青少年的社会认知发展与教育课件bytu.pptx

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1、青少年的社会认知发展与教育青少年的社会认知发展与教育王雨晴王雨晴 博士博士陕西师范大学心理学院副教授陕西师范大学心理学院副教授20162016年年5 5月月3030日日 心理学院心理学院厚德厚德 积学积学 励志励志 敦行敦行HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING1内容提要内容提要v青少年的社会认知及其发展概述青少年的社会认知及其发展概述v青少年的自我中心发展青少年的自我中心发展v青少年的观点采择青少年的观点采择v青少年的心理理论的发展青少年的心理理论的发展v青少年对权威及其社会规范的认知青少年对权威及其社会规范的认知2社会认知是以人和人类事件为对象，是关于社会认知是以人和人类事件为

2、对象，是关于人们人们及其所作所为的认知。及其所作所为的认知。所有影响个体对信息的获得、表征和提取的因所有影响个体对信息的获得、表征和提取的因素的研究，以及对这些过程与知觉者的判断之素的研究，以及对这些过程与知觉者的判断之间的关系的间的关系的思考。思考。社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理解是认识人的复杂的社会行为的关键。解是认识人的复杂的社会行为的关键。v信息加工心理学信息加工心理学v社会心理学社会心理学v发展心理学发展心理学社会认知的定义社会认知的定义3社会认知是个体对于个人、群体、社会及其关系的认社会认知是个体对于个人、群体、社会及其关系的认知知

3、 。内容包括：。内容包括：（1 1）关于个体的行为、心理特征及原因的认知）关于个体的行为、心理特征及原因的认知（2 2）关于个体的感知、愿望、意图、信念等心理状态的认知）关于个体的感知、愿望、意图、信念等心理状态的认知（3 3）关于个体间关系，包括权威、友谊关系等的认知）关于个体间关系，包括权威、友谊关系等的认知（4 4）关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认知）关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认知（5 5）其它社会现象的认知）其它社会现象的认知4发展心理学关于社会认知的研究划分发展心理学关于社会认知的研究划分1对个人对个人的的行为、心行为、心理属性及理属性及其原因的其原因的认知发

4、展。认知发展。2对权威、友对权威、友谊、冲突等谊、冲突等涉及两个体涉及两个体间的关系的间的关系的认知发展。认知发展。3对群体内社会对群体内社会关系的认知，关系的认知，包括社会结构包括社会结构和社会角色等和社会角色等的的认知发展。认知发展。5社会认知的性质社会认知的性质vS代表自我；代表自我；O代表另一个人或一组人代表另一个人或一组人v虚线箭头表示社会认知行为和产物，主要包括内在心理过虚线箭头表示社会认知行为和产物，主要包括内在心理过程、心理状态或属性的推论、信念或观念。程、心理状态或属性的推论、信念或观念。v实线箭头代表外显的社会行为，而不是隐蔽的心理行为。实线箭头代表外显的社会行为，而不是隐

5、蔽的心理行为。6社会认知的性质社会认知的性质v自我自我既可能拥有各种关于既可能拥有各种关于另一个人或一组人另一个人或一组人的认的认知，也能拥有各种关于知，也能拥有各种关于自己自己的认知。的认知。v社会认知社会认知也能够包含个体间或群体间的各种不同也能够包含个体间或群体间的各种不同关系和相互作用。关系和相互作用。v自我自我可能是该自我在心理正在加以表征的、处于可能是该自我在心理正在加以表征的、处于相互作用中的个体之一，并且所有表征的相互作相互作用中的个体之一，并且所有表征的相互作用也可能包含外显的社会行为和隐蔽的社会认知。用也可能包含外显的社会行为和隐蔽的社会认知。v一个人既可以以一个人既可以以

6、分离的方式考虑自己和他人分离的方式考虑自己和他人，也，也可以可以考虑彼此可能相互涉及考虑彼此可能相互涉及的社会行为和社会认的社会行为和社会认知。知。7v课堂现象解释：假如你课堂上没听懂，老师问有没有问题时？你却没啃声？请你解析 原因。8人众无知（人众无知（pluralistic ignorance)v自己的行为和他人行为完全相同，但是，解释却可能完全不同。v人众无知由Floyd Allpor(1933)提出，描述这样一种情境:几乎每个人私下都拒绝一个群体规范，但却认为大多数其他成员会接受它。v原因：公众行为并没有反映出他们私下的态度。v人众无知对青少年可能的影响：让他们普遍遵从那些没有一个人相

7、信的规范或者去做没有一个人愿意去做的损害他人的行为。v例如：抽烟、打架等9对分学分学习环节：消化吸收及拓展：消化吸收及拓展2分钟自我学习：亮、考、帮8分钟小组交流和讨论10青少年社会认知的发展青少年社会认知的发展v青少年对自己与他人及其关系认识的发展。青少年对自己与他人及其关系认识的发展。v与儿童相比，青少年对人际关系的看法更加与儿童相比，青少年对人际关系的看法更加成熟，对于人类行为的理解更加深入，对于成熟，对于人类行为的理解更加深入，对于社会现实的看法更加复杂，而且体察他人心社会现实的看法更加复杂，而且体察他人心思的能力越来越高。思的能力越来越高。11青少年社会青少年社会认知知发展主要方面展

8、主要方面v 对自我对自我-他人关系的认知或者人际理解方面他人关系的认知或者人际理解方面v 社会观点采择方面社会观点采择方面v 心理理论能力方面心理理论能力方面v 社会规范认知等方面社会规范认知等方面12青少年的自我中心主义倾向青少年的自我中心主义倾向v自我中心（自我中心（egocentrism)与与去自我中心去自我中心不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上的观点和自己的动作现象上 。随着主体对客体的相互作用的深入和认知能力随着主体对客体的相互作用的深

9、入和认知能力的发展，个体能从自我中心状态中解除出来，的发展，个体能从自我中心状态中解除出来，即即“去自我中心去自我中心”。13自我中心（自我中心（egocentrism)egocentrism)v一天，两个男孩和他们的姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩挑选了一串珠宝类的精美工艺品。三岁半的男孩选择一辆小汽车。这个三岁半的男孩小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。14自我中心（自我中心（egocentrism)egocentrism)1自我中心不是自我中心不是指一个人有意指一个人有意识地只注意自识地只注意自己而不去关注己而不去关注其他事物。其他事物。2自我中心不含自

10、我中心不含有自私或自高有自私或自高自大的意思。自大的意思。3不要把自我中不要把自我中心与心与“秘而不秘而不宣宣”混为一谈。混为一谈。15v自我中心是对世界的相对性和协调观点缺乏应有自我中心是对世界的相对性和协调观点缺乏应有的理解，把自我的看法不自觉地强加在周围的人的理解，把自我的看法不自觉地强加在周围的人和事上。和事上。v自我中心的本质是由于思维缺乏可逆性。缺乏可自我中心的本质是由于思维缺乏可逆性。缺乏可逆性的机制则在于同化和顺应的对抗。逆性的机制则在于同化和顺应的对抗。16去自我中心（去自我中心（decentralism)decentralism)对客体相互作用的深入理解对客体相互作用的深入

11、理解认知机能的不断发展认知机能的不断发展认知结构的不断完善认知结构的不断完善去自我中心去自我中心去自我中心去自我中心17从从4-7个月个月2岁岁婴儿逐儿逐渐认识到自己的行到自己的行为和外部和外部环境的关系。境的关系。自我自我和外在环境的分化；和外在环境的分化；在实物动作水平上的协调在实物动作水平上的协调形式运算阶段（形式运算阶段（11岁后）岁后）认为自己的思自己的思维能力是无限的，能力是无限的，认为自己永自己永远是正确的，当与是正确的，当与别人的人的观点有冲突点有冲突时，肯定是，肯定是别人人错了。了。协调协调自己主观的理念世界与客观自己主观的理念世界与客观世界世界 前运算阶段（前运算阶段（2-

12、7岁）岁）不能够区分自己的观点与他人不能够区分自己的观点与他人的观点，要求事情的发生按照的观点，要求事情的发生按照自己的意愿去发生。自己的意愿去发生。区分并协调自我和别人的关系区分并协调自我和别人的关系；获得社会性合作的机能；获得社会性合作的机能具体运算阶段（具体运算阶段（7岁岁11岁）岁）不能把感知事件和心理建构不能把感知事件和心理建构区分开来。把自己的想象当区分开来。把自己的想象当做做现实，有，有时候混淆了想象候混淆了想象与与现实的差的差别。协调协调自己的知觉与思维的关自己的知觉与思维的关系、知觉内部之间的系、知觉内部之间的关系关系。去自我中心（去自我中心（decentralism)dec

13、entralism)的过程的过程18青少年的自我中心青少年的自我中心青少年认为青少年认为别别人也像自己一人也像自己一样关注样关注他们。他们。青少年自我意青少年自我意识显著增著增强的的结果果高度的自我意识高度的自我意识个体个体独特独特感，感，无所不能感，无所不能感，即个人神话。即个人神话。无法区分自己无法区分自己思考的与他人思考的与他人思考的东西的思考的东西的区别。区别。19青少年的自我中心青少年的自我中心假想观众假想观众希望希望被他人注被他人注意、意、觉察觉察社会思维类型社会思维类型个人神话个人神话没有人真正了没有人真正了解他们的真正解他们的真正感受感受；远离远离现现实的实的世界。世界。20v

14、个人神话的三个成分：“独一无二”特殊，无人理解；抑郁、孤独。“无懈可击”高的自我价值感、违纪行为。“无所不能”高的自我价值感、好的应对方式。21反思与交流反思与交流v自我中心和去自我中心v青少年社会思维的特点：假想观众和个人神话的作用？2223青少年的社会观点采择青少年的社会观点采择1观点采择的观点采择的含义与特性含义与特性2观点采择的观点采择的发展阶段发展阶段3青少年观点采青少年观点采择能力择能力24观点采择的含义观点采择的含义v观点采择（观点采择（perspective-taking)perspective-taking)v经常被形象地比喻为经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界从他人的眼

15、中看世界”或或者是者是“站在他人的角度看问题站在他人的角度看问题”（Shantz,1983Shantz,1983）。）。v塞尔曼（塞尔曼（SelmanSelman，19801980）把观点采择定义为个体）把观点采择定义为个体“区分自己和他人的观点以及发现这些不同的观区分自己和他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关系的能力点之间的关系的能力”。25观点采择的含义观点采择的含义 区分自己区分自己与与他人他人的观点的观点观点采择观点采择 对他人的观点对他人的观点做出准确的推测做出准确的推测26 自我自我友谊友谊权威权威同伴同伴观点采择能力的观点采择能力的发展水平发展水平观点采择的含义观点采择的含义

16、27观点采择的特性观点采择的特性v“三山”模型空间观点采择实验28观点采择的特性观点采择的特性v观点采择具有推断的性质，而非对事物的知觉，观点采择具有推断的性质，而非对事物的知觉，它需要超越直接给与的信息来对另一个人做出它需要超越直接给与的信息来对另一个人做出推断；推断；v需要把两种以上的心理成分联系在一起；需要把两种以上的心理成分联系在一起；v需要对自我进行控制。需要对自我进行控制。29观点采择的发展阶段观点采择的发展阶段v塞尔曼要求儿童回答一些人际两难问题，塞尔曼要求儿童回答一些人际两难问题，来研究观点采择的发展。来研究观点采择的发展。v“荷妮爬树荷妮爬树”是其中最经典的一个。是其中最经典

17、的一个。30v荷妮是个荷妮是个8 8岁的女孩，喜欢爬树。她是这一带的爬岁的女孩，喜欢爬树。她是这一带的爬树高手。树高手。v一天在她爬树的时候从高高的树上摔了下来，所一天在她爬树的时候从高高的树上摔了下来，所幸没有受伤，但这让她父亲看见了。父亲非常不幸没有受伤，但这让她父亲看见了。父亲非常不安，让她保证以后不再爬树，荷妮答应了。安，让她保证以后不再爬树，荷妮答应了。v后来，荷妮和朋友遇见了肖恩，肖恩的小猫被困后来，荷妮和朋友遇见了肖恩，肖恩的小猫被困在树上下不来了，再不救小猫它就会摔下来。在树上下不来了，再不救小猫它就会摔下来。v只有荷妮能爬上树去救小猫，但是她想到了对父只有荷妮能爬上树去救小猫

18、，但是她想到了对父亲的承诺。亲的承诺。31问题问题v荷妮知道肖恩担心小猫吗？荷妮知道肖恩担心小猫吗？v如果荷妮的父亲知道她爬树会怎么想？如果荷妮的父亲知道她爬树会怎么想？v荷妮认为要是她父亲发现她爬树后会怎么做？荷妮认为要是她父亲发现她爬树后会怎么做？v你会如何？你会如何？v根据研究塞尔曼提出观点采择发展的五个阶段根据研究塞尔曼提出观点采择发展的五个阶段32阶段阶段0 0：自我中心或无差别知觉自我中心或无差别知觉（大约（大约3-63-6岁）。除岁）。除了自己的观点，儿童了自己的观点，儿童无法认识到其他人的观点无法认识到其他人的观点。他们认为自己的想法就是荷妮的想法，其他人他们认为自己的想法就是

19、荷妮的想法，其他人都会这样认为。都会这样认为。阶段阶段1 1：社会信息的观点采择社会信息的观点采择（6-86-8岁）。儿童意识岁）。儿童意识到到别人的观点和自己有所不同别人的观点和自己有所不同，但他们认为这，但他们认为这只是因为他们只是因为他们接收到的信息不同接收到的信息不同。33阶段阶段2 2：自我反思自我反思的观点采择（的观点采择（8-108-10岁）。儿童知道岁）。儿童知道就算获得同样的信息，自己和他人的观点仍然就算获得同样的信息，自己和他人的观点仍然会有冲突。他们能会有冲突。他们能考虑他人的观点考虑他人的观点，但，但不能同不能同时考虑自己和他人的观点时考虑自己和他人的观点。阶段阶段3

20、3：相互的观点采择相互的观点采择（10-1210-12岁）。儿童岁）。儿童可以同可以同时考虑自己和他人的观点时考虑自己和他人的观点，并，并知道其他人也有知道其他人也有这种能力这种能力。儿童能知道第三者的观点，也能知。儿童能知道第三者的观点，也能知道自己和同伴对对方的观点会有什么反应。道自己和同伴对对方的观点会有什么反应。34阶段阶段4 4：社会与习俗系统社会与习俗系统的观点采择（的观点采择（12-1512-15岁及岁及以上），进入青春期的个体试图将别人的观以上），进入青春期的个体试图将别人的观点置于自己建构的社会系统中加以比较。即点置于自己建构的社会系统中加以比较。即青少年青少年相信处于相同社

21、会团体的个体会有相相信处于相同社会团体的个体会有相似的观点似的观点。35塞尔曼观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力塞尔曼观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力社会和习俗系统的观点采择社会和习俗系统的观点采择（12岁岁-15岁以上）岁以上）相互的观点采择（相互的观点采择（10-12岁）岁）自我反省的观点采择（自我反省的观点采择（8-10岁）岁）社会信息的观点采择（社会信息的观点采择（6-8岁）岁）自我中心或未分化的观点（自我中心或未分化的观点（3-6岁）岁）具体运算阶段儿童具体运算阶段儿童 前运算前运算阶段儿童阶段儿童大多数形式运算阶段儿童大多数形式运算阶段儿童36 儿童观点采择的发展是：儿童

22、观点采择的发展是：从从只知道自己的观点只知道自己的观点而不知道他人的观点而不知道他人的观点这样的自我中心状态（阶段这样的自我中心状态（阶段0 0）发展到同时）发展到同时在头脑中在头脑中保持两种以上观点保持两种以上观点并且能够与并且能够与“概括化他人概括化他人”的观点作出比较的一个熟练的观点作出比较的一个熟练的的“认知理论家认知理论家”（阶段（阶段4 4）。）。37根据塞尔曼的看法，社会观点采择能力的发展是沿根据塞尔曼的看法，社会观点采择能力的发展是沿着一系列阶段进行的。着一系列阶段进行的。在在1010岁以前，岁以前，儿童逐渐可以理解别人的观点儿童逐渐可以理解别人的观点，但往，但往往不明白一个人

23、的感觉和想法是如何与另一个人的感往不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的感觉和想法产生联系的。觉和想法产生联系的。38在青春期早期阶段，在青春期早期阶段，个体进入了相互的观点采择阶个体进入了相互的观点采择阶段，他们能够以第三方身份看待问题段，他们能够以第三方身份看待问题，同时能够明，同时能够明白白一个人的观点和行为是如何影响另一个人一个人的观点和行为是如何影响另一个人的，即的，即能看到人际间的互动以及互动对彼此的影响能看到人际间的互动以及互动对彼此的影响。个体的社会认知达到这一水平，其人际关系的应对个体的社会认知达到这一水平，其人际关系的应对方式也不同于过去。方式也不同于过去。39在在青春

24、期晚期青春期晚期，观点采择进入了一个更高的阶段，观点采择进入了一个更高的阶段，及社会和习俗系统的观点采择阶段。在此阶段，青少及社会和习俗系统的观点采择阶段。在此阶段，青少年开始能够理解人们年开始能够理解人们对彼此的看法是复杂的对彼此的看法是复杂的，经常是，经常是无意识的无意识的，而且会，而且会受到个人无力控制的更强的外力受到个人无力控制的更强的外力的的影响，这些外力中包括群体成员的主要观点，即大家影响，这些外力中包括群体成员的主要观点，即大家会怎么看。会怎么看。40因此，随着青少年的认知能力的发展，他们最因此，随着青少年的认知能力的发展，他们最终获得了社会观点采择的能力。而社会观点采终获得了社

25、会观点采择的能力。而社会观点采择能力的获得与发展，使得青少年与同伴及父择能力的获得与发展，使得青少年与同伴及父母之间的交往质量进一步提高，此时，他们有母之间的交往质量进一步提高，此时，他们有能力让持有不同观点的人接受他们的观点。能力让持有不同观点的人接受他们的观点。个人个人-第二人第二人-第三人第三人-群体群体-社会社会41反思与交流反思与交流v什么是观点采择？v社会观点采择的发展规律对青少年教育的启示？42青少年的心理理论青少年的心理理论1心理心理理论理论的的含义含义2儿童儿童心理理论心理理论的的发展发展3青少年青少年内隐内隐人格理论人格理论43青少年青少年的心理的心理理论理论 v心理心理理

26、论（理论（theory of mindtheory of mind）是指个体对自己和他是指个体对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感受等）的人心理状态（如需要、信念、意图、感受等）的认识，以及以此为基础对相应行为做出因果性预认识，以及以此为基础对相应行为做出因果性预测和解释。测和解释。v一个人如果能把个体理解为拥有欲望（愿望）、一个人如果能把个体理解为拥有欲望（愿望）、信念和对世界有自己的解释的人，并且认识到个信念和对世界有自己的解释的人，并且认识到个体的行为是以其心理或信念为基础的，那么他就体的行为是以其心理或信念为基础的，那么他就拥有了心理理论能力。拥有了心理理论能力。44心理理论心

27、理理论（theory of mind)v糖果盒子实验v3岁儿童尚未认识到，人们关于世界的表征可能是正确的，也可能是错误的，并且人们是基于这些心理表征采取行动，而不是基于世界的客观实际而采取行动。v5岁儿童认识到这种“错误信念”的性质。45错误信念任务错误信念任务(false belief task)v错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。v要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点：v1、对事物形成正确观点（信念）；v2、知道信念有正、误之分；v3、明白正、误的信念可共存。v在错误信念任务中，主试向儿童描述一个故事情景（通常故事中主人公的信念与事实不相符），然后主试向儿童提问，看儿童是

28、否能推断出主人公的真实信念。46错误信念任务错误信念任务(false belief task)v测试任务测试任务v（1）意外转移任务意外转移任务：儿童看到实验者和小明的男孩一起。实验者在小明面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后小明离开房间一会儿，当他不在时，实验者把巧克力移到另一个地方藏起来。问儿童被试巧克力实际在何处，以及当小明回来后，会在什么地方寻找巧克力。v（2）表征变化任务表征变化任务：向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿童里面是什么。儿童一般回答：“玩具”。然后让儿童看见向玩具盒里放一支铅笔。问儿童，如果现在过来另外一个小朋友，他会认为玩具盒里装的是什么。47心理理论心理理论（theor

29、y of mind)v理解愿望到理解信念理解愿望到理解信念v2岁：愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间的简单因果关系。v3岁：愿望信念心理学。开始认识信念是心理表征，既可能正确也可能错误，不同人之间可能不同。但仍用愿望而非信念来解释行为。v45岁：信念愿望心理学。具有了心理表征理论，认识到事实可以用不同方式表征。48心理理论心理理论（theory of mind)v信念：表征有所不同信念：表征有所不同v相对于某个真实的客体或事件，表征可能是错误表征可能是错误的（错误信念。但该信念的持有者认为该信念的持有者认为是是正确正确的！）v相对于某种心理状态，行为可能是与其不一致的行为可能是与

30、其不一致的（悲哀者的微笑）v相对于某一客体的实质实质，外表可能是错误外表可能是错误的（外表真实的区分）v两个人的知觉观点或信念可能是不同两个人的知觉观点或信念可能是不同的（观点采择）49一个人关一个人关于客观世于客观世界的信念界的信念是他对客是他对客观现实的观现实的心理表征心理表征认识到他认识到他人可能有人可能有着与自己着与自己不同的信不同的信念念不同的人不同的人会以不同会以不同的方式来的方式来表征现实表征现实心理理论心理理论（theory of mind)v心理认知或社会认知最突出的特点是认知双方的相互主观性心理认知或社会认知最突出的特点是认知双方的相互主观性 个体能够认识到，作为认知对象的

31、他人与我们自己一样拥有心理，包括情感、愿望、信念以及对现实的解释，并且他们是根据自己关于世界的信念来行动的。50儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v（一）、四岁以前儿童对他人心理状态的区分（一）、四岁以前儿童对他人心理状态的区分v儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功地完成“错误信念任务错误信念任务”。1言语活动言语活动中中对对心理状态的心理状态的区分区分2理解理解看见看见和知道之和知道之间间的的关系关系3理解理解外表外表与真实的与真实的区别区别4对他人行为的对他人行为的预测预测51儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v1.1.言语活动中对心理状态的区分言语活动中对心理状态的区分v收

32、集儿童自发使用的一些表示心理状态的术语，以考察儿童对他人心理状态的区分。结果发现，3岁儿童已能自发地把现实和对现实的信念进行对比，表明他们已经能够区分心理状态和外部现实区分心理状态和外部现实。v向3岁儿童呈现两个人物，告诉被试甲有饼干，乙正在想饼干。然后让被试回答两种饼干（物理的和心理的）中哪种饼干可以被故事中的人物看到或摸到？v结果显示，3/4的儿童能做出正确判断，这表明3岁儿童已能够对物理客体和心理客体做出区分对物理客体和心理客体做出区分。52儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v2.2.理解看见和知道之间的关系理解看见和知道之间的关系v例如：让儿童把粘在箱子底部的一张图片给另外一个人看。

33、把东西藏起来，那么另外一个人看不到这个东西。3 3岁儿童能够区分看见的和知道的。岁儿童能够区分看见的和知道的。卡片的一面画着一只猫，另一面画着一只狗。让卡片一面对着实验者，另一面对着儿童。要求儿童回答实验者和儿童各看到什么。结果发现，3岁儿童不仅能够认识到他自己和实验者所看到的卡片不一样，而且能意识到如果人们看不到这些东西，就不会知道他们存在。3 3岁儿童已初步意识到，不同的人对世界有着不同的认识。岁儿童已初步意识到，不同的人对世界有着不同的认识。53儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v3.3.理解外表与真实的区别理解外表与真实的区别v例如：例如：v一个用蜡制成的苹果一个用蜡制成的苹果v一块

34、岩石状的海绵一块岩石状的海绵v 是什么？像什么？是什么？像什么？v3 3岁儿童难以正确区分物体的外表和本质，不能同时理解岁儿童难以正确区分物体的外表和本质，不能同时理解对同一物体的两种相互矛盾的表征。对同一物体的两种相互矛盾的表征。v4 4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表征，也可以用它的实质来表征。征，也可以用它的实质来表征。54儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v4.4.对他人行为的预测对他人行为的预测v 2 2岁儿童能认识到他人是有愿望的，而且人们的岁儿童能认识到他人是有愿望的，而且人们的愿望会影响其行为方式。愿望会影响其行

35、为方式。（如，找兔子的故事）（如，找兔子的故事）v 3 3岁儿童已初步认识到信念与行为的关系，人们岁儿童已初步认识到信念与行为的关系，人们的行为是受其关于事物的信念引导的。的行为是受其关于事物的信念引导的。（如，在（如，在书架和玩具箱找书的故事）书架和玩具箱找书的故事）55儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展v（二）、（二）、4 4岁以后儿童关于他人心理知识的发展岁以后儿童关于他人心理知识的发展一级信念一级信念把心理表征与客观事实区分开来是儿童心理理把心理表征与客观事实区分开来是儿童心理理论发展中的一个里程碑。论发展中的一个里程碑。二级信念二级信念对他人关于另外一个人的信念的推断或认知，对他人

36、关于另外一个人的信念的推断或认知，即对他人心理活动的递推性思维。即对他人心理活动的递推性思维。56一级信念任务一级信念任务57二级信念任务二级信念任务v约翰和玛丽在公园里玩。他们看到了一个人在卖冰淇淋。玛丽想买冰淇淋，但身上没有带钱，于是她回家去取钱。约翰回家吃饭，而卖冰淇淋的人则离开公园到学校去了。玛丽拿着钱往公园走。这时她看见卖冰淇淋的人正往学校里去。她问卖冰淇淋的人要往哪里去，并说她要跟他去学校买一块冰淇淋。约翰吃完午饭来到玛丽家。玛丽的母亲告诉他玛丽去买冰淇淋了。约翰离开玛丽家去找玛丽。v实验者问儿童：“约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋了？”v6岁以后儿童才能正确回答这个问题。58青少年的内

37、隐人格理论青少年的内隐人格理论v心理心理理论是对个体心理活动和心理状态的认知判理论是对个体心理活动和心理状态的认知判断，个体心理活动和心理状态的内容十分丰富，断，个体心理活动和心理状态的内容十分丰富，个体心理理论包含多种成分。个体心理理论包含多种成分。儿童早期的心理理论儿童早期的心理理论是以信念、欲望与愿望等为特征是以信念、欲望与愿望等为特征的。的。青少年阶段，能够对他人的个性和和社会行为进行认青少年阶段，能够对他人的个性和和社会行为进行认知推断，知推断，内隐人格理论就成为心理理论的一个重要方内隐人格理论就成为心理理论的一个重要方面面。59内隐人格理论（内隐人格理论（implicit pers

38、onality theoryimplicit personality theory）v不同不同于心理学家所指的于心理学家所指的人格理论。人格理论。v是是普通人关于人格的概念普通人关于人格的概念，即个体对人的基本特性，即个体对人的基本特性（如智力、品德和人格特征等）持有的（如智力、品德和人格特征等）持有的基本认知图基本认知图式式或或朴素理论朴素理论。60v对对内隐人格理论内隐人格理论的研究是考察儿童何时将某一特质或特性的研究是考察儿童何时将某一特质或特性理解为一种有组织的、持久的、具有某种心理状态的倾向，理解为一种有组织的、持久的、具有某种心理状态的倾向，以及这种理解在个体身上的发展。以及这种理

39、解在个体身上的发展。v学前儿童就已经表现出了某种关于人格特征的认知，但描学前儿童就已经表现出了某种关于人格特征的认知，但描述的较少、不充分述的较少、不充分。v到到了青少年阶段，个体能够将特性看做是了青少年阶段，个体能够将特性看做是某种关于他人的某种关于他人的系统描述系统描述，会认识到人与人之间性格会不同。，会认识到人与人之间性格会不同。61青少年与儿童内隐人格理论的具体差别青少年与儿童内隐人格理论的具体差别v（1 1）如果给予有关他人的信息，青少年更倾向于）如果给予有关他人的信息，青少年更倾向于把当前把当前信息和以前的信息结合信息和以前的信息结合起来进行考虑，而儿童仅仅会起来进行考虑，而儿童仅

40、仅会凭借凭借现有资料现有资料做出判断；做出判断；v（2 2）青少年更容易）青少年更容易看到个性的情境性和可变性看到个性的情境性和可变性，而儿童，而儿童通常把通常把个性看做是一成不变个性看做是一成不变的；的；v（3 3）在描绘他人的个性时，青少年不像儿童那样）在描绘他人的个性时，青少年不像儿童那样仅注意仅注意个体的表面特征个体的表面特征，相反他们更有可能，相反他们更有可能探索个体个性更深一探索个体个性更深一层的、复杂的、甚至隐蔽的原因层的、复杂的、甚至隐蔽的原因。62内化与反思内化与反思v心理理论？v心理理论的发展？v内隐人格理论？v如何应用？63青少年对权威和社会规则的认知青少年对权威和社会规

41、则的认知1青少年青少年对对权威的认权威的认知知2青少年青少年对对社会规则社会规则的认知的认知64青少年对权威的认知青少年对权威的认知正式权威正式权威按法律、章程、条例等通过正式手续赋予某群体或某个人以某种权力。权威的两种权威的两种表现形式表现形式非正式权威非正式权威 由于突出的个性品质、经历或学识具有广泛影响力，或出于在人际关系中的吸引力和所处的地位而产生的影响，并得到其他成员自发的承认。65青少年对权威的认知青少年对权威的认知v达蒙（达蒙（Damon,1977)Damon,1977)采用采用道德两难故事道德两难故事法研究权威法研究权威认知的发展。认知的发展。v依据不同年龄儿童对这些两难故事问

42、题的反应，依据不同年龄儿童对这些两难故事问题的反应，达蒙将权威认知的发展分为达蒙将权威认知的发展分为6 6个水平或阶段个水平或阶段。青少年对权威的认知青少年对权威的认知66青少年对权威的认知青少年对权威的认知v我们讲的是皮特与他的妈妈约翰逊夫人的事情。约翰逊夫人让皮特每天清扫他自己的房间，要求他在打扫完房间、收拾好玩具之后才能出去玩。但是有一天，皮特的朋友米歇尔过来告诉他所有的伙伴正要去野餐。皮特想去，但房间还非常乱。他对妈妈说，他现在没时间清扫房间，以后他会打扫好的。妈妈不同意，因而他只好待在家里，没有参加野餐。v皮特应该做什么？为什么？他妈妈这样做公平吗？如果他皮特应该做什么？为什么？他妈

43、妈这样做公平吗？如果他溜出去并且没有被发现会怎样？溜出去并且没有被发现会怎样？青少年对权威的认知青少年对权威的认知67Company Logo青少年对权威的认知青少年对权威的认知水平水平1 儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权威持一种盲目崇拜和儿童不能将权威人物的要求与自身的愿望区分开来，对权威持一种盲目崇拜和依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。依赖的态度，在行为上倾向于无条件的服从。水平水平2 儿童意识到权威人物的要求与自身愿望之间的冲突，并通过对权威的单向服从来儿童意识到权威人物的要求与自身愿望之间的冲突，并通过对权威的单向服从来消除这种冲突，避免可能的麻烦。消除这种冲突

44、，避免可能的麻烦。水平水平3 儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势，全知全能的人。基于这种儿童把权威看作拥有至高无上的社会地位或体力优势，全知全能的人。基于这种认知所产生的崇敬与对权威惩罚的畏惧构成儿童服从行为的依据。认知所产生的崇敬与对权威惩罚的畏惧构成儿童服从行为的依据。水平水平4 儿童的服从行为基于交换或互惠原则，将服从作为对权威过去付出的一种报偿儿童的服从行为基于交换或互惠原则，将服从作为对权威过去付出的一种报偿或为获得某种报偿而作出的必要投资和努力。或为获得某种报偿而作出的必要投资和努力。水平水平5 儿童开始放弃对权威人物的盲目崇拜或情绪支配下的无条件服从，而代之以理性儿童

45、开始放弃对权威人物的盲目崇拜或情绪支配下的无条件服从，而代之以理性的评价与有条件的服从。的评价与有条件的服从。水平水平6 儿童将能为集体成员带来福利、为集体所认可的人奉为权威。儿童将能为集体成员带来福利、为集体所认可的人奉为权威。68青少年的社会规范认知青少年的社会规范认知v社会规范社会规范是社会组织根据自身需要提出的、用以是社会组织根据自身需要提出的、用以调节成员的社会行为的标准或准则，是社会对于调节成员的社会行为的标准或准则，是社会对于其成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、其成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定不应该怎么做的一种规定。v社会规范社会规范包括

46、政治规范、法律规范、道德规范和包括政治规范、法律规范、道德规范和一般行为规范。一般行为规范。69青少年对社会规则的认知青少年对社会规则的认知 谨慎规则谨慎规则道德规则道德规则习俗规则习俗规则个人规则个人规则义务规则的领域义务规则的领域涉及安全、健康等方面 涉及个人娱乐活动的选择、朋友的选择，以及个人形象或偏好的选择社会文化中约定俗成的、统一的行为规范涉及公正和他人权益 70青少年的道德与一般行为规范认知的发展青少年的道德与一般行为规范认知的发展v儿童儿童时期，道德准则被视为由父母和老师这样的时期，道德准则被视为由父母和老师这样的权威所发布的绝对指令，对是非的判断以具体的权威所发布的绝对指令，对

47、是非的判断以具体的规则为依据。规则为依据。v青少年时期，青少年开始发现道德标准的主观性，青少年时期，青少年开始发现道德标准的主观性，对绝对权威的指令和规则开始质疑。逐渐发展形对绝对权威的指令和规则开始质疑。逐渐发展形成基于平等、正义或者公平等的道德原则。成基于平等、正义或者公平等的道德原则。71v在儿童时期，一般行为规范（比如说排队买票）被视作是在儿童时期，一般行为规范（比如说排队买票）被视作是不可改变的，遵守规则是出于规则和权威的命令。不可改变的，遵守规则是出于规则和权威的命令。v青春期时期，规则的内在原因以及是否遵守规则都被视作青春期时期，规则的内在原因以及是否遵守规则都被视作是随意而且可

48、变的，规则只不过是一种社会期望罢了。是随意而且可变的，规则只不过是一种社会期望罢了。v青少年逐渐意识到一般行为规范是社会用来调控人的行为青少年逐渐意识到一般行为规范是社会用来调控人的行为的方法的方法 。v青少年逐渐意识到一般行为规范在协调人际交往方面具有青少年逐渐意识到一般行为规范在协调人际交往方面具有作用。作用。72青少年政治规范与法律规范的认知青少年政治规范与法律规范的认知v青少年时期，随着个体生活范围的扩大，参与更青少年时期，随着个体生活范围的扩大，参与更加广泛的社会活动中，接触到更加广泛的社会信加广泛的社会活动中，接触到更加广泛的社会信息，同时，由于认知能力的发展，也使得他们能息，同时

49、，由于认知能力的发展，也使得他们能够更加复杂的问题，包括政治、法律与社会控制够更加复杂的问题，包括政治、法律与社会控制等问题。等问题。73v青少年中期，青少年开始会对许多社会问题有了青少年中期，青少年开始会对许多社会问题有了自己的看法。伴随着青春期的反叛心理，青少年自己的看法。伴随着青春期的反叛心理，青少年往往对社会问题不满意，他们想象的社会是理想往往对社会问题不满意，他们想象的社会是理想的社会。青少年对社会问题的认识带有具体性，的社会。青少年对社会问题的认识带有具体性，对社会问题的认识不全面，往往使得青少年追求对社会问题的认识不全面，往往使得青少年追求自我独立与社会协调产生冲突。自我独立与社

50、会协调产生冲突。74社会规则的认知发展社会规则的认知发展v儿童从学龄前期开始区分不同领域的社会规则区分不同领域的社会规则（Nucci,1981;Tisak&Turiel,1984;Helwig,2006），并且4岁儿童就能理解人们是故意不服从个人领域义务规则的（Lagattuta,Nucci,&Bosacki,2010）。v儿童在3岁时就认为服从道德领域义务规则比服从个人领服从道德领域义务规则比服从个人领域义务规则更义不容辞域义务规则更义不容辞，而且他们认为违反道德领域义务规则比违反个人领域义务规则更加严重(Killen&Smetana,1999;Tisak,1993)。v无论是青少年还是他们