中学《教育知识与能力》考点解析.pdf

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1、教 育 知 识 与 能 力 考 点 1:教 育 学 著 名 代 表 人 物 著 作 及 观 点 人 物 著 作 教 育 观 点 普 美 纽 斯（教 盲 学 之 父）大 教 学 论（1632）一 一 教 盲 学 成 为 一 门 独 立 学 科 的 标 志 教 学 原 则：教 育 要 遵 循 人 的 自 然 发 展 的 原 则。教 学 制 度：系 统 论 述 班 汲 授 课 制 方 法 和 实 施 内 容,教 学 思 想：“泛 智 教 肓”一 一 把 广 泛 的 自 然 知 识 传 授 给 普 通 的 人，希 尔 巴 特（科 学 教 肓 学 之 父、传 统 教 盲 代 表 人）普 通 教 育 学（

2、1806）一 一 标 志 教 育 学 作 为 一 门 规 范、独 立 的 学 科。将 伦 理 学 和 心 理 学 作 为 教 肓 学 的 理 论 基 础。强 调 传 统 教 肓 教 师 中 心、教 材 中 心、谡 堂 中 心 的 特 点。提 出“四 阶 段 教 学”理 论。教 盲 性 教 学 原 则 杜 威（实 用 壬 义 哲 学 创 始 人、进 步 教 盲 代 赛 人 物）民 主 主 义 与 教 肓“儿 童 中 心（学 生 中 心）”、“经 蛉 中 心”、“活 动 中 心 教 育 的 本 质：教 盲 即 生 活、教 盲 即 生 长、教 育 即 经 蛉 的 改 组 或 改 造（是 其 教 育

3、思 想 的 基 础 与 核 心 力 学 校 即 社 会 J 从 做 中 学，五 步 教 学 法 克 鲁 普 斯 卡 娅 国 民 教 盲 与 民 主 主 义 最 早 以 马 克 思 主 义 为 基 础，探 讨 教 盲 问 题 的 教 盲 家，凯 洛 夫 教 育 学 总 结 了 苏 联 社 会 主 义 教 育 的 经 蛉,构 建 了 新 的 教 肓 学 理 论 体 系，论 逑 了 全 面 发 展 的 教 肓 目 的，对 我 国 建 国 初 期 的 教 盲 产 生 了 很 大 的 影 响。马 卡 连 柯 教 育 诗 论 共 产 主 义 教 盲 他 在 滂 浪 儿 童 和 违 法 者 的 女 造 方

4、面 做 出 了 杰 出 贡 献,其 核 心 教 育 思 想 是 集 体 主 义 教 盲。力 Q 里 宁 论 共 产 主 义 教 育 嬖 可 夫 教 学 与 发 展 发 展 性 教 学 理 论 的 五 条 教 学 原 则，即 高 难 度,高 速 度、理 论 知 识 起 主 导 作 用、理 解 学 习 过 程、使 所 有 学 生 包 括 姜 生 都 得 到 发 展 的 原 则。练 习 题：教 育 史 上 的 新 三 个 中 心 是（）。A.学 生 中 心、经 验 中 心、活 动 中 心 B.教 材 中 心、教 育 中 心、课 堂 中 心 C.教 师 中 心、教 学 中 心、课 堂 中 心 D.教

5、材 中 心、教 师 中 心、学 生 中 心【答 案】Ao考 点 2：教 育 与 社 会 发 展 1.政 治 经 济 制 度 对 教 育 的 制 约 作 用 政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 目 的 的 性 质 政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 的 领 导 权 政 治 经 济 制 度 决 定 着 受 教 育 的 权 利(4)政 治 经 济 制 度 影 响 部 分 教 育 内 容 2.教 育 对 政 治 经 济 制 度 的 影 响 作 用。教 育 培 养 合 格 的 公 民 和 各 种 政 治 人 才。(2)教 育 是 一 种 影 响 政 治 经 济 制 度 的 舆 论 力 量。通

6、 过 教 育 制 度，实 现 对 受 教 育 者 的 阶 级 或 阶 层 的 选 拔，使 原 有 的 社 会 政 治 关 系 得 以 延 续 和 发 展，或 者 加 速 改 变 旧 的 社 会 政 治 关 系。考 点 3：课 程 内 容 1.课 程 计 划：是 教 育 主 管 部 门 制 定 的 有 关 学 校 教 学 教 育 工 作 的 指 导 性 文 件，体 现 了 国 家 对 学 校 的 统 一 要 求，是 组 织 学 校 活 动 的 基 本 纲 领 和 重 要 依 据。课 程 计 划 由 培 养 目 标、课 程 设 置、学 科 顺 序、课 时 分 配、学 年 编 制 和 学 周 安 排

7、 构 成。其 中，课 程 设 置 也 就 是 开 设 哪 些 学 科 是 课 程 计 划 的 中 心。2.课 程 标 准：是 课 程 计 划 的 具 体 化，是 课 程 计 划 中 每 门 学 科 以 纲 要 的 形 式 编 定 的、有 关 学 科 教 学 内 容 的 指 导 性 文 件，也 是 教 材 编 写、教 学、评 价 和 考 试 命 题 的 依 据，是 国 家 管 理 和 评 价 课 程 的 基 础。新 课 程 标 准 的 基 本 框 架：前 言、课 程 目 标、内 容 标 准、实 施 建 议、附 录。其 中，课 程 目 标 是 课 程 标 准 的 核 心 内 容。3.教 材：是 教

8、 师 和 学 生 据 以 进 行 教 学 活 动 的 材 料，其 中，教 科 书 和 讲 义 是 教 材 的 主 体 部 分。教 材 的 编 写 方 式 主 要 有 直 线 式 和 螺 旋 式。练 习 题：宋 老 师 要 上 一 节 高 二 数 学 课，他 备 课 的 最 重 要 依 据 应 该 是（）。A.历 年 高 考 题 B.习 题 集 C.课 程 标 准 D.教 学 参 考 书【答 案】C o解 析：课 程 标 准 是 规 定 某 一 学 科 的 课 程 性 质、课 程 目 标、内 容 目 标、实 施 建 议 的 教 学 指 导 性 文 件。考 点 4：教 学 原 则 1.直 观 性

9、教 学 原 则：指 根 据 教 学 活 动 的 需 要，让 学 生 直 接 感 知 学 习 对 象。其 意 义 在 于 通 过 提 供 给 学 生 直 接 经 验 或 利 用 学 生 已 有 经 验，帮 助 他 们 掌 握 原 本 生 疏 难 解 的 理 论 知 识。2.启 发 性 教 学 原 则：教 师 在 教 学 工 作 中 运 用 各 种 教 学 手 段 充 分 调 动 学 生 学 习 主 动 性、积 极 性，引 导 他 们 独 立 思 考，积 极 探 索，生 动 活 泼 地 学 习。3.循 序 渐 进 教 学 原 则：指 教 学 活 动 应 当 持 续、连 贯、系 统 地 进 行。4.

10、巩 固 性 教 学 原 则：指 在 教 学 中 要 不 断 地 安 排 和 进 行 专 门 的 复 习，使 学 生 对 所 学 的 知 识 牢 固 地 掌 握 和 保 存。5.因 材 施 教 教 学 原 则：指 教 师 在 教 学 活 动 中 要 照 顾 学 生 的 个 别 差 异。6.科 学 性 与 教 育 性 相 结 合 的 原 则：既 要 把 现 代 先 进 科 学 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 传 授 给 学 生，同 时 要 结 合 知 识、技 能 中 内 在 的 德 育 因 素，对 学 生 进 行 政 治、思 想 教 育 和 道 德 品 质 教 育。7.理 论 联 系 实

11、际 教 学 原 则：理 论 联 系 实 际 原 则 是 指 教 学 要 以 学 习 基 础 知 识 为 主 导，从 理 论 与 实 际 的 联 系 上 去 理 解 知 识，注 意 运 用 知 识 去 分 析 问 题 和 解 决 问 题，达 到 学 懂 学 会、学 以 致 用 的 目 的。练 习 题：“你 要 满 足 你 的 要 求 和 愿 望，你 就 必 须 认 真 和 思 考，但 是 为 了 这 个 目 的，你 也 必 须 行 动，知 和 行 又 是 那 么 紧 密 地 联 系 着，假 如 一 个 停 止 了，另 一 个 也 随 之 停 止。”这 句 话 反 应 的 教 学 原 则 是A.思

12、 想 性 和 科 学 性 统 一 原 则 B.理 论 联 系 实 际 原 则 C.巩 固 性 原 则 D.差 异 性 原 则【答 案】Bo解 析：题 干 中“知 和 行 又 是 那 么 紧 密 地 联 系 着”体 现 了 知 和 行 的 统 一，即 理 论 知 识 与 实 际 行 动 的 结 合，故 选 B。考 点 5：中 学 生 心 理 障 碍 1.焦 虑 症：学 生 中 常 见 的 焦 虑 反 应 是 考 试 焦 虑。其 表 现 是 随 着 考 试 临 近，心 情 极 度 紧 张。考 试 时 不 能 集 中 注 意，知 觉 范 围 变 窄，思 维 刻 板,出 现 慌 乱，无 法 发 挥 正

13、 常 水 平。考 试 后 又 持 久 地 不 能 松 弛 下 来。2.强 迫 症：强 迫 症 包 括 强 迫 观 念 和 强 迫 行 为，强 迫 观 念 指 当 事 人 身 不 由 己 地 思 考 他 不 想 考 虑 的 事 情，强 迫 行 为 指 当 事 人 反 复 去 做 他 不 希 望 执 行 的 动 作，如 果 不 这 样 想 不 这 样 做，他 就 会 感 到 极 端 焦 虑。3.抑 郁 症：抑 郁 症 是 以 持 久 性 的 心 境 低 落 为 特 征 的 神 经 症。4.恐 惧 症：对 特 定 的 无 实 在 危 害 的 事 物 与 场 景 的 非 理 性 惧 怕。考 点 6：埃

14、 里 克 森 的 社 会 性 发 展 阶 段 理 论 阶 段 年 龄 冲 突 人 格 发 展 任 务 障 碍 者 的 心 理 特 征 子 林 亮 6 12岁 勤 奋 对 自 率 感 塔 界 紫 杳 W,交 眼 茎 军 恩 鸵 乏 生 活 荟 五 能 力，克 满 先 疏 怎 122。岁 霓 一 也 对，刍 翌 叁 建 士 同 一 生，防 止 登 金 泄 乱 生 存 元 昌 的、元 方 向 丫 干 怎 买 令 隹 乏 共 练 习 题：李 大 力 最 近 发 现，正 在 读 初 三 的 儿 子 李 小 力 难 以 始 终 保 持 自 我 一 致 性，容 易 丧 失 目 标，失 去 信 心。依 据 埃

15、 里 克 森 的 心 理 社 会 性 发 展 理 论，李 小 力 个 体 发 展 危 机 没 有 处 理 好 的 阶 段 是（）。A.主 动 感 内 疚 感 B.勤 奋 感 自 卑 感 C.角 色 同 一 角 色 混 乱 D.信 任 怀 疑【答 案】C o解 析：该 同 学 处 于 中 学 阶 段，根 据 埃 里 克 森 社 会 性 发 展 理 论，正 处 于 自 我 统 一 性 对 角 色 混 乱 时 期。考 点 7：德 育 原 则 1.导 向 性 原 则：指 进 行 德 育 时 要 有 一 定 的 理 想 性 和 方 向 性，以 指 导 学 生 向 正 确 的 方 向 发 展。由 于 学

16、生 正 处 在 品 德 形 成 的 阶 段，可 塑 性 强，这 就 要 求 学 校 德 育 要 坚 持 导 向 性 原 则，为 学 生 的 品 德 健 康 发 展 指 明 方 向。2.疏 导 原 则：指 进 行 德 育 要 循 循 善 诱，以 理 服 人，从 提 高 学 生 认 识 入 手，调 动 学 生 的 主 动 性、使 他 们 积 极 向 上。3.尊 重 学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 的 原 则：既 要 尊 重 信 任 学 生，又 要 对 学 生 提 出 严 格 的 要 求，把 严 和 爱 有 机 结 合 起 来。4.知 行 统 一 原 则：既 要 重 视 思 想 道

17、德 的 理 论 教 育，又 要 重 视 组 织 学 生 参 加 实 践 锻 炼，把 提 高 认 识 和 行 为 养 成 结 合 起 来，使 学 生 做 到 言 行 一 致、表 里 如 一。5.依 靠 积 极 因 素，克 服 消 极 因 素 的 原 则：德 育 工 作 中，教 育 者 要 善 于 依 靠、发 扬 学 生 自 身 的 积 极 因 素，调 动 学 生 自 我 教 育 的 积 极 性，克 服 消 极 因 素。6.教 育 影 响 的 一 致 性 与 连 贯 性 原 则：德 育 工 作 中 应 主 动 协 调 多 方 面 的 教 育 力 量，统 一 认 识 和 步 调，有 计 划、有 系

18、统 的 发 挥 教 育 的 整 体 功 能,培 养 学 生 正 确 的 思 想 品 德。7.因 材 施 教 原 则：指 进 行 德 育 要 从 学 生 的 思 想 认 识 和 品 德 发 展 的 实 际 出 发，根 据 他 们 的 年 龄 特 征 和 个 性 差 异 进 行 不 同 的 教 育，使 每 个 学 生 的 品 德 都 能 得 到 更 好 的 发 展。练 习 题：孔 子 提 出 了“视 其 所 以，观 其 所 由，察 其 所 安”来 了 解 学 生 进 行 有 效 的 德 育 教 育，体 现 德 育 原 则 的（）。A.导 向 性 原 则 B.疏 导 性 原 则 C.因 材 施 教

19、原 则 D.教 育 的 一 致 性 与 连 贯 性 原 则【答 案】Co考 点 8：德 育 方 法 1.说 服 教 育 法：主 要 有 语 言 说 服 和 事 实 说 服。2.榜 样 示 范 法：用 榜 样 人 物 的 高 尚 思 想、模 范 行 为、优 异 成 就 来 影 响 学 生 的 思 想、情 感 和 行 为 的 方 法。3.情 感 陶 冶 法（陶 冶 教 育 法）：教 师 利 用 高 尚 的 情 感、美 好 的 事 物 和 优 美 的 环 境 感 染 和 熏 陶 学 生 的 方 法。情 感 陶 冶 主 要 是 运 用 以 境 染 情、以 境 触 情、以 境 陶 情 的 原 理 对 受 教 育 者 进 行 耳 濡 目 染、潜 移 默 化 的 影 响，使 受 教 育 者 在 认 识 上 和 情 感 上 逐 渐 完 善。情 感 陶 冶 包 括：人 格 感 化、环 境 陶 冶 和 艺 术 陶 冶 等。4.个 人 修 养 法：教 师 指 导 学 生 自 觉 主 动 地 进 行 学 习、自 我 反 省，以 实 现 思 想 转 化 及 行 为 控 制。5.品 德 评 价 法：通 过 对 学 生 品 德 进 行 肯 定 或 否 定 的 评 价 而 予 以 激 励 或 抑 制，促 使 其 品 德 健 康 形 成 和 发 展。包 括 奖 励、惩 罚、评 比 和 操 行 评 定。