课例研究小结.docx

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1、课例研究小结 第一篇：课例探讨小结 第十小学语文课例探讨小结 单 位：郑州航空港区第十小学时 间:2022年10月 第十小学语文课例探讨小结 本学期10月份，我们语文组依据学期教研支配一步一个脚印，以课题探讨为基础，用课题探讨解决课程改革中的实际问题，促进课题探讨的不断深化，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。这个月有李晴老师、王焕娜老师、孙小凡老师三位老师进行了公开课，现将课题探讨工作做如下总结: 三位老师的教课水平较去年都有较大的提高，不管是在教学技能、语言素养、还是在与学生的互动，进步都特殊的大。我们在每节课结束时，都会全体语文老师对本课教学刚好记录，认真总结、反思。本

2、学期我们加强了对学生的阅读指导，提高学生阅读水平。结合本月实行的写字竞赛、作文竞赛等活动并且接着加强对学生课内的书写指导，狠抓写字教学，强调书写教学规范。 改良建议： 低年级在教学生发音的时候，要让学生留意自己口型的转变，并要留意时间的把握，读和写要适量，对加练习。激励学生，表扬学生，增加孩子的自信念，老师应范写，学会读、写、练相结合。丰富课堂语言。让孩子发挥想象力和创新力。 “一份耕耘，一份收获,课题探讨工作苦乐相伴。我们将一如既往，再接再厉，把工作搞好。 语文教研组2022年10月30日 附活动照片： 2022.10.31 其次篇：课例探讨阶段小结 中学物理学生规范化解题习惯的养成策略试验

3、探讨阶段小结 学生解题不规范的形成缘由 我们的探讨课题中学物理学生规范化解题习惯的养成策略试验探讨自2022年9月份提出，到11月份正式启动，直到如今。我这段时间主要负责搜集和整理学生解题不规范的缘由，现小结如下： 、教材对解题规范性要求不高 新教材对解题的规范性要求不高，没有做硬性的规定，只在相关的内容中有出现相应的文字，例如关于正方向的规定只有匀变速运动的速度计算的例题1(第一册第31页)有提到规定速度方向为正方向，还有(其次册第6页)动量定理例题解题中有规定正方向。事实上高一物理教学中在讲解“力的合成和分解内容时就已经涉及到探讨对象确实定和正方向的规定问题了，就是牛顿运动三定律这么重要的

4、内容，都没有提到有关正方向的规定问题。对于探讨对象确实定就更没有在解题的过程提出了，只是在分析过程中有指出，学生会认为只是分析时要知道探讨的对象是什么物体或系统，在解题过程中不需要写出来，而80年头和90年头的教材中这方面的内容就说明的比较清楚。教材的这种编辑方法客观上是为了降低对学生的要求，而主观上却使学生误会了编者的意图，反而认为解题的规范性不是很重要。这也使老师强调解题规范性没有了根据，有的学生还拿出教材对老师说“教材都不要求严格的规范性，反说老师教学死板保守，对于一些刚任教中学的新老师，就更简洁误导他们认为新教材不要求解题的规范性。 2、老师授课不大重视解题规范性 由于中学物理教学课时

5、少，任务重，老师为了按时完成教学任务，在教学过程中虽然强调了解题规范的重要性，却没有从根源上去规范学生的解题不规范行为，只是课堂上做了强调，没有从学生的作业和试卷批改中去规范学生的解题行为，学生看老师在批改时没有把他不规范的解题过程进行改正，久而久之就认为他的解题过程是规范的。因此学生解题不规范的根源在教材和老师。 3、初中学教材体系的差异导致学生解题不规范 初中教材只要求学生写出已知、求、解、答和带单位进行运算，不要求学生解题有分析过程，不要求选择判定探讨对象，不要求建立物理模型和分析物理过 程。学生经过两年的初中学习，已经养成了初中的解题习惯。升入中学学习之后，学生普遍反映中学的物理学问难

6、学，究其缘由我认为一个重要的缘由是初中学的教材体系不同，初中学的教材跨度和梯度太大。特别是一些只有初中的初级中学，他们为了提中学考的升学率，中考没有要求的内容都没有讲授。例如初二的“互成角度的两个力的合成，就普遍没有讲授。学生升入中学学习这个内容时就认为是全新的内容，这就增加了中学学生学习的梯度，也加重了中学老师教学的任务。老师支配不出时间专题讲解题的规范性，只有在平常的教学中潜移默化的强调解题规范性，对于优秀生和中等生来说，只要她们上课认真听课，解题规范还是可以做到，但对于一些平常学习比较马虎，不认真的同学就简洁养成解题不规范的习惯了。 4、学生学习的思维定势养成解题不规范的习惯 每一个人都

7、有自己的行为习惯，对于他们已经形成习惯的行为，要变更这种习惯是很困难的，需要较长的时间才有可能变更。首先学生自己要相识到思维定势和不规范解题习惯的危害性，学生要有变更不良习惯的要求和愿望，老师才能因势利导的引导学生去改正这种不良习惯，学生才能主动和主动协作，双管齐下才可能变更学生的思维定势和不良习惯。例如，我讲“一个静止在光滑水平面上的物体受到一个正向不断增加的力作用时，物体速度不断增大，假如这个力突然变为反向不断增加时，物体的运动速度将如何转变？这个问题讲了十多遍了，一些思维定势固执的同学，每次考试遇到这个问题还是犯同样的错误，总是认为力增大了速度就增大。再加上一些同学听课不认真，从小养成不

8、良的学习习惯，上课不专心听讲，做作业应付了事，根本没有把学习放在心上。这样的学生做的作业谈何规范性，考试自然是分数低，实力差，素养低下。 第三篇：课例探讨 课例探讨老师专业成长的催化剂 一、课例探讨唤醒老师的主题意识 在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：相识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你。任何一个老师，那怕是一个高超的老师，在其执教的过程中也不行能做到尽善尽美。课例探讨中执教老师通过虚心的谛视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地订正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，提高自我觉察水平和教学监控实力。 二

9、、课例探讨共享教化才智 就执教老师而言，课例首先是自己的一面镜子， 在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式 ，而 这一面“镜子 让每位老师都来“照，都用这面“ 镜子照到了自己的教学行为 。老师要实现专业成长，必需要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的怀疑不解，每一位老师则通过细致的诊断，结合自身的阅历，给出认为合理的建议。老师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的才智得以共享。 三、课例探讨真正让老师主动反思 美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式:成长=阅历+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位老师，对组中每个成员的问题都经过了斟酌，揣摩，有的会

10、在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。 在课例探讨中，我体会到，只要给老师一个平台，便能使其尽显其才华; 给老师一个台阶，就能使其登高望远。老师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要不懈努力，收获会更多。 也谈课例探讨中的问题解决策略 课例探讨关注老师的亲身体验，更留意问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得进展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使

11、学生体会数学广泛的好用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信念。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有： 1、转化 六年级下册转化策略的教学 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。 生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。 生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。 师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊? 生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。 生3：计算异分母分数加减法时，把异分母

12、分数转化成同分母分数。 根据学生的回答，老师随机电脑演示。 师：从同学们所举的这些例子看来，转化能关心我们解决什么问题? 生：转化能关心我们把新问题都转化成熟识的或者已经解决过的旧问题，更便利我们解决问题。 在学习过程用“转化这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学学问和数学方法，将新的问题变成学过的问题。 2、比较 例如，四年级(下册)“画图策略的其次课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，老师引导学生比较“解决行程问题应用哪种

13、策略比较好，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。 3、替换 例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是-，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。 以上是我的几点粗浅相识，盼望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。 最近来访 第四篇：课例探讨 应当了解的定义 1、课例探讨 课例探讨在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例探讨。三次备课是第一次备课我们在确定了探讨问题之后选择一节课，然后呢是老师

14、基于已有阅历进行备课，不要寻求关心。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。其次次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的状况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课老师再进行第三次备课。那么完全的过程就称作“课例探讨.就是下面的磨课支配。 探讨小组确定探讨问题和方向-做磨课支配表-按磨课支配表的支配就行磨课-进行探讨探讨问题红色字体是自己总结 2、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨是项目整合下行的载体。混合式课例探讨是以课例为载体的老师协同探讨，是基于老师现实起点，解决自身教学问题的自主探讨，是借

15、助课例探讨e流程跟进教学过程的混合式探讨。 第五篇：课例探讨(铁丝) 试验教学过程中留意问题的有效切入点应放在何处 铁丝在氧气中燃烧试验的课例探讨 问题：铁丝在氧气中燃烧试验的留意事项的切入点应放在哪里？不同的老师有不同的观点 我们教研组确定围围着这个问题绽开探讨，王晶老师的一堂公开课成为我们探讨的起先。王老师课的内容是氧气的性质。我们教研组的全体老师一起观摩了王老师的课。 第一次课 “铁丝燃烧的留意事项有哪些呢 师：铁丝能燃烧吗？ 老师演示铁丝在空气中不能燃烧的试验 师：在空气中不能燃烧的铁丝在氧气中能否燃烧呢？ 生：学生猜测做出假设 师：如何验证你的猜测呢？引出试验探究 生：设计并完成试验

16、 师：引导学生视察、沟通、总坚固验现象 师：同学们通过你对试验前中后的视察，你认为在该试验操作上应当留意哪些问题呢？ 生：学生分小组探讨、沟通，老师进行归纳总结 第一次议课 全体教研组老师课后进行探讨。 王老师对自己的课感到不满足并有困惑：这堂课试验留意事项的切入点把握的有问题。试验前没有引导学生进行视察，提出有效的问题，而是试验结束后由老师提出问题并让学生在记忆中搜寻来解决问题，没有培育学生主动觉察问题的实力。 老师们普遍认为：试验的留意事项以这种方式提出，不能表达新课程理念也不利于学生试验的顺当完成。学生在不明确留意事项之前来完本钱试验，试验过程中会出现了很多问题，导致试验失败。例如：夹持

17、火柴去点燃铁丝，完成试验的集气瓶底部没有预留少量水。 我们在集体反思和探讨的基础上得出共同相识：试验留意事项的切入点应放在试验前，老师在试验前应引导学生进行细致的视察提出有效问题，为试验顺当完成做好充分的准备，到达培育学生擅长觉察问题并解决问题的实力。 其次次课 细致视察它与这根铁丝对比有何不同？ 师：铁丝能燃烧吗？ 老师演示铁丝在空气中不能燃烧的试验 师：在空气中不能燃烧的铁丝在氧气中能否燃烧呢？ 生：学生猜测做出假设 师：如何验证你的猜测呢？引出试验探究 师：同学们找到桌面上的铁丝细致视察它与这根铁丝对比有何不同？展示一根直的铁丝 生：铁丝绕成螺旋状、铁丝前系一根火柴 师：视察贴有“铁集气

18、瓶与之前用过的集气瓶有何不同？生回答：有水 师：下面请同学将铁丝点燃伸入盛水的集气瓶中完成试验。 生：进行试验 师：同学们思索在试验进行中铁丝为什么绕成螺旋状？铁丝下端为什么系一根火柴？集气瓶为什么要预留少量的水？ 生：探讨沟通、总结 其次次议课 教研组全部老师观课后再次坐下来。 对于这堂课，我们有了新的看法。王老师在这堂课通过试验前引导学生视察，让学生学会擅长觉察问题。同时我们也认为本节课照旧有困惑和疑问的地方，学生提出问题以后没有刚好得到解决，而是带着怀疑进行试验，试验过程中也出现一些错误的操作，导致试验失败。例如：照旧夹持火柴点铁丝，点燃火柴马上伸入集气瓶中导致试验失败等。课后我们对学生

19、进行调查和访谈，觉察学生提出问题没有刚好解决，课堂心情是不高涨的，心情是郁闷的。带着怀疑来完成试验，试验的胜利率是很低的。 通过沟通和探讨，全组老师达成共识：在试验操作前学生觉察和提出的问题应刚好解决，该试验的留意事项要在学生试验前确定要解决透彻、明白，学生的试验过程才能顺当完成。 第三次课 “谁能来解决这些怀疑？ 师：同学们找到桌面上的铁丝细致视察它与这根铁丝对比有何不同？展示一根直的铁丝 生：铁丝绕成螺旋状、铁丝前系一根火柴 师：视察贴有“铁集气瓶与之前用过的集气瓶有何不同？生回答：有水 师：铁丝为什么绕成螺旋状？铁丝下端为什么系一根火柴？集气瓶为什么要预留少量的水？ 为什么要进行这样的处

20、理？谁能解决这些怀疑？ 生：探讨沟通、得出结论 解决了怀疑，明确实验操作，学生带着快乐的心情踏上了探究之路。 反思：试验留意事项问题的切入点应放置何处？ 在探讨主题是“试验教学过程中留意问题的有效切入点应放在何处，在不同阶段老师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为： 1、 试验完毕后通过回顾试验过程，提出和解决问题 2、 试验前提出问题但不解决，带着怀疑惊醒试验，试验后再解决问题 3、 试验前主动觉察问题提出并解决问题，带着愉悦的心情去完成试验。 实践证明前两种教学行为在教学中会导致学生试验出现错误操作，而最终一种行为是符合学生认知规律的。 再反思：在试验的教学过程中，试验留意事项的有效切入

21、点有多种形式，条件允许的状况下，也可以在试验中在学生觉察问题后，让学生进行正确和错误操作的对比试验，也就是进行破坏性试验，这样就会形成思维冲突，提高学生解决问题的欲望。但无论哪种方式作为切入点，在疑难问题论而不决的状况下应刚好地说明自己的观点和看法，引导学生进一步的探究；探讨之后，老师要协作必要的板书刚好地做出简明扼要的总结，不能出现学生“热热闹闹的探讨，糊糊涂涂的收场的没有收获的现象。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页