关于学校学科教研组团队与规范建设的几点思考lze.pptx

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1、关于学校学科教研组团队与规范建设的几点思考杭州市上城区教育学院任敏龙需要思考的基本问题什么是学科教研组？在学校教学、组织架构中的地位如何？优秀教研组团队有哪些基本特征？建设的中心工作是什么？教研组规范建设的主要内容有哪些？如何落实？定义是讨论的基础；团队是为实现一定目标构成任务共同体，讨论侧重人；规范体现团队的基本价值取向和行为方式，侧重事。一个问题的两面。校长是教学质量的第一责任人。教师是教学质量的直接责任人。由于教学是一个连续的过程，保证学科教学质量有赖于全体教师有效的连续教学。需要形成学科教学共同体。利益攸关方 由于教师之间水平差异的客观存在，保证学科教学的普遍高质量，必须促进优秀教学经

2、验（隐性，认知学徒）、优质教学资源（物化，如学案等）共享，并通过对教学中遇到的实际问题集中攻坚，进而提高教学质量。需要形成学科教学研究团队学科教研组。学校学科教研组的三大功能保证学科教学质量。展开学科教学研究。促进教师（学科）专业发展。学校学科教研组应在上述三方面发挥主渠道作用。如果学科教研组是学校组织架构中的纵向部门，其他的大都是横向部门。讨论的基础：学科教研组定义是由全体学科教师组成的教学研究共同体，通过学科教学研究，以保证学科教学质量、提高学科教学研究水平、促进教师（学科）专业发展。是一个学科教学研究的团队。团队是为实现一定目标构成任务共同体。优秀的教研组团队的基本特征良好的教研氛围；频

3、发的实时教研；在教学中对基本理念和行为规范的认同并保持个人行为模式的独立性；开放性交流和以校为本的专业引领；日常工作与具有一定前瞻性的课题研究相结合；有效的活动策划、任务分担与协作；教研组长的有效组织与协调；较强的成果与课程意识。良好的教研氛围良好的教研氛围植根于共同的目标和责任共担意识，以及在此基础上形成的团队成员间坦诚、互信、互赖的心理联结。实时教研所谓的实时教研是指什么时候需要教研，教研就在什么时候发生，如教研组成员在每课教学的课前、课后发生的高频率教学研讨与经验、资源共享活动，这种教研往往不拘形式和地点，因需而生、有感而发，构成了学校教研文化的底色。“牢骚式”教研规范认同与个人行为模式

4、独立教研组团队频繁的研讨和相互观摩容易造成成员之间的观念和行为模式趋同，团队会因成员之间的学习性降低而失去活力，优秀的教研组团队在认同教学中的基本的理念和行为规范的基础上，鼓励并保持了团队成员个人行为模式的独立性，使教师工作具有明显的个人特色。“萝卜烧萝卜”的本质 君子和而不同开放性交流与以校为本的专业引领优秀的教研组团队重视请进来、走出去，通过开放性交流保持团队的活力，尤其重视以校为本的专业引领。以校为本的专业引领一方面是指专业引领致力于解决学校教学本身的问题，另一方面是指专业引领立足依靠本校人才，致力于本校引领人才的培养，把外聘专家作为必要补充。专家是稀缺资源，专业引领必须立足以校为本日常

5、工作与课题研究相结合优秀的教研组团队善于把日常教学工作中的问题升华为研究课题，把研究课题分解转化为具体操作融入日常教学工作，以结合学校教学问题和学科教学发展方向的课题统整教研。工作即是研修，管传达室的也要培训有效策划、任务分担与协作优秀的教研组重视有效的活动策划、任务分担与协作，形成了教研活动的基本规范与模式，完善的策划和规范的运作自然地产生了研究活动所需要的以校为本的专业引领者。教研组长 课程意识在引领者中，教研组长担当起了主要的组织与协调作用，成为了教研组的核心与灵魂。优秀的教研组团队有较强的成果与课程意识，重视及时整理研究成果，形成校本研训课程，通过后来者的学习传承，促进了学校教学传统的

6、形成。团队建设的中心工作 让每位老师都能不断成为团队的互补型专业引领者。破解校本教研中专业引领的瓶颈，让教师在互助、互重、互赖的氛围中获得成就感和归属感。途径：差异成为学习资源利用差异：让团队成员素质差异成为学习资源。创造差异：通过细致的活动策划、任务分担与协作，让教师从事专门的研究工作，成为以校为本的专业引领者。利用差异专题研究（研究能力强）、课堂展示（表现力强）、本体知识培训（学科功底好）、让他们多做一些教师学科能力培训工作；教学经验论坛（常规落实）扎实。同时要注意适当的角色互换，避免角色固着化。创造差异：基于课堂教学的课题研究活动准备阶段：根据课题选择典型的研究课，并收集与研究课题和研究

7、课相关的文献；展开阶段：组织读书活动研究相关文献，形成文献研究报告组织学术沙龙活动作文献综述和新观点报告，确定研究的技术路线说课、磨课活动（前测、后测、课堂观察、学生访谈或问卷等）请进来、走出去的综合展示活动；总结阶段：整理成果，形成校本研训课程。分解重组打包承包。校本教研要向过程要质量，向细化和规范化要质量 一节课的研究支架（数学）一、数学知识的理解与教学启示。二、数学思想方法。三、教师容易表达错误或不确切的语言。四、大纲（或标准）的要求、解读与教学启示。五、各套教材的编写特点与比较研究及其教学启示。六、学生情况研究：学习起点、掌握情况、学习中可能遇到的困难、容易出现的错误与防止对策、学生容

8、易说错或表达不确切的语言。一节课的研究支架（数学）七、部分杂志、书籍上关于这节课的研究文章及相关资料综述。八、这节课已有的不同教学设计比较研究。九、理论指导下的教学设计与教学实践研究（一课多上、一课多磨）。十、好的教学片断推荐。十一、好题推荐。十二、学与教的评价研究。十三、进一步研究的课题。十四、其他课程资源。十五、给家长的建议。把一节课作为一个课题来研究，有利于科研意识的形成，一节典型课可以迁移一节课的研究支架（数学）通过任务分担，在一节课的研究上，就能形成一批与之有关的校本专家，并有可能达到达到专家引领所难以企及的深度和广度，其合作研究的成果足以形成与该课教学有关的专著，为形成该课教学的校

9、本研训课程提供了丰富的素材，如能持之以恒，则能形成本学科典型课教学的校本研训课程体系。教研组规范建设的主要内容首先需要校方明确团队职责、进行有效授权。其次是建立学科教研组的工作规范。学科教研组长的职责保证学科教学质量。展开学科教学研究。促进教师（学科）专业发展。学校学科教研组长是上述三方面的直接责任人。教研组团队建设：领导者教研组长不知到自己的职责是什么?责权是联系的。领导者五种影响来源：1.奖赏权；2.强制权；3.法定权；4.专家权；5.模范权。谁更具备？你校教研组长具备这些影响来源吗？教研组长职责不清、授权不明教研组长职责不清、授权不明（基本没有授权）行政领导大都是业务骨干成长起来，整体来

10、看，这支队伍的业务素养远高于教研组长队伍。行政领导沦为教研组长（又不彻底），教研组长变成跑腿的。教研组长找不到自己的角色定位。评比和调研中的现象：组长说不清，行政领导解释清重心下沉：明确职责 有效授权根据职责授权（经费保障）。保证学科教学质量。（落实常规，质量监控及报告、处置教研经费）展开学科教学研究。（组织课题研究、报告进展、处置课题经费）促进教师专业成长。（确定专业培训内容、方式、人选，并评估）对授权进行评估。学科教研组工作规范 计划；实施；反馈评价；档案建设。学科教研工作规范：计划基本内容：指导思想；主要工作（三方面）与预期成果；工作行事历；经费预算。组织评估：评估组先行评估；教研组长陈

11、述；答辩并形成修改意见；完善成文。校长：发展愿景；资源配置。教导处：教学过程管理；监控。学科教研工作规范：实施常规落实活动。经验传递活动。资源共享活动。质量监控活动。学生学科活动。专题研究活动。课程构建活动。七种活动规范的基本框架l目的意义；l基本内容；l落实建议。学科教研规范：常规落实活动包括学习常规和教学常规。学习常规基本内容：课前准备、课堂参与、课后整理。最重要的是听、说、写、动。教学常规基本内容：备课、上课、批改、辅导、成绩考核。落实建议：认同观念，审视传统；扬弃创新，实践改进；评估完善，落实成习。谁最需要规范？例：听说的规范落实一、二年级学生听、说常规的基本要求为：听得清，说得明。外

12、显行为的要求包括：听眼睛注视发言者或学习材料，不东张西望；不做小动作；静心等待发言结束，不随便插话。说大胆地发言，声音响亮；发言时要面向大家。例：听说的规范落实经过研究，我们对落实常规提出如下建议：落实听说常规，不能依赖宣布纪律监控学生外显行为，关键是要引导学生对自己的倾听和表达进行不断的反思和改进。例：听说的规范落实如：在一位学生发言后，教师可以问其他学生：“你们听明白他说什么了吗？”如果没有听明白，可以让学生说说“哪里没听明白？”，问问自己“我集中注意听了吗？”然后请发言的学生再说一遍，此时发言的学生就可能反思并改进自己的表达，教师也可以做一些必要指导或示范；如果有学生听明白了，可以让他们

13、说说发言者的意思，并询问发言者“是不是这个意思？”例：听说的规范落实如果不是发言者的原意，复述者就要反思自己的听和说有没有问题、如何改进，发言者要进一步反思自己的表达，思考如何去进一步改进自己的表达，比如借助肢体语言、实验演示、图示直观等辅助手法，用多样化的表达方式来促进沟通。总之，要让听说双方养成相互询问的习惯：“你明白我的意思吗？”“你说的是不是这个意思吗？”。例：备课常规的落实建议如在备课建议中写入新授课、练习课、复习课等各种课型的目的任务和基本教学结构，分学科写入经反复研究证实、达成广泛共识的各具体内容教学的基本要领，如数学教学中“计量单位”的教学基本要领为：让学生体会统一计量单位的必

14、要性；帮助学生建立单位的观念；通过先估（估计）后测（测量验证）培养估计能力。学科教研规范：经验传递活动经验传递主要通过师徒结对进行（认知学徒）。主要内容：师徒结对（协议）内容、形式、频率、预期成果。落实建议：突出“心理行为”的示范，学习师傅内隐决策心理过程，实现经验高效传递。师傅是否肯教，徒弟是否好学、会学是关键学科教研规范：资源共享活动资源共享活动主要是日常实时正式或非正式教研。主要内容：共享教案、课件、练习、测试卷等；共享教学中的经验教训。落实建议：充分的预设与解释（备课的分层要求）、及时的反思与记录（课后讨论，一人写反思）资源库的建设备课组教学资源库按年级（上、下）、单元、课时三级打包建

15、库。课时文件包含教学设计、注意事项、课件、练习题库、教学音像资料等；单元文件包含单元教学计划、注意事项、综合练习与测试卷、各课时文件包等；年级（上、下）文件包含全册教学计划、注意事项、期中期末综合练习与测试、各单元文件包。其中教学注意事项是用洗练的语言说明教学中可能遇到的问题与对策，是历届教师教学经验的结晶。资源库的建设规定资源使用的权利与义务，包括：必须上传资源者才能下载并使用已有资源，上传资源必须在文件名中注明资源名称、姓名、时间，下载并使用资源后必须在原资源文件名中键入下载者姓名、时间、对资源的评级（五“”），并上传使用后经过改进或注释的教学资源。每学期进行资源整理，管理者可以根据若干次

16、评级逐步裁汰劣质资源。学科教学规范：质量监控活动主要内容：学生日常学习档案、教师日常教学诊断评价、阶段测试与分析跟进。落实建议：如学生日常学习档案以作业档案为主体，用特定的符号或简明的语言记载作业完成与否、质量如何以及存在的主要问题，如作业态度如何、上课的参与程度等。日常学习档案是阶段测试与分析跟进的重要依据，也是对教师日常教学评价的重要依据。学科教学规范：学生学科活动学科社团、特长展示、竞赛等。主要内容：如学科社团有章程，章程包括社团宗旨、准入条件、权利与义务等，每学期都有活动计划，规定活动时间、地点、内容和组织引导者，活动内容包括适当的培训，以及由社团发起的特长展示、学科竞赛等活动，也可以

17、参加由教育行政部门、学术或民间团体组织的各种活动。学科教研规范：专题研究活动专题研究活动主要包括工作性专题研究和前瞻性专题研究。主要内容：课题立项、展开研究、形成成果、应用推广。落实建议：要注重研究活动策划（计划书）和教学研究技术的应用（课堂观察、访谈等），不以数量求胜（开课力求成功、反复琢磨）。题外话：学生是校本教研重要的专业引领者学科教研规范：课程构建活动课程建构活动主要是把优秀教学经验、研究成果经过优化处理形成校本培训课程，建立课程资源库。主要内容：主题式主题、摘要、主要成果、详细成果形成过程、附件。素材式视频（256字符）落实建议：用多种形式表现主题。如文本、视频案例（成长性）学科教研

18、基本规范：反馈评价按活动类别进行过程性评价。按功能类别进行总结性评价。评价主体上注意教师评价、教研组自评和分管部门评价相结合，方式上注意定性与定量评价相结合（不要繁琐）。学科教研基本规范：档案建设保存教师参与教研的原始记录教师成长档案。主要内容：日常、阶段质量监控与分析教学资源、学生档案、学生学科活动档案、试卷及质量分析报告等；学科教学专题研究研究报告、论文等；教师专业发展成果经验传递、成绩荣誉等。电子的东西不要滥用。简要的回顾学校学科教研组的功能保证学科教学质量。展开学科教学研究。促进教师（学科）专业发展。学校学科教研组应在上述三方面发挥主渠道作用。优秀的教研组团队的基本特征良好的教研氛围；

19、频发的实时教研；在教学中对基本理念和行为规范的认同并保持个人行为模式的独立性；开放性交流和以校为本的专业引领；日常工作与具有一定前瞻性的课题研究相结合；有效的活动策划、任务分担与协作；教研组长的有效组织与协调；较强的成果与课程意识。团队建设的中心工作 让每位老师都能不断成为团队的互补型专业引领者。破解校本教研中专业引领的瓶颈，让教师在互助、互重、互赖的氛围中获得成就感和归属感。途径：差异成为学习资源利用差异：让团队成员素质差异成为学习资源。创造差异：通过细致的活动策划、任务分担与协作，让教师从事专门的研究工作，成为以校为本的专业引领者。学生是校本教研重要的专业引领者学科教研工作规范：实施常规落实活动。经验传递活动。资源共享活动。质量监控活动。学生学科活动。专题研究活动。课程构建活动。谢谢！您的支持和无私的批评是我进步的动力和源泉！