，而辨音和拼词的实力又在这个过程中得到了培育和加强。每次听写单词，老师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比

45、较高。平常激励学生用“音形结合的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生供应大量符合规律的生词，让学生用“音形结合的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。 学生对拼法较简洁的单词能做到“见词能读；对符合规律的单词能做到“听音写词；能较简洁区分拼法相像的单词，即能“听音选词；能较快速轻松地记忆单词，听写的优良率高。 具体做法如下： 一引导学生视察、总结英语单词识记的方法规律。 途径： 1抓住时机，培育细心视察的良好习惯。 2创设情景，让学生自由的、轻松的去觉察探究。 方法： 1设置各种单词谜语或玩耍。 2供应各种有关的书籍材料。 二 运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。 1单位时间单词驾驭程度测量。 2长时记忆效果测试。 3灵敏运用综合测试。 途径： 1组织学生参加各种单词识记活动，增加单词记忆的意识。 2开展自我评价的机制，有效测量单词驾驭程度。 方法： 1建立评价体系与标准 2实践操作与检验 1 08年宜宾市小学英语骨干研修班宜宾县课题组科研课题资料 3总结反馈 三