教育科研与教师的专业化发展btio.pptx

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1、教育科研与教师的专业化发展 丽水市教育科学研究所丽水市教育科学研究所 丽水市灯塔街丽水市灯塔街103号号 邮编：邮编：323000 电话：电话：2133784 王一华王一华 一一项项研研究究表表明明，在在当当前前的的中中小小学学课课 堂堂上上，学学生生的的言言语语交交流流行行为为主主要要以以回回答答问问题题为为主主，占占到到93.8%，另另外外几几种种是是，提提问问占占2.7%，表表示示异异议议的的占占1.7%，其其它它类占类占1.8%。请问：请问：1、用用以以上上数数据据分分析析，学学生生的的学学习习状状态态是是怎样的？怎样的？2 2、要要促促使使学学生生达达到到一一种种良良好好的的学学习习

2、状状态态，你应该采取什么样的教育措施？你应该采取什么样的教育措施？学学生生的的学学习习状状态态不不太太理理想想，表表现现为为情情绪绪不不高高涨涨，思思维维不不活活跃跃，主主动动参参与与不不够够，进进取取心心不不强强，大大都都是是按按步步就就班班地地回回答答老老师师提提出出的的问问题题（占占93.8%93.8%），学学习习的的主主动动参参与与率率低低（提提问问题题仅仅占占2.7%2.7%），独独立立性性更差（表示异议的仅占更差（表示异议的仅占1.7%1.7%）。）。关关键键措措施施是是创创设设自自由由、民民主主、宽宽松松的的课课堂堂教教育育氛氛围围。具具体体而而言言，要要充充分分解解放放学学生生

3、的的头头脑脑、心心理理，让让学学生生对对学学习习具具有有一一定定选选择择权权，建建立立民民主主的的师师生生关关系系，营营造造宽宽松松、安安全全的的心心理理氛氛围围，让让学学生生敢敢想想、敢说、愿想、愿说。敢说、愿想、愿说。例：例：王老师正在讲解两栖动物特点，王老师正在讲解两栖动物特点，并出示了一只活的乌龟。学生们看见并出示了一只活的乌龟。学生们看见乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，但他们都很守纪律地端坐在座位上，但他们都很守纪律地端坐在座位上，并继续听老师讲解。这时，有一位男并继续听老师讲解。这时，有一位男同学慢慢地从座位上站了起来，目不同学慢慢地从座位上站了起来

4、，目不转睛地盯着乌龟，同时伸出双手模仿转睛地盯着乌龟，同时伸出双手模仿着乌龟的四肢做划水的动作着乌龟的四肢做划水的动作同学同学们看见了，发出了一片嘻笑声们看见了，发出了一片嘻笑声不能只看行为违反了课堂常规不能只看行为违反了课堂常规就轻意否定、批评、指责这种行就轻意否定、批评、指责这种行为。从心理上分析，这位学生之为。从心理上分析，这位学生之所以表现出这种举动，是由于他所以表现出这种举动，是由于他观察事物很专注、很投入（对这观察事物很专注、很投入（对这一问题的学习主动参与性强），一问题的学习主动参与性强），没有意识到自己的反常行为。没有意识到自己的反常行为。对对这种学习品质应该予以肯定这种学习品

5、质应该予以肯定 研究、了解学生是有效教研究、了解学生是有效教育的前提育的前提 例例：发发展展学学生生的的智智能能是是教教学学的的重重要要任任务务，思思维维是是智智能能的的核核心心成成分分，如如何何抓抓思思维维训训练练，教教育育的的智智慧慧一一书书提提出出了了三三个个操操作作要要点点，请请问问这这三三个要点是什么？个要点是什么？抓概括能力的训练抓概括能力的训练 抓思维品质的训练抓思维品质的训练 抓逻辑思维能力的训练抓逻辑思维能力的训练(一切学科能力的基一切学科能力的基础础是是概括能力概括能力）一个好的教学目标该如何表述一个好的教学目标该如何表述必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的

6、预期的结果，因此行为主体必须是学生而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不是含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求。行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。如“在3分钟内（条件），学生（主体），能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）。有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件。显性

7、目标与隐性目标的统一（1）可测量的目标结果显性的知识价值（2）描述性目标过程隐性的能力、品格、价值观这种目标的设计不同于可测量目标，应采用唤起式设计，利用活动，看是否投入，通过若干活动向目标一步步逼近。n实践需要理论的指导实践需要理论的指导n A这这次次考考试试的的内内容容比比较较简简单单，同同学学们们普普遍遍考得比较好，王小东同学也考及格了。考得比较好，王小东同学也考及格了。n B小小东东同同学学，这这次次考考试试你你的的成成绩绩不不错错，说说明你只要坚持努力，会有进步的。明你只要坚持努力，会有进步的。n C小小东东同同学学，这这次次考考试试你你的的成成绩绩不不错错，说说明明你你只只要要坚坚

8、持持努努力力，完完全全有有能能力力把把各各门门功功课课学学好。好。n D王王小小东东同同学学这这次次考考试试的的运运气气不不错错，老老师师出的几道题目他碰巧都做过了，他考及格了。出的几道题目他碰巧都做过了，他考及格了。n经验是需要理论鉴别和优化的 美国的一项调查表明美国的一项调查表明,做教师最重要的个做教师最重要的个人特质是人特质是管理能力管理能力、态度、热情与爱和期望。、态度、热情与爱和期望。一份汇总了一份汇总了50年研究成果的分析报告指年研究成果的分析报告指出：出：课堂管理课堂管理是影响学生学习的最关键因素是影响学生学习的最关键因素比学生的总体智力水平、已有知识基础、比学生的总体智力水平、

9、已有知识基础、家庭背景、学习动机以及社会经济地位等都家庭背景、学习动机以及社会经济地位等都重要。重要。课堂教学管理一个很重要的任务是激发学生的学习动机n我们无法保证学习活动都是有趣的、好玩的。n就需要掌握培养和保持学习动机的方法n期望期望价值模式价值模式 学生付出努力，能够成功完成手头任务学生付出努力，能够成功完成手头任务 学生认识到手头学习任务的价值学生认识到手头学习任务的价值要有相应的教学策略要有相应的教学策略增强成功预期的策略增强成功预期的策略 提供成功机会 （倾斜绳索理论）教学生制订合理目标及评价自身表现 帮助学生认识努力与成果之间的关系 提供信息反馈 给予气馁的学生特殊的动力支持n提

10、高任务价值的策略提高任务价值的策略 将课程与学生个人生活联系起来将课程与学生个人生活联系起来 提供选择机会提供选择机会 做对学习有兴趣的榜样，表达对材料的热情做对学习有兴趣的榜样，表达对材料的热情 纳入新异纳入新异/变化因素变化因素 给学生积极发言的机会给学生积极发言的机会 允许学生创造成品允许学生创造成品 为学生提供相互交流的机会为学生提供相互交流的机会 给予外在奖励给予外在奖励 以上策略有效的一个前提创造一个安全、关爱的课堂环境n出差错是正常的、失败是不丢脸的n每堂课在预设和实施时都要考虑如何激发和保持学生的学习动机。这是我们课堂教学管理的一个极其重要的内容。n我们的理论是先天不足的 教师

11、的专业特点：双专业性教师的专业特点：双专业性学学科科专专业业教教什什么么，传传授授怎怎样样的的知知识识和和智慧智慧教教育育专专业业怎怎样样教教；怎怎样样育育（培培养养学学生生的品行和德行）的品行和德行）重前者，轻后者。重前者，轻后者。中中小小学学所所涉涉及及学学科科知知识识的的浅浅显显性性和和年年龄龄越越低低越越需需要要在在教教学学时时讲讲究究策策略略和和技技巧巧，因因此此，教育专业更显重要。教育专业更显重要。教师的专业素养构成教师的专业素养构成（1）专业精神 “教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力，其中包括：

12、“教育理念”、“专业态度”、“师德”。（2）专业知识A A、学科专业知识、学科专业知识研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎无“高相关”关系B B、教育学、心理学知识、教育学、心理学知识认知心理学家弗拉维尔认为，“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。”由此，我们可以认为，教育专业知识是关于如何教一般科学文化知识、学科专业知识的元认知。儿童心理学教育心理学课程论（教学论）教育评价学（考试和测量）学习理论等等（学习策略论）教学策略：如调动学生学习积极性的策略、教材呈现策略、教师启发引导策略、学习指导策略、课堂纪律管理策略例：例：精加工策略的应用精加工策略的应用师：

13、林肯哪一年当总统？生：1865？师：美国哪年内战？生：1861师：好。美国内战与林肯当总统这两件事有什么联系？生：美国南方奴隶主认为林肯总统是废除奴隶制的，所以要推翻林肯。师：哪个在前？生：那当然是当总统在前。自主学习策略系统自主学习策略系统认知学习策略陈述性知识的学习策略（是什么的知识）程序性知识的学习策略（怎么办的知识）复述策略（多次重复）精加工策略（增加相关信息、记忆术）组织策略（集合并表示出关系，描述、归类、表象法；纲要、图表、概念图法）作小结策略（归纳、提炼、综合运用精加工和组织策略）概念的学习策略（概念形成策略、概念同化策略）规则的学习策略（例一规法、规例法、例一规一例）问题解决策

14、略元认知学习策略对个体学习起计划、监控和调节作用学习资源利用策略（时间、努力、物质条件、他人不源）自我监控策略（自我记录技术、自我记分技术、自我提问技术）自我指导策略自我评价策略时间管理策略努力管理策略学业求助策略 做小结策略做小结策略n是训练概括能力的有效抓手。是训练概括能力的有效抓手。n做小结实际上需要综合运用精加工和组织两种策略。n有效的小结需要学习者从大量的信息中筛取出关键信息，把重要的观点与不重要的观点区分开来，然后把要点以一种新的方式组织起来。n有效的小结者特征:只选择最为重要的文本信息，使用规则来压缩文本信息，生成的是结构清晰、内容连贯的小结；n无效的小结者特征：从文本中逐字逐句

15、地抄写要点，不用自己的话解释文本的意义，也不能把观点合并起来。做小结的原则n删除不必要的材料n剔除多余的话n用概括性的术语代替一组术语或者一系列事件n如果文本中没有主题句，自己概括。改善做小结的质量的步骤n从简洁、容易、组织良好的段落开始练习做小结；逐步过渡到给篇幅较长难度较大的文本做小结。n做小结时要求：为每段或每节确定或创设一个主题句，确定出统领几个具体观点的上位概念或观念，找到支持每一要点的具体信息，剔除无关的、不重要的信息。n与同学比较和讨论所做的小结。C、教育法律法规、政策知识、教育法律法规、政策知识 D、教育实践性知识、教育实践性知识个性化、操作化、隐性化的理论知识教师教学的特点：

16、教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见和不可复制（4）专业能力A A、学生管理（教育）、学生管理（教育）学习管理思维 n例：一个学生对你说：例：一个学生对你说：“王老师怪我这个王老师怪我这个做课代表的不负责任，他要我把数学自修课做课代表的不负责任，他要我把数学自修课时那些同学的捣乱行为报告给他，可是那些时那些同学的捣乱行为报告给他，可是那些同学受处罚后，都骂我打报告，我到底要怎同学受处罚后，都骂我打报告，我到底要怎么做才好？么做才好？”n n表面意思是讨教怎么做，实际上是寻求表面意思是讨教怎么做，实际上是寻求老师理解与同情。老师理解与同情。n 不要理会那些同学的批评，做班

17、干部不要理会那些同学的批评，做班干部就要敢于就要敢于是他们不对。是他们不对。n 你夹在老师和同学之间很难做，不知你夹在老师和同学之间很难做，不知如何是好，对吧？如何是好，对吧？n 你觉得左右为难，因为不管怎么做，你觉得左右为难，因为不管怎么做，老师或同学都要怪你。老师或同学都要怪你。B B、教学实施（组织、设计）、教学实施（组织、设计）教学的新五项基本功：文本分析、学生分析、目标分析、过程设计、资源开发教师的教学能力的核心：对教育资源教师的教学能力的核心：对教育资源（尤其是生成性的教育资源）的教育价（尤其是生成性的教育资源）的教育价值的评估和运用能力值的评估和运用能力用不用、怎么用不用、怎么用

18、、用到什么程度用、用到什么程度C C、教育教学研究、教育教学研究学生与教育实践学生与教育实践教师的教育反思研究能力是指教师应具有研究学生及教育实践的能力。它首先表现在对自己教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作，并形成理性的认识。在此基础上再进一步发展对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题的方案的能力。从以上意义去理解，就不会不再认同教育研究能力的确是教师职业的一种发展性的，也是高素质教师必须具备的专业能力。中小学教师作为一种职业，如中

19、小学教师作为一种职业，如果仅有学科专业而没有教育专业的果仅有学科专业而没有教育专业的支撑，职业的专业性就不强，我们支撑，职业的专业性就不强，我们的工作就很容易被取代。的工作就很容易被取代。n我们的专业性是不够的我们的专业性是不够的 教师专业发展的途径教师专业发展的途径（1 1）.微微观观学学与与教教的的专专业业核核心心理理论论的的学学习习有关一般学生学习的知识：学习心理学、发展心理学、差异心理学有关学习困难的知识：有关学习矫治、有效教学的知识：教学设计、学科教学心理学、课程与教学论、心理辅导教育科研与教育实践的知识：课堂观察技术、行动研究、教育实验及教育实践等 （2 2）.开开展展教教育育教教

20、学学案案例例的的编编写写和和研研究究教育案例，描述的是教育实践。他以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事。特征：真实性、典型性、具体性、启发性作用：将抽象的教育理论置于实际的情境中，使其具体化，便于理解和掌握。（3 3）.开开展展行行动动研研究究是是促促进进教教师师专专业业发展的重要途径。发展的重要途径。为行动研究、对行动研究、在行动中研究听课（观课、评课）、反思、教研活动、课题研究反思日记（叙事日记）、案例（课例）、论文（报告）科研引领成长科研引领成长教育科研的三个功能教育科研的三个功能 理论、实践和教育理论、实践和教育 中小学教育科研不同于高校和专

21、门研究院所的科研，不过于追求创造新知，发现规律，而重于如前所述的反思研究，以解决教学中的实际问题。这就是新型的师训功能。教科研的师训功能是由其丰富内涵决定的。从其过程来看：选题是一个学习文献资料、反思、筛选实践问题的过程方案是一个理论与实践相结合的过程实施是一个探索、应用、验证的过程结题是一个理论分析与提炼过程。就是一个带着问题学习教育理论，在应用中学，反思自己应用的教学理论和教学工具的合理性，并予以重构的过程。科研的过程就是一种 以问题为本的学习n中小学教师的研究,实质上就是学习,通过研究(学习)优化实践上上海海市市实实验验学学校校的的“习习得得性性、发发现现性性和和交交流流性性学学习习三三

22、位位一一体体的的教教师师专专业业发发展展模模式式”习得性学习：学习新理论、新方法和新技术交流性学习：交流经验、分享成果、启迪借鉴发现性学习：不仅要研究课程、学生，而且要研究自己。几种隐性知识显性化的有效策略和方法课后小结和札记、教师专业生活史分析、教育个案集体探讨、校本课程开发、教师行动研究等 怎样研究怎样研究 基本的科研策略基本的科研策略入门阶段复杂问题简单化提高阶段简单问题复杂化入门阶段复杂问题简单化上课的过程与课题研究过程的比较上课 课题研究题目研究题目教学目标研究目标教案研究方案教学过程研究实施检测效果测量教后感研究报告选题：适切与工作结合，从小处入手例：例：“数学课课末五分钟反馈与提

23、高课堂数学课课末五分钟反馈与提高课堂效率的相关研究。效率的相关研究。”“课堂摘要与讨论对学习影响的实验课堂摘要与讨论对学习影响的实验研究研究”已有经验已有经验碰到的困惑碰到的困惑偶发的事件偶发的事件“这一经验解决了什么问题？这一经验解决了什么问题？”“它包含有哪几个要素？它包含有哪几个要素？”“如果分别除去其中某一个要素，如果分别除去其中某一个要素，能否得到同样的结果？能否得到同样的结果？”穷追，问题变量关系渐显。穷追，问题变量关系渐显。思维的方法：怀疑、类比、移植思维的方法：怀疑、类比、移植课题名称表述上存在的问题课题名称表述上存在的问题n主题不明确：主题不明确：“主动参与，重在引导主动参与

24、，重在引导”“职高学生文化套餐的构建研究职高学生文化套餐的构建研究”（没（没有体现教育价值）有体现教育价值）n范围太大：范围太大：“当代中国青少年理想调当代中国青少年理想调查查”n如要研究小班幼儿的识数能力，如要研究小班幼儿的识数能力，“幼儿幼儿数概念发展的研究数概念发展的研究”太笼统太笼统课题名称表述上存在的问题课题名称表述上存在的问题n格式不规范格式不规范口号式：口号式：“利用老区优势，开展特色教利用老区优势，开展特色教育育”论文式：论文式：探微探微.初探初探浅谈浅谈.提问式：如何实施提问式：如何实施n俗语化：非科学概念、不规范俗语化：非科学概念、不规范n使用比喻、拟人、夸张等修辞手法使用

25、比喻、拟人、夸张等修辞手法选择课题应注意的几个问题选择课题应注意的几个问题n1 1、所选择题要与本职工作密切结合、所选择题要与本职工作密切结合n2 2、充分利用自身优势、充分利用自身优势n3 3、从小课题入手、从小课题入手 易操作、研究目标单一、涉及因素少、变量少。易操作、研究目标单一、涉及因素少、变量少。“小题大做小题大做”“小学生数学家庭作业量与正确率的关系小学生数学家庭作业量与正确率的关系”“小学低段学生合理摆放学习用品与习惯养成小学低段学生合理摆放学习用品与习惯养成实验实验”4.4.应用性、师训性为主，不必强求学术价值应用性、师训性为主，不必强求学术价值方案l研究目标l问题：以教育目标

26、做研究目标实例：班级人本管理研究研究目标（用一段话对题目进行解读）本课题以班集体为研究对象，通过研究和实践，建立班级人本管理模式。（理论研究上的突破在于特征与机制分析）l研究内容（几段话对题目进行解读）l1.理论上：研究人本管理的内容、特征和改革意义。l2.实践上：班级组织机构上取消班干部，寻找以人为本 的机构，为代替物；制度上，取消班纪班规，寻找平等宽松的以激励为目的的替代物；评价上，取消个体间差异评价，建立发展性评价制度。（实践研究的突破点：（1）组织；（2）制度；（3）评价。）教学课例既是一种研究方法也是一种记载研究结果的方式结构：教学设计思路教学情景描述（实录、提炼、片段）教学反思类型

27、：想好了上；上好了想l上好了想的五种课五种类型的五种类型的“课课”提高阶段简单问题复杂化实施阶段n形成科学事实搜集事实实证方法n形成科学理论总结事实 思辩方法例：通过对实践经验的总结，发现采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学策略、正面的激励评价策略以及自我管理策略对转化学习困难生效果比较好。（正确的经验）提高自信心和增强成就感有助于转化学习困难生。（概括性理论规律性的认识）效果测量例：新教法与学生主体性发挥的关系选择一种学生主体性发挥的内涵的且可观测的外显行为上课积极举手回答并自动向老师提出问题。上课积极举手回答：自动向老师提出问题：（1）基本教学范畴内的问题（说明有主观能动性）（2）超

28、出基本教学范畴的问题（较强的主观能动性，且具有创新意识）成果及其加工1易混淆的概念：成果与过程、实施混同；研究报告（论述性）、工作报告（记述性）混同，2研究效果：研究目标的达成度研究所产生的教育效果直接效果：对本人本校工作的改善、提高间接效果：对他人的指导、借鉴3研究成果理论性（观点、结合、建议、操作模式等）应用性（教育教学设计、操作措施、量表、图册、教具、课件等）成果总结的三个环节：成果总结的三个环节：1、思辨加工：提出观点与结论1.1罗列素材按方案中的框架罗列如中小学活动课程建设研究，一般要1.1.1注意活动内容设计；1.1.2课程实施途径的建议；1.1.3活动的组织策略；1.1.4活动课

29、程管理的规划等方面材料整理。研究开始阶段如果未对活动课程作框架性构想，则老师们很容易直接进入活动设计阶段，停留在罗列素材阶段较多，挖掘不够。2、梳理联系丰富的素材中寻找彼此的联系，以及它们间相互区别的依据所在。依严格的分类依据进一步进行整理。即比较、归纳、演绎的过程。3、提炼观点归纳法应用科学事实科学理论（命题组命题）概念、判断例：美国心理学家班杜拉的实验经验总结的两个环节归纳的问题研究报告“五句话”结构特点为什么要研究（目的意义课题由来）支持研究的依据是什么（理论和实践依据）我是怎么研究的（过程、方法和成效）我研究出了什么（成果）我还想做什么（思考和建议）做到小题大做例：“思品教学中如何开展

30、创造教育”、“思品教学中怎样培养学生的创造力”、“思品教学中如何培养学生创造性思维”“思品课堂教学中学生瞬间思维火花的捕捉”写好论文的几个要点写好论文的几个要点1、选题要小2、要重视提炼论点不能只是罗列资料，要有论点，力求有理论深度，不能等全部掌握资料后再提炼，否则满脑子是资料，就提不出自己的论点。不能只有论断，没有分析“义务教育阶段的中小学校搞后勤社会化应慎之又慎”。3、要注意分析4、要重视第一手资料。教案、听课记录、学生作业、调查数据等注：按年龄段，分为4类。A、25岁以下（参加工作不久的教师）B、26-35岁（青年教师）C、36-45岁（中年教师）D、45岁以上（老教师）结论：1、都建立

31、了以学生为主体的教育基本观念2、老教师对课堂氛围的认识是矛盾的，一方面他们认同课堂上学生应该广泛参与，师生充分交流，但另一方面，他们对教学上的民主持保守态度。3、新教师存在一个错误的认识，认为传统的教师讲授系统、准确不太重要。5、善于运用资料。论据与论点缺乏逻辑联系。“90%长大不想当农民”“劳动观念有问题，对劳动人民缺乏感情”。6、文章结构要紧凑，文字要扣题，概念前后要一致 关键概念未作界定，或前后不一致例：骨干教师（是否包括校长、管理人员？）。例：创造力、创造性、创造精神、创造能力、创新能力、创造思维。例：青年教师（45岁以下？35岁以下？还是30岁以下？）7、要善于突出自己的新见解“有话

32、（指有价值有新意的话）则长，无话则短”提高课题研究质量的七个设问n为什么要研究这个课题？n准备研究哪些方面？n我的研究角度有什么特点？n我的成果的实践反映是什么？n是否可以不这样改革？n我的建议对你们有用吗？n我的成果你们都读得懂吗？教学课例第二种类型想好了上选好一个课题，以研究课的方式上选好一个课题，以研究课的方式上学校教研活动课的问题问题问题 目的性不明确、缺乏计划性、目的性不明确、缺乏计划性、方法的科学性不够方法的科学性不够 、实效性差、实效性差 内容包罗万象、过于关注执教者内容包罗万象、过于关注执教者公开课公开课示范、展示示范、展示 检查、评比检查、评比 研究研究研究课的模式研究课的模

33、式每个过程更具体化，如听课培训每个过程更具体化，如听课培训如测评，如测评，研究资料研究资料测评资料收集测评资料收集 效果分析效果分析教学效果教学效果 研究效果研究效果教学效果分析思路图研究目标研究目标 效果效果 心理学分析心理学分析 新知识技能掌握新知识技能掌握 情感态度价值观变化情感态度价值观变化 学生学习负担学生学习负担 当堂巩固率当堂巩固率 保持率保持率 注意注意 兴趣兴趣 心理负担心理负担 生理负担生理负担 （间隔两周）（间隔两周）课堂作业课堂作业 形成性测验形成性测验 问卷问卷-情感测试情感测试 作业耗时量作业耗时量研究效果分析 从下面10点来判断：研究课题提出是否有一定的理论作基础

34、研究课题提出是否有一定的理论作基础 选题是否考虑教学实践需要，是否解决选题是否考虑教学实践需要，是否解决工作实工作实 际问题际问题 研究目标制订是否明确、具体，文字表研究目标制订是否明确、具体，文字表述是否便于人们理解。述是否便于人们理解。研究目标具体化后，研究者是否可以操研究目标具体化后，研究者是否可以操作、检查、测量。作、检查、测量。研究内容和全过程是否体现了教学全过程研究内容和全过程是否体现了教学全过程的目的、作用的目的、作用提出研究问题是否适合实验对象身心特点，提出研究问题是否适合实验对象身心特点，确定研究对象是否有依据。确定研究对象是否有依据。收集资料是否到位收集资料是否到位实施过程

35、、步骤是否清楚、具体，课前准实施过程、步骤是否清楚、具体，课前准备工作，如资料、听课技术、培训做得如何？备工作，如资料、听课技术、培训做得如何？整个活动以后，研究计划是否落实整个活动以后，研究计划是否落实研究人员能否收集到各种反馈信息，调整研究人员能否收集到各种反馈信息，调整自己的教学行为。自己的教学行为。课堂行为观察表把课堂行为分为20种：讲授板书教师提问指导阅读或练习指导活动或试验声像展示形体演示师生互动学生讨论学生神入学生主动回答问题学生被动回答问题学生主动提问教师赞许教师批评教师回答问题团体沉默学生窃窃私语混乱布置作业。研研究究者者是是一一个个不不间间断断的的学学习习者者，在在研研究究中中不不断断提提高高教教育育教教学能力；学能力；研研究究者者是是一一个个不不间间断断的的反反思思者者，通通过过交交流流，不不断断加加深深对对教教育育教教学学实实践践的的理理解解，促促进进所所倡倡导导的的理理论论内内化化为为所所应应用用的的理理论论，从而促进专业发展。从而促进专业发展。“抓住离自己优势最近的东西”洛克菲勒