课堂有效教学策略研究.docx

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1、课堂有效教学策略研究 第一篇：课堂有效教学策略探讨 数学课堂有效教学的几点策略 有效教学，是指通过课堂教学使学生在学问技能、数学思索、解决问题、情感与看法方面获得协调进展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂是我们教化实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“假如学生在驾驭学问的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和学生都面临的最大的潜在危险。通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在有收获、有提高、有进步，具体表如今学生的相识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不宠爱到宠爱、从不酷爱到酷爱、从不感爱好到感爱好。如何

2、以最少的时间和精力，获得最正确的数学课堂教学效果。结合自己的教化实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略： 一、深化解读教材 数学是一个多层次、多方面的学问体系。课程改革数学教材发生了天翻地覆的转变。教材是老师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深化地解读教材要留意以下几点: (一)吃透新课程理念 传统的老师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经慢慢淡出了教学阵地。数学课程标准试验稿中指出:学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念提倡“以生为本的思想，就是

3、让学生在民主、和谐、快乐的课堂气氛下主动主动地探究新学问，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。要做到这这些，确定要认真研读新课程标准，变更传统的教学观念。观念不变更，相当于换汤不换药。 比方人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“同底数幂乘法，这个内容是

4、学生在学习中经常遇到的。学生通过计算、视察、思索、探讨、沟通找出规律，运用规律进进行计算的同时感悟到科学探讨的方法和乐趣。 (二)领悟教材意图 教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必需经过再加工重新创建，使教材“簇新出炉，更大程度上把学问的教学伴随在培育看法、实力的过程之中。 二、建立和谐的师生关系 师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师，才能“信其道。孩子宠爱哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教化家认为，在民主、同等、友好合作师生关系基础上，学生会主动、主动地探究求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让

5、学生的身心健康成长。 一充分了解学生 数学课程标准指出:义务教化阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身阅历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和进展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的学问基础和生活阅历，可以避开课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的爱好所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正表达学生的主体作用。 1.备课从了解学生入手 备课从了解学生入手，有利于数学思想方法

6、的渗透，有利于创建性地运用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。 学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的学问基础上学问的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的学问体系进行学问结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深化了解学生确定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他闲聊，心情比较放松，简洁畅所欲言，能顺当得到老师想要的答案。假如说孩子在学校的表现还有所保存的话，那在家里确定是赤露放开的。因此，家访可以关心老师更完好、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。 2.课堂上关注学生的学

7、习状态 传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习状况，捕获学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探究到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。让学生自己独立地做书上的练习。在老师留给他们的广袤的活动空间中，孩子们自己觉察了多余的条件，表达了学生是学习的主子。 设想当时假如对贸然出现的声音马上指责，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热忱都会受到影响。蔡林森说:“概念、定律、道理由老师嘴里讲出来就不值钱了，确定要让学生通过自学、探讨，去感受、去体会、去觉察。 二营造民主化的师生关系 新课程

8、对教化评价所起的作用特别重视，课堂效率的提高与它有 亲热的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的进展。在课堂上我们都会运用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和赞扬的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来探讨一下。假如学生提出的问题果真有价值，老师应当立即确定:“你的问题很有价值，老师很重视。条件答应的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力气。有时，我们会在课堂上听到“好的、“不错类似这样的评价。对老师来说简洁了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热忱，导致学习主动性减

9、弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样？我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的觉察怎样评价？这样有利于学生养成自我评价的习惯，驾驭自我评价的方法。从而对自己在学问与技能、思维方式等方面的缺乏刚好觉察并做出不断的调整。 三、正确处理问题的教学策略 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂 之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，学问是客观存在的，但是对于世界的理解和给予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、说明和理解世界的过程中建构属于自己的学问体系。 一数学课堂教学中要留意老师提问的有效性。课堂提问是小学数学课堂

10、教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是老师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在确定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思索过程，削减问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。 二数学课堂教学中要留意小组合作的有效性。有效地小组合作必需表如今三个方面:一是学生有主动参与的热忱；二是小组成员中共同参与、共同进展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教分式方程的应用学生四人小组自主分工:一是读题，

11、二是写出算式，三是说出解题思路。四是作出评价。在反馈过程中，学生自己能做出优势互补的合理的支配。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了熬炼并发挥了自身的特长。 三数学课堂教学中要留意老师激励性评价的有效性。教学中，老师应不断给每一位学生创建胜利的机会，对学生探究过程中的点滴成果，赐予刚好的表扬激励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思索问题。；“你能用数学的目光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究胜利的喜悦，增加面对挫折、失败的志气，从而激发更剧烈更主动的学习欲望。当然，间或的指责错误，刚好订正也是应当的。 四数学课堂教学中留意

12、数学教学与生活结合的有效性。书本学问来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学学问运用到生活中时，确定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:利润问题，上网收费问题，联系身边的例子给学生讲课会使他们更简洁接受，利于提高课堂教学效率。 五数学课堂教学中要留意教学方法的有效性。在教学中，除了诱导学生觉察问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的相识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培育学生的创新思维，培育学生主动参与的学习实力。学习“完全平方公式、“平方差公式学生自己利用已有学问多项式乘以多项式计算，觉察规律总结规律，而不是老师包办代替，讲解

13、灌输，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。 综上所述，提高数学课堂教学有效性应当是一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要探讨的方面还很多，但最关键的还是老师，老师的基本素养、教学水平与课堂教学效率的提高有着干脆的关系。作为一线的数学老师，要坚持不断地更新教化观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身进展，踏踏实实地上好每一堂数学课。 其次篇：清水学校有效课堂教学策略探讨 清水学校有效课堂教学探讨策略 今学期以来，教化局强力推动“有效课堂教学活动。下发了有效课堂教学实施方案，已经进行了十五次调研视导，在5月29日聘请了柏成刚教授做了高效课堂讲座，随着有效课堂教学的不断推动

14、，我们对有效课堂教学有了确定的相识，老师们的有效教学意识和质量意识有了明显的提高。那么，如何根据我们的实际状况进行有效的课堂教学呢？ (一)、有效课堂教学基本理念 学生主动学习是高效课堂核心。“学习金字塔效应给我们的结论是：假如只听老师讲授，那么在24小时内所学内容平均保持率为5%；而假如经过探讨之后的学习，所学内容在24小时之内平均保持率可达50%；假如是实践练习，则可达75%；而假如向他人讲授或是对所学内容进行马上应用，则可高达90%。这也应证了美国ERCK中学的校训：“让我看，我会遗忘；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。所以主动学习会激发潜能，让学生乐在其中，从而带来效益、生成实力。

15、这也使我想到了洋思中学为什么可以将一所在硬件、师资、生源都属三流的农村联办初中变成了一所一流先进单位，靠的就是“先学后教，当堂训练的八字真言，其本质也是在课堂上让学生动起来，信任学生，让学生主动的去学习。 (二)、有效课堂教学的实施 一、要进行有效备课 备课是实施有效课堂教学的前提和保证。实施有效课堂教学的根本途径在于老师必需先钻研教材，假如老师本身对课堂教学内容就没有吃透，比较模糊，在课前又不加以探讨，这样的课堂教学自然是不行能取得高效的。对于教材处理，要用教材而不唯教材，要求老师在课前对各种教学资源进行充分整合。比方在新课教学中我们可以将课本中的例题进行变式，然后再让学生去做，不愿定按部就

16、班的去教教材。另外要优化课堂训练和作业设计：学生层次的不同确定了稳固练习的不同。如今提倡的细心设计基础训练作业、拓展提高作业。老师在作业的选择上确定要有分类。不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。比方我们利用小黑板可以将练习和作业分成两类或是三类，让不同层次的学生做不同类的作业，这样既可以让不同的学生都有收获，又可以在确定程度上避开学生照抄作业现象。在作业批改方面如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。在作业布置和批改上老师要经常问自己： 1、作业布置是否兼顾到了不同学习实力的学生？ 2、作业中出现的问题解决了没有？最终，要细心设计问题，以问题来引领学

17、生的思维。 二、有效课堂教学要留意几个问题 1运用有效的课堂教学模式 老师们常说的教学有法而又教无定法，这只是在谈教学中的方法而已。但教学方法不等同于教学模式，下面给大家介绍两种 比较有效，而且简洁易操作的教学模式。 1、试讲练洋思模式。先学后教，当堂训练是江苏洋思中学总结出来的八字真言。即老师先给学生出尝试性的训练题，让学生先动手去尝试，然后老师才进行有针对性的点拨或讲解，再让学生做稳固性的堂上训练题。这个模式适用于有确定学习实力的年级，适合于中学。 2、其他的课堂教学模式：讲练评测； 这两个模式有个共同点：重视当堂训练和当堂稳固。我们每一节课应当留出适当的时间让学生进行练习15分。每次精讲

18、时间不超过来10分钟。 2：形成有效的课堂训练体系 新授课的课堂训练。 对新授课而言，无论授课的内容是什么，无论训练的形式是什么，老师对学生进行的课堂训练，应侧重于基础学问和基本技能的训练。 复习课的课堂训练。 复习课的课堂训练，单元复习或章节复习应侧重于学科重点和难点的突破、单元内部的学问整合 试卷讲评课的课堂训练。 每一次测试之后，许多老师在进行试卷讲评的过程中，有一个共同的弊端，那就是将题从头至尾讲到底，缺少有针对性的讲评和有针对性的训练。在讲评前要对试卷进行充分分析，基本要 做到逐题统计和分析，是记忆缺失还是思维问题。一般来说，试卷讲评课的课堂训练应侧重于学生普遍存在的薄弱点。太过基础

19、的试题和得分率较高的试题，老师可以不讲或少讲；而对于那些得分率较低的试题和那些很能表达解题技巧的典型试题，老师不仅要多讲，而且要想方设法让学生当堂多练，从而关心学生攻破疑难问题、驾驭解题技巧的实力。 习题讲评课的课堂训练。 在上习题讲评课的时候，老师也不能只停留在讲评上，不能把习题讲评课变成对答案课。老师同样需要抓住重点习题和难点习题想方设法对学生进行当堂训练，切忌不分主次、四平八稳。 3：变更传统的课堂老师角色 我们不少老师在上课时，心情很急躁，他们恨不得把自己全部的学问和才华都拿出来，教给学生，他们惟恐自己讲得不够而导致学生听不懂。老师讲的很多，甚至整节课都在讲。这类老师的课堂教学会产生两

20、种不良后果：一是不少的学生在课堂上听懂了，但由于缺少必要的当堂训练，而导致学生对学问点印象不深，对学问点遗忘的速度增快。二是无形中让学生养成了一种依靠于老师的懒散习惯，从而抹杀了大部分学生自主学习的主动性。就算这样的课堂教学有效果，但确定不高。因此在课堂教学中引导学生动手、动口、动脑，激励学生主动参与、大胆质疑；要讲练结合，充分调动学生主动性，让学生高度参与到课堂教学中来。 4：锤炼多样的课堂教学风格 有一句话说得好：要让学生宠爱你这门课，必需先让学生宠爱你这个人。一个老师能否获得学生的宠爱，除了取决于他自身的形象、学识、才艺之外，还取决于他的课堂教学风格。我们认为，以下的六种教学风格是比较受

21、初中学生欢迎的。 激情型的教学风格。 其特征为：声音响亮且抑扬顿挫。脸部表情丰富。肢体语言多样化。如有可能还渗透恰倒好处的才艺表演。 潇洒型的教学风格。 其特征为：粉笔字飘逸潇洒且书写流畅。滔滔不绝滔滔不绝。教学环节取舍自如。不拘小节、不婆婆妈妈。 幽默型的教学风格。 亲和型的教学风格。 其特征为：总是用微笑面对学生。不伤学生的自尊心。努力去做学生的挚友。营造与学生同等沟通的课堂气氛。 激励型的教学风格。 其特征为：特宠爱表扬学生。特宠爱劝慰和劝勉学生。想方设法找寻学生的闪光点并予以赞美。多给学困生、心理障碍生展示自我的机会和动力。 严谨型的教学风格。 其特征为：语言表达言简意赅。课堂教学结构

22、井然有序。板书工整而美观。乐于进行教学反思。 我们每一位老师都有自己的风格，但也要经常尝试着转变自 己的教学风格来吸引学生。 三、充分利用好辅导做好培优转差 除了上面提到的用作业分层的方式外，我们还可以辅导课做好培训转差的个别辅导，对于差生我们可以尝试着用“重复训练法进行稳固，将一些简洁的题多次反复进行训练，从而到达学生识记和理解的目的。 第三篇：初中体育课堂有效教学策略探讨 初中体育课堂有效教学策略探讨 摘要：在当今社会中，人们越来越重视身体素养的培育，关注身体健康的进展，因此在青少年阶段培育健康的生活方式是受益一生的事情。所以针对此种状况，初中学的体育课堂所承载的内容越来越多，对体育课堂的

23、有效性的要求也越来越多。通过我当体育老师的阅历结合科学的教化理念，在本文中我将要谈谈我对于如何上好初中体育的理解。 关键词：初中体育；课堂教学；有效性；策略 因为现今社会的大背景对初中体育课程提出了新要求，我们首先来看看现金我们的初中体育课堂存在哪些缺乏。在我的课堂教学中通过调查和平常与同事的沟通中我觉察：在上课过程中，老师教的认真，学生学得也认真，但是课堂的效率很低。它表如今以下的一些方面：老师没有整体概念、理论教学和实际操作没有很好的结合、教学内容的不明确、未能完成预设目标、教学层次的低下等等。这些状况使得学生的学习状态不高，渐渐失去了学习体育课的爱好，不能自主学习，缺乏学习的主动性和创建

24、性，进而影响了学生其他科目的学习和健康人格的培育。体育课堂原来是学生活力的焕发与特性的张扬，但是在课堂上完全感觉不到学生完成体育项目而获得胜利的欢乐。老师和学生实际付出的精力与大的的目标不协调、不对等。因此，如何使我们初中体育老师在拥有新课程背景下的课堂下到达教学的有效性，驾驭如何更好地提高课堂教学有效性的方法，是摆在我们大家面前的一个难题，我经过不断的教学实践与探究，就如何的提高体育课堂教学的有效性，提出了自己的观点和看法。 一、初中体育的重要性 体育教学是以各种身体练习为主的实践活动，它能增加学生的体质，塑造学生健康体魄，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。同时体育课程在初中学科的教化中占

25、有自己独特的地位。所以说提高初中体育课堂教学的有效性是我们亟待探讨和探究的重要教化课题。提高体育课堂的教学质量。 二、如何理解初中体育课堂的有效教学 有效教学不仅是一种现代的教学理念，同时也是一种教学的实践活动，它通过老师遵循教化的教学规律以完成的教学目标，最终实现教与学的统一。初中体育有效性课堂教学策略，是指体育老师为完成教学大纲达成教学目标，通过对体育教学活动的清晰相识，调整和限制教学活动而进行的一系列的执行过程。为了更好地促进体育教学课堂的有效实现，老师应依据国家教化方针和课程支配的要求，在规定的时间和地点，根据体育新课程标准(或教学大纲)，选择最正确的教学方式，促进学生体育在健康学问、

26、体育技能、活动的理解、以及情感、看法、价值观等方面的进展。 三、如何更好地使初中体育课堂教学有效实施 一首先老师要根据课标的要求提前做好课前准备工作，制定支配，明确本节课的学习目标 课前准备是更好地提高课堂教学的有效性的基础，在上课前老师应做好备课工作，通过分析教材理解教材，从而明确本节课的教学目标以到达心中有谱。教学目标可以指导体育教学和体育学习的更好执行。根据自己的多年阅历，我觉得的教学实践活动中老师应根据不同实力的学生设置不同的要求，制定一个具体的范围，而不是一个定量的数字，以到达教学目标的“弹性化，也就是教学中常说的“跳起来摘桃子。而老师在陈述每节课的目标时应精确具体，具有可执行性可测

27、量性。比方在具体的教学活动中我们可以这样描述目标：这节课学生要练习的是跳短绳，在下课的时候要到达的目标是学生在30秒钟内能跳30到50次就合格了50次以上为优秀。设置不同的标准激发学生的主动性 二为激发学生学习爱好可实行灵敏多变的教学方法。 我们知道，针对不同的教学对象和不同的教学内容老师为保证课堂有效性的实施应接受不同的教学方法。教学方法的选择应重点放如何调动学生学习的主动性。只有通过多样化的教学的形式，才能调动学习的学习爱好。在此我根据自身实践，建议老师有选择性的接受玩耍法教学、竞赛法教学、自主学习法、合作学习法等。例如在教学耐力跑时，为克服学生枯燥乏味的心理，可要求跑时的队形多变，实行定

28、向越野，接力跑，竞赛跑等方式。这样使学生体验长跑的乐趣，调动学生学习的主动性和主动性。与此同时，要根据学生的实际状况选择恰当的有针对性的教学方法，个体指导，使每个学生经过自身的努力都能到达技术和学习的要求，充分激发学生个体的潜能觉察其特长提高其实力。 三根据学校和学生的实际状况选择适合的教学内容。 比方在山区的学校，开展游泳课的条件就不具备，那么这一体育项目就没有实施的可能了，在贫困的地区体育器材较少的状况下就需要老师更好的准备学习的内容，理论课就可以多一些。所以为达成国家要求的体育教学目标，老师就必需合理的选择教学内容，激发学生的学习爱好。首先，老师选择的教学内容要具有用性，通过玩耍等活动，

29、充分调动学生的主动性和主动性。在课程导入部分，老师可以设计一些与本节课有关的玩耍活动，为学习的内容做好铺垫。其次，老师教授的过程中结合中学阶段学生身心进展的需要，选择适合的教学内容。老师在选择教学内容前可以到学生中去考察和分析，针对学生的个体差异提出不同的要求和目标，比方可以让男生打篮球，女生踢毽子。 四活跃课堂气氛，促进和谐的师生关系的建立。 活跃的课堂气氛可以促进学生的有效学习。首先老师应主动建设和谐融洽的师生关系，关注学生的心理状态，和学生打成一片。在初中，学生很简洁因为宠爱一个老师而宠爱他的课程。其次，老师要努力保持宽松、和谐、愉悦的教学气氛使学生灵敏运用场地、自己布置器材。另外，老师

30、应转变角色，改良课堂沟通的模式，引导学生自主学习，培育学生的创建性思维。提高学生的参与度。 五强化体育课堂教学评价 有效的教学评价对学生的影响力是巨大的，它，能激发学生爱好，活跃课堂教学气氛。而体育课堂的评价内容应对学生的体能、理论学问、体育学习看法、 合作精神等方面进行评价。在课堂上老师应全面驾驭学生的学习活动，了解学生的驾驭状况，觉察问题，使学生更好的学习。 四、小结 总之，提高初中体育课堂教学的有效性是实现素养教化的内在要求。老师应从学科特点和学生实际动身，让初中的体育课堂教学焕发生命的活力使学生受益一生。 参考文献 马辉：浅论对初中体育教学的几点相识，体育世界：学术版，2022(2)。

31、 吕贤清.中学体育教学有效性探讨.赤峰学院学报(自然科学版).2022年03期 张岳.也谈提高体育课堂教学效果.现代阅读(教化版).2022年22期 第四篇：有效课堂教学策略探讨读书报告 有效课堂教学策略探讨读书报告 数学194 龚明发 黄陂区五岭中学 “课堂教学的有效性历来是教化界人士常谈常新的话题，也是教化实践者们始终坚持不懈的追求，他们试图在现有的教学组织下，探究有效的课堂教学，这就需要当今的老师细致谛视当前的课堂教学，理性地分析课堂教学有效性的缺失。长期以来，教化应当教授怎样的学问，这些学问应以何种方式传递或影响受教化者，诸如此类的问题始终困扰着我。在教化的视野里看待这类问题，总是各执

32、一辞，久居农村，消息闭塞，长期在教学第一线摸爬滚打闭门造车，对于如何解读“新课标所提倡的理念和宗旨，如何落实三个维度所涵盖的要求和目标，如何实施探究合乎实际的教学方式，常使我莫衷一是。带着这些问题和困惑，我认真阅读了高双桂主任主编的有效课堂教学策略探讨一书，深受启发。 这本书编辑的是骨干老师实践探讨的成果，对于课堂有效性的探讨是一个较完好的体系，每篇文章都是就某一个问题进行探讨而独立成篇，每篇文章之间都与上下文有内在的联系，从而构成了对于课堂教学有效性的理论分析、实践总结和反思探讨。 全书总体分四部分：第一篇：理论探讨。展示的探讨成果提出了当下课堂教学中存在的问题，分析了现代课堂的缺失，回答了

33、为什么要探讨课堂教学的有效性，什么是有效的课堂教学，有效课堂教学的基本理念等问题，阐述了实施课堂教学有效策略，提出课堂有效性的主要标记及老师与学生在课堂中共同成长的志向的课堂模式。其次篇：课前策划。主要记述有效的课堂不仅仅是从课堂起先的，也不是从一般意义的备课起先，而是从策划起先的。策划课堂教学不仅是对文本的理解和把握，而首要考虑的应当是学生这个重要的课程资源；不仅要考虑目标设计，表达分层教学的策略，而且要将小组合作学习、自主探究、老师提问等策略纳入课前策划的重要内容。第三篇：教学实施。教学过程是各种教学因素互相作用并产生促进学生心理进展结果的过程，只有对学生心理进展产生正向促进作用的教学过程

34、才是有意义，才是有效的。课堂教学要根据不同对象、不同内容、不同任务，选择不同的实施策略，其根本目标，就是要实现师生共同成长、共同进展。第四篇：评价反思。本篇重点探讨了当前在 1 课堂教学评价中普遍存在的问题。 针对以上内容，在我脑海里出现了很多崭新的观点，颇受启发。 一、什么是有效教学？凡是能够有效地促进学生进展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学。课堂教学过程应当是“师生共同参与，互相作用，创建性地实现教学目标的过程，换句话说，课堂教学的有效性应是高质量地完成教学任务的教学，应当是动态生成的师生教与学的才智的教学，应是关注师生双方生命健康成长的教学。具体地说，主要包括以下

35、几方面的内容：第一，有效教学关注学生的进步与进展；其次，有效教学关注教学效益；第三，有效教学更多地关注的是可测性或量化；第四，有效教学应留意和谐的师生关系；第五，有效教学需要老师具备“反思意识；第六，有效教学需要老师为实现教学目标或教学意图而接受的一系列具体的问题解决的行为方式。 二、关于课前策划，体会最深： 1学情分析策略：了解学生学问储备、实力基础、学习方式等，确定新授课的起点，确保新旧学问的有机连接。了解学生在课前预习中普遍关注和存在的问题，以便更能结合实际地设计教学的重难点。了解学生的学习心理，将自己放在学生位置，充分预见学生可能存在的问题，使课前策划具有更大的针对性和实效性。了解学生

36、对本学科、本教学内容学习方法的驾驭状况，使学生驾驭规律，进展实力，养成终身必备的学习习惯和学习素养。 2如何盘活学生资源： 面对全体学生，留意策划开发“一般性资源的教学方式，进行科学合理的课前策划，营造宽松、和谐、民主的教学气氛。促进特性进展，留意策划捕获“差异性资源的途径，激励学生不迷信权威，大胆想象，勤于思索，敢于表达。策划如何开展利用生成性资源。 对于书中的观点和理论也有一些怀疑，比方就目前宽阔农村，学生班额大，学生多，教学设施缺乏，应试教化与素养教化两种模式还冲突激烈，教化行政管理部门对学校、老师的评价方式都不同程度上侧重于考试分数等，都给宽阔农村老师课堂教学的实施带来一些迷茫。 总之

37、，宽阔农村教化，还需要我们在学习、总结、实践和反思中探讨、探讨。我将把学习获得的新理论、新方法很好地运用到今后的教化教学之中。 有效课堂教学策略探讨读书报告 数学194 龚明发 黄陂区五岭中学 第五篇：课堂有效教学与有效提问的策略探讨 课堂有效教学与有效提问的策略探讨 过程及感想 开阳二中老师：杨 青 一、 课题探讨的意义 一理论意义： 现代教化技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的转变 和重组，学生学习方式的变更使教学关系和师生关系产生革命性的转变，这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学课堂活动有效教学与有效提问的策略探讨，能促使老师从自身教学

38、工作的实际动身，从学生的实际动身，探究提高小学课堂有效教学与有效提问的策略途径和方法，变更陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的变更，这对于提高课改的实效性、提升老师自身的素养以老师专业化成长都具有重要的意义。 二实践意义： 1、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践探讨，有利于新课程改革的顺当有效学习关注学生的进步和进展。 2、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践探讨，让学生成为学习的主子，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、进展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习实力，提高教学质量。 3、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践探讨，关心老师更新教化理念，并

39、通过 教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学实力，有利于老师的专业化进展。 4、有利于学校变更教学管理制度。通过探究教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习与有效提问的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系。 一探讨内容：实施有效学习与有效提问的策略的实践探讨。 1、个案探讨法。从本学科动身，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一进展时期等进行个案探讨，最终提炼出共性的结论来。 2、行动探讨法。即在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把探讨与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探究出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践

40、阅历。这是本课题探讨的主要方法。 3、调查探讨法。将课题探讨之初课堂有效教学的现状、师生理解状况，与探讨过程中、探讨结束后的状况进行具体跟踪调查，为探讨的顺当进行供应事实性根据。 4、文献探讨法。在课题探讨过程中，关注国内外的探讨成果，将国内外的探讨成果借鉴到本课题的探讨中。 5、视察法。对课堂现象进行视察、分析，为课题探讨供应材料 。 四、主要创新点 一有效教学设计策略探讨。精确把握教材、合理整合教学内容、优化利用生活资源，通过对教学目标确实定，教学材料的处理，教学行为的选择以及教学方案的形成 等策略的探讨，探究出可以接受的一第列具体的有效的教学方式。 二有效教学实施的策略探讨。通过探讨优化

41、课堂结构 的策略、改良师生 课堂沟通方式的策略、优化评价方法的策略；激发学生动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习实力的策略；课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习实力培育策略；构建老师有效教学的课堂教学策略的操作体系。 三有效教学评价的策略探讨。通过对教学过程中的学生自我评价、学生互相评价、老师综合评价及老师教学行为综合评价策略探讨，为改良老师教学方法和学生学习方式 供应全面而具体的根据。 首先，课堂提问不是一种随便迁就而问，不应是无支配的提问，为使老师细心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求老师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，奇异发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先

42、进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量， 其次，营造良好的课堂气氛，使学生在轻松快乐的气氛中主动思索，让学生学习起来充溢活力。提问是稳固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习胜利而提问，真正为学生的成长进展而提问。 第三，问题设计遵循按部就班的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、好玩味性、有开放性，问题要层层递进，层层加 课题本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创建力的培育和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页