课例研究报告.docx

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1、课例研究报告 第一篇：课例探讨报告 一、探讨背景： 本人虽然担当小学英语教学已有5年了，但是因原单位只有两名英语老师，资源缺乏，缺乏有效的教研，有关英语教学的技能只能靠我们自己琢磨，今年我校成为桓台县其次小学的南校区，与总校构建了教学共同体，共享优质的教学资源，与总校英语老师共同教研，为个人教学素养的提升供应了良好的契机。为了增进个人专业成长，提高教学的有效性，在领导的指导下，我们和总校老师一起开展了本次课例探讨活动。 众所周知，英语学习是语言的学习，语言学习是培育理解、表达技能的问题 ，不是单纯的学问问题。一堂课要出彩，除了有新颖的教学设计外，课堂内老师语言的有效性起到了至关重要的作用，它干

2、脆影响着整个课堂教学效果，而新颖的教学设计也需要有效的实施。曾经有个专家这样说，如今公开课不缺课的设计者，缺上课者。明显，提高老师课堂教学语言的有效性是老师专业成长的重要一关，尤其是英语老师。同时，教学活动的设计需要实施，实施的有效性至关重要。在进行的听评课教研活动中，教研组成员一样认为在课的设计上运用了新颖的理念设计很有创新性，但在进一步反思时，觉察是老师个体的课堂语言阻碍了教学质量，导致活动实施效率不高，效果不好。细致探讨存在以下几个代表性问题：老师的语言表达不够简洁，具有随便性，缺乏导向；对学生的回答不能作出有针对性的评价和引导，使得引发学生深层次的思索很花时间；另外老师没能重视各个环节

3、的过渡语，很生硬。因此整堂因为罗嗦造成拖堂，因为评价的问题使得点拨不出彩，从而也影响了课堂动态资源的生成。造成吸纳群思新颖的教学设计，却因老师课堂语言而缺个体魅力。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。因此，我们选择了老师课堂语言的有效性及教学活动实施的有效性作为本次课例探讨的两个维度。 二、探讨团队和活动支配 一探讨团队。 桓台二小总校教研组成员：刘文倩英语教研组长、王菲、田璐克、田艳、郭奉仪等。 南校区成员：魏瑞丽、王丽莉、史硕 二探讨行动。 1.探讨方式:课例探讨 课例内容:鲁科版小学英语四年级上册 Unit 6 Lesson1My father has short hair. 授课老师：史

4、硕 2.活动流程: 备课研讨首次上课课后研讨再次备课课后研讨三次备课课后研讨探讨总结 三、活动过程 一个人备课， 说课。 首先由我独立备课，根据学情分析和教学进度我们选取了鲁科版小学英语四年级上册Unit 6 Lesson1My father has short hair来进行教学。通过探讨教材我了解到本单元的设计是紧紧围绕学生们熟识的family话题绽开，熏陶学生酷爱生活，酷爱家人的情感.根据学生的年龄特征，在教学过程中，我应尽量运用情景教学，组织活动以小学生宠爱的方式，来创设课堂气氛，把学生当成认 1 识的主子面对全体，让学生在听听选选、听听说说的活动中感受胜利的快乐，从而自然而然地驾驭本

5、课学问。形成教学设计后，11月26日，团队成员中我校的两名老师听取了我的说课汇报。在集体研讨中，我还提出了我的困惑，我接受任务型教学法，但是新课呈现前提出的问题What are they waiting for?在导入环节已经有所指，对学生没有挑战性，是否将这个问题和接下来的选择Which option is Toms parents?合并为一个呢？ 二集体备课。 我校教研组根据我的教学设计畅所欲言，绽开了激烈的探讨，集体才智在碰撞中闪光。首先，大家探讨了我个人备课的困惑，确定了干脆呈现They are waiting for Toms parents这一信息，确定选择Which option

6、 is Toms parents?为第一次整体感知课文时要解决的问题。经集体探讨我们确定通过描述家庭成员的相貌特征为主线，设计本课，师生对话、生生对话、介绍同学的活动，创设近似于真实的情景，通过这种形式的练习，使学生由被动接受为主动参与，主动获得学问。集中了大家的看法后，我最终定稿了本课的教学设计。 Unit 6 Lesson1 My father has short hair 一、学问目标 能够娴熟的听、说和认读单词： has,tall,strong,short,hair,long,parent。 二、实力目标 能运用句型“This is .She/He is .She/He has 和单词

7、 “tall,strong,short,long描述他人特点。 三、情感目标 1. 通过趣味性的活动，激发学生学习英语的热忱。 2. 营造主动、和谐的学习气氛，关心学生建立学习的成就感和自信念，熏陶学生酷爱生活，酷爱家人的情感。 如何在情景中，能够综合、灵敏地运用学过语言学问描述别人。 教学过程： 一、Warm up 1、Greeting T:Goodmorning,boys and girls. Ss:Goodmorning,Miss Shi. 2、T:First,lets enjoy a song,ok?(学生听唱歌曲Family) 二、Lead in T:Boys and girls,W

8、hats it about? Ss:Family. 2 T:This is Jennysmother.She is beautiful. Mother can also sayparent,This is Jennys father. Father can also sayparent.Father and mother are parents. 出示parents的图片练习，介绍自己的父母，引出本课任务“Whatre your parents like?First,lets know about Toms parents,ok? 三、Presentation 1、Today,Toms par

9、ents will come to China to see Tom.NowTom,Danny and LiMing are waiting for them at the airport. listen,watch and answer: Which pair is Toms parents? 2、Whats Toms father like? Listen:Is that your father? Listen:No,my father is ( )and( ). 出示姚明照片，关心学生理解tall。出示成龙照片，关心学生理解strong Listen:Is that your fathe

10、r? Listen:No，my father has ( )( ). 通过图片关心孩子理解short Whats Toms mother like? Listen:Is that your mother? Listen:No，my father has ( )( ). 通过图片关心孩子理解long 3、Listen point and repeat. 4、Role Play. 四、Practice 1、呈现课本活动2环节，练习句型。 2、抽奖器呈现本班人名，随机抽取让学生练习描述同学的外貌。 五、production 小组介绍自己家庭成员外貌，然后在全班学生面前展示。 六、Summary 1、

11、What have you learnt from this class? 2、播放Family的公益广告，对学生进行情感渗透教化。 七、Homework 1、Listen and repeat the text 3 times. 2、Described your families to your classmates. 3 11月28日上午第三节课，在南校区教研组成员参与的课堂上，我完成了第一次授课。 时间： 11月28日 地点：四年级4班教室 参加人员：全体英语教研组成员 课堂实录： 片断 一、导入 T:First,lets enjoy a song,ok? Ss:OK.(学生听唱歌曲Fa

12、mily) T:Boys and girls,Whats it about? Ss: Family. T:This is Jennys mother.She is beautiful. Mother can also say parent,This is Jennys father. Father can also sayparent. Father and mother are parents. 出示红太狼与灰太狼图片练习They are XiaoHuihuis parents，They are XiYangyangs parents. 出示自己父母的图片，“Whose parents ar

13、e they?让同学们呢猜，然后介绍自己的父母的外貌，引出本课任务“Whatre your parents like? First, lets know about Toms parents,ok? 片断 二、呈现新知 2、Whats Toms father like? Listen:Is that your father?然后出现句子，listenand repeat.再次播放，让学生跟读。Is that Toms father?Listen. Listen:No,my father is ( )and( ). Yes or no? Ss：No. T:Whats his father lik

14、e? 让学生听空白处单词。 出示姚明照片，关心学生理解tall。出示许多强壮特征的照片，关心学生理解strong Listen:Is that your father? Listen:No，my father has ( )( ). 通过图片关心孩子理解short Whats Toms mother like? Listen:Is that your mother? Listen:No，my father has ( )( ). 4 通过图片关心孩子理解long。 老师课堂语言及活动的有效性，只有在课堂中才能表达，在上课时个人就觉得，我的课堂语言太冗杂，不够简练，学生往往不理解，个人觉得有许多

15、地方需要改良。南校区教研组的老师们对授课状况也绽开了探讨。总结起来，在以下两个方面需要改良。 1、在parents单词教授中，老师语言过于冗杂，干脆呈现parents的不同照片，就可以到达理解该词的目的，老师引导学生说They are XiaoHuihuis parents,和本课关联不大，拓展的意义除了拓宽学生学问面，还在于对本课教学有帮助作用，而在这个活动中，老师语言的引导显得啰嗦、琐碎。 2、新知呈现活动不明显，效果不好。老师语言始终在组织学生对tall、 strong、short、hair进行理解，忽视了句子本身的意义，在重点句子表达上缺乏有效果的练习，总的来说，有3个小对话呈现本课的

16、重点句型，老师可以组织不同的形式对每个对话进行学习。 我听了各位老师对我的评课及自己的感受，对本课教学做了修改。12月1日，我进行了其次次授课。总校区的教研团队参加了本次听课活动。斜体字部分为修改的内容。 时间： 12月1日 地点：四年级1班教室 参加人员：探讨团队成员 课堂实录： 片断 一、导入 T:First,lets enjoy a song,ok? Ss:OK.(学生听唱歌曲Family) T:Boys and girls,Whats it about? Ss: Family. T:Whos she? Ss:Shes Jennys mother.Mother can also sayp

17、arent. T:Whos he? Ss:Hes Jennys father.Father can also sayparent. Father and mother are parents.(修改为师生互动问答，避开学生被动的听) 出示不同的家庭照，用线标出父母两人，图片练习parents.去掉冗杂的句子练习，改为有助于理解的单词发音稳固。 出示自己父母的图片，“Whose parents are they?让同学们猜，然后介绍自己的父母的外貌，引出本课任务“Whatre your parents like?First,lets know about Toms parents,ok? 片断

18、二、呈现新知 2、Whats Toms father like? 5 Listen:Is that your father?然后出现句子，listenand repeat.再次播放，让学生跟读。Is that Toms father?Listen. Listen:No,my father is ( )and( ). Yes or no? Ss：No. T:Whats his father like? 让学生听空白处单词。 出示姚明照片，关心学生理解tall。出示强壮特征的照片，关心学生理解strong，出示图片，练习句型is tall and strong.增加师生互动、生生互动环节，练习对话

19、。 T：I ask,youanswer.Is that your father? Ss:No,my father is tall and strong. T：Boys ask,girl answer. Boys:- - T:Look at this man. Listen:Is that your father?Can you say? Listen:No，my father has ( )( ). 先理解hair，再通过图片关心孩子理解short hair。 同桌问答练习对话。 Whats Toms mother like? Listen:Is that your mother? Liste

20、n:No，my father has ( )( ). 通过图片关心孩子理解long hair。 Who has long hair?WangYinghan has long hair.引导学生介绍身边有长头发的同学，练习稳固句型。 二次授课后，探讨团队针对老师课堂语言及教学活动的有效性进行了研讨。教研组长刘文倩老师：教学活动的设计贯穿主线很明确，但在活动实施上，课堂节奏的把握上欠缺，Practice 中Lets talk活动的实施无效，老师口令语与实际操作不符，没有到达效果。 田璐克老师：新知呈现不明显，语言练习时形式呈现重复，机械操练多。 田艳老师：师生互动、生生互动少，老师走不进学生中间去

21、。 王丽莉老师：有几处口语表达不精确，对全体学生要说Open your books.Close your books.而不是book，单词man的发音接近men。 魏瑞丽老师：新授单词环节有为讲单词而讲单词的误区，缺乏与课本的链接，应当留意一点，全部的活动都是为理解课文而服务。 王菲老师：has在新知呈现环节没有教授，导致后面的练习学生多次出错。 听了团队成员的评课，我觉得自身需要改良的地方还很多，老师的语音对学生有重要的示范作用，所以我认真仿照了课本录音，比照自己的语音做了订正，请教老师们认真订正了课堂口语的发音，12月3日，我进行了第3次授课，授课时，对王丽莉老师提出的口误问题做了订正，同

22、时对教学活动做了适当调整，老师口令语更加简练、明确。斜体部分为本次修改部分内容。 6 时间： 12月3日 地点：四年级3班教室 参加人员：探讨团队成员 课堂实录： 片断 一、导入 T:Whos she? Ss:Shes Jennys mother.Mother can also sayparent. T:Whos he? Ss:Hes Jennys father.Father can also sayparent. Father and mother are parents.(修改为师生互动问答，避开学生被动的听) 出示不同的家庭照，用线标出父母两人，图片练习parents.去掉冗杂的句子练习

23、，改为有助于理解的单词发音稳固，同时，去掉齐答的无效练习形式，改为单个同学回答。 出示自己父母的图片，“Whose parents are they?让同学们呢猜，然后介绍自己的父母的外貌，描述矮时，She is short,改为She is not tall.Shes fat.改为Shes portly. 片断 二、呈现新知 2、 T:Look at this man. Listen:Is that your father?Can you say? Listen:No，my father has ( )( ). 先理解hair，再通过图片关心孩子理解short hair。 出示胡图图父子图片

24、，HuTutusays:My father has short hair.同样的方式，出示Angela父女图片，学习 has，与have做区分。单个学生练习句子，创设小情景练习新知。 片断三：Patice环节 T:Jenny and Peter are talking.Whoare they talking about?Listen. 将屏幕遮住，只播放录音，让学生听。使口令与进行的活动一样。 T:This is Jennys sister.Can you talk about her? 只出现Jennysister图片，不出现句子，使活动与talk的口令相符，同时考察学生驾驭状况。 授课后，

25、老师们针对本次授课状况提出了自己的看法，我听了各位老师对我的评课及自己的感受， 觉得这次上得比较胜利：首先这节课的胜利之处有三点: 一、设计的活动既围绕教学内容又能运用真实的语言材料，例如介绍父母外貌、同学外貌，将学生引入生动的学习环境，这种真实的语言材料来自学生熟识的生活阅历。课堂活动把课本语言学习与生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。 二、老师通过歌谣、描述同学、chant、抽奖等玩耍活化了教学，极大地调动了学生的爱好和主动性， 活跃了课堂气氛，同时刚好稳固了所学内容， 表达了“寓教于乐 、 “玩中学的轻松教学气氛。 三、老师语言较上两次授课，更有效，表达在口令语

26、比较清晰，符合学生学情，学生能明确活动操作方法和目的，每个环节目标达成度高，还表达在评价语方面。这次我刚好了评价学生的课堂活动，使他们能从我的反馈中获得信息，并反思自己 7 的学习状况，提高学习热忱，在评价的同时，附以表情关注、动作等等，让学生感受到评价语中的情感，使语言更有效。 通过这一阶段的课例探讨活动，我对“老师课堂语言及活动的有效性有了更深的理解和感悟。 针对我的课堂教学，课堂语言无效或低效、教学活动无效或者低效主要存在以下问题： 1有效利用教材高效设计与实施不够 表现为：小组合作活动时间的支配问题；课堂结构支配的不合理性如往往前松后紧，引课生动，结果潦草；过多留意形式的趣味性，而忽视

27、内容的好用性； 课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，课堂教学活动外表上气氛热情，形式花哨，但缺乏有效性。 例如在第一次授课时，对于practice中描述同学外貌的活动，时间把握不好，导致整节课前松后紧，对于longshort的拓展，偏离了课堂教学目标，意义不大。 2精确的目标定位与表述不够 表现为：从思想上老师表达学生主体不够，学生更多是跟着老师跑；目标维度过大，欠具体，不具可操作性或可视察；教学目标的落实不够，缺乏对阶段目标的检测与落实。例如在新知呈现环节，Is that your fathe?对话的练习只是让学生反复重复，而且齐答，不利于目标的检测。 教学的战略是必需学会选择，

28、在一节课内，什么都想教，可能都什么教不好，这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，不是说强调重点，就不讲教学密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，而是调动多种手段，利用多种途径围绕重点，设计有梯度大容量的训练，以可接受为度，真正使学生在训练中驾驭学问，提高思维实力。 课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，小学英语课堂语言及教学活动应表达学生为主角，爱好为动力，语言运用为目的思想。活动中做到学问与实践的连接，驾驭学问与趣味的结合，多种感官参与，留意学科间的整合与学问的交叉。“有效是我们对待每一件事情的志向效果追求。这是一个极其一般的词汇，但“有效 的程度空间却是无限，我们要做的就

29、是要无限可能地接近志向目标，追求最大化的有效度，进一步实现有效教学，学生的综合实践实力得到培育、进展和提高。 8 其次篇：课例探讨报告 借助口语交际活动，训练学生的说话实力 探讨主题：借助口语交际活动，训练学生的说话实力探讨课例：人教版四年级下册“语文园地四：小小新闻发布会探讨团队: 主持人：刘苗苗授课人：白雪梅参与人：唐丽丽，王聪聪等全体语文组成员指导老师：邢清民 课 例 研 究 报 告 2022年3月 借助口语交际活动，训练学生的说话实力 课 例 研 究 报 告 一、探讨背景 在当今飞速进展的网络信息时代，学生从“会背会写慢慢转变为“能言会道，说话实力及口语交际实力成为衡量一个人社交水平的

30、标准。那么，作为言传身教的老师，怎样将这一本领教给学生，或者说老师自己如何上好“说话课或者“口语课，成为了我们很多人的困惑。 语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的进展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。吕叔湘先生说过：“语言这东西，可以说是又简洁又困难。简洁，因为七八岁的儿童已经初步驾驭了；困难，因为可能几十年还驾驭不好。口头语言是书面语言的基础，因此说话实力的凹凸是衡量语文水平凹凸的一个重要方面。语文课程标准在三四年级段这样要求学生：具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，

31、进展合作精神。由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。服务于生活正是口语交际的最终训练目的。 三月初新学期伊始，我校领导就已起先部署本学期各组的课例探讨活动事宜。语文教研组第一次教研会在四楼会议室召开。 会议上低段、中段、高段互相结合，针对“口语交际绽开探讨。组长唐丽丽说：“高年级段的学生在说话交际方面已形成自己的方法和风格，并且能独立完好地描述一件事情。 低年级段王聪聪老师说：“一年级的孩子们刚刚入校，还未从幼儿园的集体生活中转变过来，说话及表达没有到达独立自主的程度，大部分依靠老师教或者仿照他人。 后来，我们将口语交际课探讨的对象定位在四年级的学生身上。缘由有以下几点：1,四年级的孩子年

32、龄段都处在八九岁，有自己的思想和主观表达意识。2，四年级的口语交际课较之一二年级和五六年级的过低和过高的要求，授课老师能更好的把握教学目标，从而更好的根据学生状况设计教学过程。3，探讨中级段的口语交际，既可以检测低级段的语言组织实力，又可以为高级段的口语学习夯实基础，探究实践，找寻更适合上好“口语课的方法，与师与生都是双赢。 最初，主持人刘苗苗老师将课例探讨主题定为“如何在口语交际活动中，有效提高学生的听说水平，经过商讨，集体的才智是强大的，我们最终将课例探讨的主题定为：借助口语交际活动，训练学生的说话实力。将课例定在人教版四年级下册“语文园地四：小小新闻发布会。授课老师为四年级语文老师白雪梅

33、。 初次接触这个主题，说实话我们无从下手，但未知领域的探究，或许会有更大的收获。我们不怕尝试，不怕失败，只要能在探究口语交际的这条道路上自我挖掘、自我实践、自我突破、自我成长、自我收获，我们情愿秉承本真，一路前行。 二、理论意义 口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发张的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培育适应社会进展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确的运用语法进行交谈，但是要能到达运用语言娴熟沟通的程度，还要有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语实力进展的最正确年龄阶段。抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会

34、运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。 培育学生良好的口语交际实力是进展他们智力的强有力手段，坚持口语交际训练，可以有效的熬炼学生敏锐的视察力、专一的留意力、快速的记忆力、丰富的想象力，能有效的促进学生的全面进展。从人的素养培育上，历来能说会道、能言善辩都被人们称道。可是实际教学中，往往会出现重学问实力，重书面轻口头的状况，素养教化要创设一种适合全部学生的教化，要重视人的进展规律，人的听说实力是协同进展的。而且这种进展主要在交际实践中进行，所以口语交际教学也是素养教化的表达。 三、探讨目标 1.通过阅读专业书籍，学习口语交际课堂实录，训练提高学生当堂有效的说话水平。 2.

35、通过本次课例探讨，初步培育学生学会有效地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神，强化口头语言表情达意、沟通信息、互相沟通的工具性。 3.通过备课、上课、议课到复备、复上、复议，提高老师教学教研水平，促进我们厚研课标、厚研教材、厚研学生，到达专业成长的目标。 四、探讨团队及其分工 1、探讨主题 借助口语交际活动，训练学生的说话实力 2、课例： 人教版小学语文四年级下册“语文园地四：小小新闻发布会 3、参与人员及其分工 指导老师：邢清民 主持人：刘苗苗 授课人：白雪梅 参与人：唐丽丽 王聪聪及全体语文组老师 五、课例探讨历程 一集体备课研讨 根据探讨的主题和课例，主备老师白雪梅确定了常规目标：学习内

36、容，学习目标，学习重点，学习难点并准备一份教学设计。备课组围绕小小新闻发布会绽开集体研讨。在探讨沟通之后对主题目 标进行最终定论：接受多种方法让学生真正理解“新闻发布会的意思并能自主完成，通过小组合作，探讨沟通，拓展课堂；并由小组自行选择组内播报员，适时上台播报新闻，突出学生的主体地位；一方面说的同学给不熟识的同学做典范，不太会说的同学在听的同时也能更好地组织自己的新闻语言。即使看法不同，通过学生思维碰撞最终达成一样，到达学问学习、方法探究、解决问题三统一的目的。现将第一次集体备课后的教学设计整理如下： 小小新闻发布会教案(集体一) 本设计为人教版四年级下册语文园地中的口语交际内容。在努力创设

37、和谐的交际情境的同时，为学生搭建表现自我的平台，让学生在愉悦的气氛中，学会倾听、表达与沟通，进展合作精神，感受自己了解时事的快乐，从而训练学生良好的说话实力。 1、能够走进社会，感受到时时处处都有新闻的存在。 2、能够结构完好、简洁明白地发布新闻，能够针对性地回答别人的问题，在沟通、评议中提高口语交际实力。 指导学生大方自然发言，认真细致倾听。 培育学生的相识、评价实力和说话时的应变实力。 一、导入课题 师：老师这里有一句话是这样的：风声雨声读书声声声入耳。那它的下一句是什么呢？ 生：家事国事天下事事事关切。 师：那它是什么意思呢？谁来说一说？ 生答。 新课伊始选用这副对联一是考察学生平常是否

38、有留心视察的习惯学校报告厅里有这副对联，二是了解学生在理解的基础上该如何精确表达的实力。 师：是呀！虽然我们经常待在校内里，但对于家事国事天下事我们还是需要做到事事关切的。最近我们都搜集了不少自己感爱好的新闻，这节课我们就召开一个“小小新闻发布会吧！板书课题。到底怎样开新闻发布会呢？语文园地四的口语交际中给我们提出了明确的要求，请大家默读课本第74页，说说有哪些要求。 是为了训练学生觉察问题的实力，并刚好的汇报给别人。 生：要选一名同学做发布会的主持人。 师：会议要有主持人，主持人要引领整个会议的进程，有效的维持会场秩序。一会儿老师也想参与到我们的新闻发布会当中，我可是很想做这次的主持人啊。

39、生：同学们发布的新闻可以是国内、国际的大事，也可以是身边的簇新事。 师：对，就是我们前两天搜集准备的。“大事小事，事事关注，只要是你眼中的新闻，是你心中的重大事务，都可以在今日的会上发布。 生：假如对新闻有疑问，可以向新闻发言人提出来。 师：对啊。我们在电视上看的新闻发言人，在召开记者款待会上，都要回答现场记者的提问。所以，同学们对自己 要发布的新闻得弄清来龙去脉，一会儿在别人发言时，你也可以扮演现场的小记者提问。 生：还有，要评评谁讲得最清楚，最明白，评出“最正确新闻发言人，也就是说我们在发布新闻时要做到清楚、明白。 师：你们说得特殊好！那么同学们，在收集新闻的过程中，了解到了新闻的特点是什

40、么吗？真实的、刚好的、新颖的出示课件 学生只有了解了新闻的特点，在沟通时才能精确的抓住要害。 一、 新课 师：下面我们就一起来关注一下同学们搜集的新闻，我们的新闻发布会立即就要起先了，请允许老师先来担当本次发布会的主持人，那同学们就是小小新闻发言人了。我宣布长葛市颍川小学四年级四班“小小新闻发布会如今起先！ 首先进入第一环节“新闻我知道 一 新闻我知道 请各位小小新闻发言人说说你的新闻从哪里收集到的？新闻的标题是什么？生5名，老师适时点拔：国内新闻、国际、时事、教化等，新闻的来源：电视、听到、亲眼所见 看样子大家收集的新闻可真不少，为了让大家能在短时间内更好的沟通这些新闻，我建议：大家先在小组

41、内讲，再举荐讲得好的给大家讲。那我们在小组沟通的时候要留意些什么呢？ 生答。 师：那我们把大家说得都一一接受，我也来给你们提提建议：因为时间有限，所以我们要挑重要的说，也就是把新闻的主要内容说清楚就可以了；另外，我们要认真倾听别人的发言。出示课件。 先让学生自己说留意事项既敬重了学生的主体地位又训练了他们的说话实力。老师再次出示则起到了强调作用。 师：在小组沟通之前。谁情愿先来说条新闻给我们做个示范呢？说主要内容大家就这样在小组内讲新闻，听新闻吧。时间有6分钟，盼望大家驾驭自己的发言时间，好，起先吧。 口语交际是听与说双方的互动过程。通过小组沟通，既可以促使学生在互动中互相补充，又扩大了学生参

42、与交际的范围。同时老师有意识的指导能让学生更清楚本次口语交际训练的重点。 汇报沟通： 师：谁情愿说说你们小组都讲了那些新闻呢？、说了新闻还谈了自己的感受都不错。谁还来说说你们小组都说了那些新闻？ 师：其他小组都选好发言人了吗？那如今我们就请各组举荐出来的发言人，把你们的新闻讲给大家听，我们大家留意一下他们讲得怎么样，其中你对那条新闻感爱好？哪组先来啊？老师适时点拨评议 师：下面各组发言人把你们的新闻挑主要的简短说一说，看看哪组的发言人能做到，好吗？选小组发言人发言 师：好了，听了刚刚大家的发言，你们觉得自己对那条新闻比较感爱好，可以举荐他一会儿给我们做一个比较具体地讲解。生举荐 二 新闻播报台

43、 师：刚刚大家举荐了一些比较感爱好的新闻，一会儿我们就请这些同学来做一个具体地播报，假如你觉得你的新闻能够引起大家的爱好，也可以参与进来，行不行啊？等他们播报之后，我们可以针对他们的新闻畅所欲言，谈感受。 一方面让学生具体的播报另一方面让他们畅所欲言谈感受，目的就是为了训练学生说话时的应变实力。在多方的沟通中提高学生听的实力和与他人沟通的实力。 师：根据大家的举荐，我知道大家对、的这条新闻比较感爱好，、同学你能不能把这条新闻给大家作个具体地播报呢？ 、同学为我们播报的具体而且清楚，感谢你！刚刚我还听到大家对、同学的新闻很感爱好，下面就请、同学上来给我们具体的播报吧! 师：因为时间关系我们还有很

44、多新闻没有沟通，不过没关系，请把它们整理好贴在黑板报上，课下接着沟通，好吗？我们今日的新闻发布会立即就要结束了，请允许老师做今日新闻发布会的最终一位发言人： 各位老师、同学们： 大家好！ 3月28日下午，在长葛市颍川小学多媒体教室里，四年级4班召开了一次小小新闻发布会。新闻发布会开得特别精彩，同学们在发布会上表现主动、踊跃。在收集、整理、发布新闻的过程中同学们增长了学问，受到了教化，更重要的是同学们在彼此的沟通中进一步提高自己的口语交际的实力。感谢！ 师：听完这么多人的发言，大家觉得最正确新闻发言人该花落谁家呢？ 过渡： 在今日小小新闻发布会的最终让我们再次齐读 “风声雨声读书声，声声入耳 “

45、家事国事天下事，事事关切 让我们都来酷爱生活，关注生活，关切我们的国内外大事，信任你们是21世纪最优秀的人才。 二课后反思及评价 授课老师白雪梅自我反思： 本次课例探讨活动的主题是“借助口语交际活动，训练学生的说话实力。之所以确定这一主题，其缘由还是在于老师们觉察单元中的口语交际这一活动，对训练学生的说话实力特殊重要，而在平常的课堂中以及沟通中，老师们还觉察学生的语言表达实力是比较欠缺的。比方：想要表达的事物不能特别精确的表达出来。有时老师让他转达一些话，最终结果却不能让人特别满足。这时老师们就会随口说道“学生的语言表达实力怎么会这么差呢？是啊！到底该如何提高他们的说话实力呢？同时，语文课程标准的总目标中指出：要培育学生具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。培育学生