第二部分学习心理优秀课件.ppt

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1、第二部分学习心理1 1第1页，本讲稿共75页 第三章第三章 学习心理概述学习心理概述n 学习的性质学习的性质n 学习的分类学习的分类n 学习的条件学习的条件2 2第2页，本讲稿共75页1 学习的性质学习的性质一一 学习的各种不同定义学习的各种不同定义二二 学习的定义及说明学习的定义及说明三三 人类学习的特点人类学习的特点四四 学生学习的特点学生学习的特点3 3第3页，本讲稿共75页二二 学习的定义及说明学习的定义及说明n 学习（学习（learning）：由于练习或反复经验所引）：由于练习或反复经验所引起的心理和行为的比较持久的变化。起的心理和行为的比较持久的变化。说明：说明：n 学习发生的根本

2、标志是学习发生的根本标志是变化变化的的发生发生。n 学习发生的基本途径是学习发生的基本途径是经验或练习经验或练习。n 学习所引起的变化是学习所引起的变化是比较持久比较持久的。的。4 4第4页，本讲稿共75页学习有不同层次学习有不同层次n 广义的学习广义的学习包括人类的学习与动物的学习。包括人类的学习与动物的学习。n 次广义的学习次广义的学习指人类的学习。指人类的学习。n 狭义的学习狭义的学习仅指学生的学习。仅指学生的学习。5 5第5页，本讲稿共75页三三 人类学习的特点人类学习的特点n 学习内容看：既包括个体经验，更包括社会学习内容看：既包括个体经验，更包括社会历史经验。历史经验。n 学习方式

3、看：以语言为中介。学习方式看：以语言为中介。n 学习功能与动力看：自觉的、有目的的、积学习功能与动力看：自觉的、有目的的、积极主动的过程。极主动的过程。6 6第6页，本讲稿共75页四四 学生学习的特点学生学习的特点n 以掌握间接经验为主。（接受学习是其主要以掌握间接经验为主。（接受学习是其主要方式）方式）n 目的性、计划性和组织性。（快速和高效）目的性、计划性和组织性。（快速和高效）n 一定程度的被动性。一定程度的被动性。n 多重目的性。多重目的性。7 7第7页，本讲稿共75页22 学习的分类学习的分类一一 从学习的主体从学习的主体二二 从学习的水平从学习的水平三三 从学习的机制或性质从学习的

4、机制或性质四四 学习的结果分类学习的结果分类8 8第8页，本讲稿共75页1 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类言语信息：言语信息：陈述用语言文字表达的知识的能力。陈述用语言文字表达的知识的能力。智慧技能：智慧技能：运用符号对外办事的能力。运用符号对外办事的能力。（辨别（辨别概念概念规则规则高级规则）高级规则）认知策略：认知策略：运用符号对内调控的能力。运用符号对内调控的能力。动作技能：动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。习得的、协调自身肌肉活动的能力。态态 度：度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。习得的、决定个人行为选择的内部状态。9 9第9页，本讲稿共75页奥苏伯尔的学习分类奥苏

5、伯尔的学习分类方式：方式：接受学习接受学习 发现学习发现学习学习材料与学习者原有知识的关系：学习材料与学习者原有知识的关系：有意义学习有意义学习 机械学习机械学习1010第10页，本讲稿共75页接受学习与发现学习接受学习与发现学习接接受受学学习习：将将别别人人的的经经验验变变成成自自己己的的经经验验，所所学学习习的的内内容容是是以以某某种种定定论论或或确确定定的的形形式式通通过过传传授授者者传授的，无需自己去独立发现传授的，无需自己去独立发现。发发现现学学习习：在在缺缺乏乏经经验验传传授授的的条条件件下下，个个体体自自己己去去独独立发现、创造经验的过程。立发现、创造经验的过程。1111第11页

6、，本讲稿共75页机械学习与有意义学习机械学习与有意义学习 有有意意义义学学习习：学学习习者者利利用用原原有有经经验验来进行新的学习，理解新信息。来进行新的学习，理解新信息。机机械械学学习习：在在缺缺乏乏某某种种先先前前经经验验的的情况下，靠死记硬背来进行的学习情况下，靠死记硬背来进行的学习。1212第12页，本讲稿共75页3 学习的变量（学习的条件）学习的变量（学习的条件）外部情景因素外部情景因素：教师、教学媒介与方教师、教学媒介与方 法、集体与社会因素法、集体与社会因素 认知因素认知因素：认知发展水：认知发展水 主观因素主观因素 平、认知结构平、认知结构 非认知因素非认知因素：动机、人格：动

7、机、人格1313第13页，本讲稿共75页 根据是否关心学习的中介心理过程：根据是否关心学习的中介心理过程：行为主义的学习理论行为主义的学习理论 认知主义的学习理论认知主义的学习理论 第四章第四章 学习理论学习理论 学学习习理理论论即即说说明明学学习习的的实实质质、学学习习过过程及规律的学派、观点程及规律的学派、观点。1414第14页，本讲稿共75页1 行为主义的学习理论（联结论）行为主义的学习理论（联结论）桑代克的桑代克的试误说试误说 巴甫洛夫的巴甫洛夫的经典条件反射理论经典条件反射理论 斯金纳的斯金纳的操作条件反射理论操作条件反射理论 班杜拉的班杜拉的社会学习理论社会学习理论1515第15页

8、，本讲稿共75页二二 共同特点共同特点n 学学习习的的实实质质是是形形成成刺刺激激与与反反应应之之间间的的联结（或形成反应、习惯）。（联结（或形成反应、习惯）。（SR）n 刺刺激激与与反反应应之之间间的的联联系系是是直直接接的的，不不存在任何中介心理过程。存在任何中介心理过程。1616第16页，本讲稿共75页主要观点主要观点n 学习的实质是在刺激与反应之间建立学习的实质是在刺激与反应之间建立联结联结。n 学习的过程是一个学习的过程是一个尝试与错误尝试与错误（trial and error）的）的过程。过程。n 三大学习定律。效果律、练习律和准备律。三大学习定律。效果律、练习律和准备律。n 所有

9、哺乳动物的学习都遵循同样的学习规律。所有哺乳动物的学习都遵循同样的学习规律。1717第17页，本讲稿共75页经典性条件反射的基本程序经典性条件反射的基本程序建立前：建立前：US UR 食物食物 唾液分泌唾液分泌建立中：建立中：CS+US UR 铃声稍前，食物随后铃声稍前，食物随后 唾液分泌唾液分泌建立后：建立后：CS UR 铃声铃声 唾液分泌唾液分泌1818第18页，本讲稿共75页 经典条件反射经典条件反射 将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相匹配（一次能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使中

10、性刺激最终能诱发同类反应的过或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。程。刺激替代过程刺激替代过程由一个新的、中性刺激替代了原由一个新的、中性刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。先自然引发反应的无条件刺激。1919第19页，本讲稿共75页经典条件作用规律经典条件作用规律 获得律获得律：当当CS CS 与与US US 反复相匹配，从而使被试学会对反复相匹配，从而使被试学会对CSCS作作出出CR CR 的过程。的过程。消退律：消退律：当当CS CS 出现之后不再呈现出现之后不再呈现US US 时，对时，对CSCS会变得越会变得越来越弱，最后消失的过程。来越弱，最后消失的过程。泛化律：泛化

11、律：CRCR自动扩展到与自动扩展到与CS CS 相似的其他刺激上的现象相似的其他刺激上的现象叫刺激泛化。叫刺激泛化。分化律：分化律：通过选择性强化和消退使有机体学会对通过选择性强化和消退使有机体学会对CS CS 和与和与CS CS 相似的刺激作出不同反应的过程。相似的刺激作出不同反应的过程。高级条件作用：高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。个中性刺激条件化的过程。2020第20页，本讲稿共75页n 应答性行为：应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。的反射性

12、反应，经典性条件反射的研究对象。n 操作性行为：操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。（一）反射理论（一）反射理论2121第21页，本讲稿共75页n 在某种情境中，由于个体的自发反应产生的结果在某种情境中，由于个体的自发反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。起新的联系的过程。n 反应替代过程。反应替代过程。操作性条件反射操作性条件反射2222第22页，本讲稿共75页（二）强化理论（二）强化理论

13、n 强化（强化（reinforcement）：）：增强同类反应在将来发增强同类反应在将来发生概率的程序。生概率的程序。n 强化物（强化物（reinforcer）：）：增强同类反应发生概率的刺激增强同类反应发生概率的刺激物。物。n 学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。的手段。2323第23页，本讲稿共75页正强化与负强化正强化与负强化n 正强化正强化：一种行为反应发生之时或之后，：一种行为反应发生之时或之后，呈现呈现一个一个愉快刺激愉快刺激。（积极强化）。（积极强化）n 负强化负强化：一种行为反应发生之时或之后，：一种行为反应发生之

14、时或之后，消除消除一个一个不愉快刺激不愉快刺激。（消极强化）。（消极强化）2424第24页，本讲稿共75页 普雷马克原理普雷马克原理n Premack Principlen 用高频活动作为低频活动的强化物，或者用高频活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。活动。2525第25页，本讲稿共75页 一级强化物和二级强化物一级强化物和二级强化物n 一级强化物能满足有机体的基本生理需要一级强化物能满足有机体的基本生理需要n 二级强化物指任何一个中性刺激，如果与一级强二级强化物指任何一个中性刺激，如果与一级强化物反复联合，它就能

15、获得自身的强化性质。化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。n 代币制代币制 2626第26页，本讲稿共75页 强化的程式（安排）强化的程式（安排）连续强化：对每一次正确反应予以强化连续强化：对每一次正确反应予以强化（即时强化）（即时强化）定时强化：强化的时间间隔是固定的定时强化：强化的时间间隔是固定的 时间时间 间隔强化间隔强化 变时强化：强化的时间间隔是变化的变时强化：强化的时间间隔是变化的（延缓强化）（延缓强化）定比强化：强化与反应次数之间呈一定比例定比强化：强化与反应次数之间呈一定比例 比率比率 变比强化：强化与反应次数之间的比例是变化的变比强化：强化与反应次数之间的比例是变化的 27

16、27第27页，本讲稿共75页 强化程式导致的反应模式强化程式导致的反应模式n 连续强化在教新反应时最为有效连续强化在教新反应时最为有效。n 间隔强化比连续强化具有较高的反应率和较低的间隔强化比连续强化具有较高的反应率和较低的消退率。消退率。n 定时强化导致扇贝反应。定时强化导致扇贝反应。n 定比强化对稳定的反应率比较有益。定比强化对稳定的反应率比较有益。n 变比强化对维持稳定和高反应率最为有效。变比强化对维持稳定和高反应率最为有效。2828第28页，本讲稿共75页n 教新行为时，进行即时强化。教新行为时，进行即时强化。n 在任务的早期阶段，强化每一个正确反应，在任务的早期阶段，强化每一个正确反

17、应，逐渐地逐渐地转到间隔式强化。转到间隔式强化。n 强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。坚持一开始就做到完美。强化程式原则2929第29页，本讲稿共75页（三）新行为的塑造（三）新行为的塑造n 塑造（塑造（shaping）通过小步子反馈通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法。来帮助学习者形成新行为的方法。n 链式塑造与逆向链式塑造链式塑造与逆向链式塑造3030第30页，本讲稿共75页（四）程序教学（四）程序教学n 原则 1.小步子小步子 2.学生的积极反应。学生的积极反应。3.及时反馈。及时反馈。4.低的错误率。低的错误率。

18、5.自定步调。自定步调。3131第31页，本讲稿共75页两种条件反射的比较两种条件反射的比较经典条件反射经典条件反射操作条件反射操作条件反射强化物的出现强化物的出现及作用及作用伴随条件刺激出现伴随条件刺激出现无奖赏作用无奖赏作用伴随正确反应出现伴随正确反应出现有奖赏作用有奖赏作用主动性主动性被动被动主动主动学得了什么学得了什么刺激间的信号关系刺激间的信号关系正确反应正确反应 关键的关系关键的关系条件刺激与无条件条件刺激与无条件刺激之间刺激之间操作行为与它的结操作行为与它的结果之间果之间3232第32页，本讲稿共75页六六 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 1、三元交互决定论三元交互决定

19、论：人的内部因素、行为和环：人的内部因素、行为和环境之间是连续不断的交互影响的。境之间是连续不断的交互影响的。2、大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得、大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。这一过程即是的。这一过程即是观察学习观察学习或模仿学习。或模仿学习。3、行为习得与行为操作。、行为习得与行为操作。4、替代强化替代强化：学习者因看到榜样受强化而间：学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化。接地受到强化。、自我强化。、自我强化。3333第33页，本讲稿共75页观察学习观察学习 又称又称替代学习替代学习、间接学习间接学习、无尝试学习无尝试学习：通过对他人行为及其结果的观察而进行学习（获通过对他

20、人行为及其结果的观察而进行学习（获得新反应，或矫正原有行为反应）。得新反应，或矫正原有行为反应）。可分为两个阶段：获得和操作可分为两个阶段：获得和操作 获得：包括注意过程和保持过程获得：包括注意过程和保持过程 操作：复现过程和动机过程操作：复现过程和动机过程3434第34页，本讲稿共75页儿童攻击性行为获得实验儿童攻击性行为获得实验 第一组：攻击第一组：攻击-奖励组奖励组 第二组：攻击第二组：攻击-惩罚组惩罚组 第三组：攻击第三组：攻击-无结果组无结果组3535第35页，本讲稿共75页2 认知主义的学习理论认知主义的学习理论 苛勒的苛勒的顿悟说顿悟说 托尔曼的托尔曼的符号学习理论符号学习理论

21、布鲁纳的布鲁纳的结构主义学习理论结构主义学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论 加涅的加涅的信息加工模型信息加工模型3636第36页，本讲稿共75页 二 共同特点共同特点 学习的实质在于形成一定的认知结构。学习的实质在于形成一定的认知结构。在在刺刺激激与与反反应应之之间间存存在在着着中中介介心心理理过过程程（S-O-R）。）。3737第37页，本讲稿共75页三三 格式塔的顿悟说格式塔的顿悟说n 学习的实质是在主体内部构造一学习的实质是在主体内部构造一 种种完形完形。n 情境中所有刺激都是一个情境中所有刺激都是一个整体整体，学习就是对情境，学习就是对情境进行进行组织组

22、织（相似、接近、连续、封闭性）（相似、接近、连续、封闭性）n 学习是通过学习是通过顿悟顿悟（insight）过程实现的。）过程实现的。n 刺激与反应之间以意识为中介。刺激与反应之间以意识为中介。3838第38页，本讲稿共75页四四 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论n 学习是有学习是有目的目的的行为，是对的行为，是对期待期待的获得。的获得。n 对环境条件的认知是达到目的的手段与途径。对环境条件的认知是达到目的的手段与途径。n 学习出现的原因是形成了学习出现的原因是形成了认知地图认知地图。n 位置学习实验位置学习实验 潜伏学习实验潜伏学习实验3939第39页，本讲稿共75页五五 布鲁纳的结

23、构主义学习理论布鲁纳的结构主义学习理论n 主要著作：教育过程主要著作：教育过程（1960）；认知成长研究）；认知成长研究（1966）；对教学理论的探讨）；对教学理论的探讨（1966）等）等 n 1963年美国心理学会授予年美国心理学会授予他杰出科学奖他杰出科学奖n 1965年当选美国心理学会年当选美国心理学会主席主席 布鲁纳（布鲁纳（J.S.BrunnerJ.S.Brunner，19151915）4040第40页，本讲稿共75页五五 布鲁纳的结构主义学习理论布鲁纳的结构主义学习理论n 学习的实质是主动地形成学习的实质是主动地形成认知结构认知结构。n 学习过程包括知识的获得、转化和评价三个过程。

24、学习过程包括知识的获得、转化和评价三个过程。n 学习的核心内容应是各门学科的学习的核心内容应是各门学科的基本结构基本结构（即基本（即基本概念与原理、基本态度与方法）。概念与原理、基本态度与方法）。n 提倡提倡发现学习发现学习。（学习知识的最佳方式）。（学习知识的最佳方式）4141第41页，本讲稿共75页六 信息加工理论n 人是一个信息加工系统。人是一个信息加工系统。n 人的心理活动过程就是人的心理活动过程就是对信息进行探测、编码、对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程。贮存和复现的过程。加涅（加涅（R.M.Gagne R.M.Gagne，19161916）4242第42页，本讲稿共75页信息加

25、工过程（加涅）4343第43页，本讲稿共75页学习过程的八阶段1、动机阶段。三种：即诱因动机、操作动机和成就动机。动机为学生、动机阶段。三种：即诱因动机、操作动机和成就动机。动机为学生的学习指明方向。的学习指明方向。2、领会阶段。注意和觉察有关的刺激。、领会阶段。注意和觉察有关的刺激。3、习得阶段。对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中。、习得阶段。对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中。4、保持阶段。对短时记忆中的信息进行复述、精加工、组织等方式编码，转入、保持阶段。对短时记忆中的信息进行复述、精加工、组织等方式编码，转入长时记忆中储存起来。长时记忆中储存起来。5、回忆阶段。将习

26、得的信息通过搜索记忆库提取出来。、回忆阶段。将习得的信息通过搜索记忆库提取出来。6、概括阶段。将习得知识运用到各种类似的情境中，使其获得更广泛的意义。、概括阶段。将习得知识运用到各种类似的情境中，使其获得更广泛的意义。7、操作阶段。将所学的知识通过作业表现出来。、操作阶段。将所学的知识通过作业表现出来。8、反馈阶段。通过表现学习获得的新操作而实现、反馈阶段。通过表现学习获得的新操作而实现。4444第44页，本讲稿共75页两种学习观的比较联结论联结论认知学习理论认知学习理论代表人物代表人物习得的是什么习得的是什么SR联结的形成联结的形成或行为习惯的加强、或行为习惯的加强、改变改变认知结构的形成认

27、知结构的形成与改组与改组影响因素影响因素外部因素外部因素内部因素内部因素教育教学意义教育教学意义适合解释情绪、动适合解释情绪、动作技能与行为习惯作技能与行为习惯的学习的学习适合解释比较高适合解释比较高级的认知学习级的认知学习4545第45页，本讲稿共75页 第五章第五章 学习动机学习动机n 学习动机概述学习动机概述n 学习动机理论学习动机理论n 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发4646第46页，本讲稿共75页1 学习动机概述学习动机概述一、学习动机及其分类一、学习动机及其分类二、学习动机与学习二、学习动机与学习三、学习动机的构成三、学习动机的构成4747第47页，本讲稿共75页动机的概

28、念及理解 动动机机（motive）是是发发动动和和维维持持个个体体进进行行活活动动并使活动朝向一定目标的内部推动力。并使活动朝向一定目标的内部推动力。动机是内部心理过程。动机是内部心理过程。动动机机是是一一种种动动力力，是是引引起起人人们们行行为为活活动动的的直接原因。直接原因。人类的动机总是指向某一目标。人类的动机总是指向某一目标。4848第48页，本讲稿共75页动机的产生条件 内部条件：内部条件：需要需要 外部条件：外部条件：诱因诱因 诱因（诱因（incentive）：能激起有机体的：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。刺激物。

29、正诱因与负诱因。正诱因与负诱因。4949第49页，本讲稿共75页动机的功能 激活功能激活功能 指向功能指向功能 维持和调整功能维持和调整功能5050第50页，本讲稿共75页动机与行为 动机与行为并非一一对应的关系。动机与行为并非一一对应的关系。行为行为 动机动机 动机动机 行为行为 行为行为 动机动机 行为行为 动机动机 在同一个人身上，行为的动机是多种多样的。在同一个人身上，行为的动机是多种多样的。5151第51页，本讲稿共75页内部学习动机和外部学习动机内部学习动机和外部学习动机 内部学习动机：内部学习动机：人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。典型形

30、式是好奇心、求知欲等。典型形式是好奇心、求知欲等。对学习的影响比较持久。对学习的影响比较持久。外部学习动机外部学习动机：由外部诱因所引起的动机。由外部诱因所引起的动机。典型形式是赏罚。典型形式是赏罚。对学习的影响具有短暂性和一时性。对学习的影响具有短暂性和一时性。5252第52页，本讲稿共75页内部动机和外部动机的关系内部动机和外部动机的关系 二者可以相互转化。二者可以相互转化。外部动机可以转化为内部动机。外部动机可以转化为内部动机。外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖外部奖励的隐蔽性代价励的隐蔽性代价（莱珀）。（莱珀）。在实际中常常是二者交替使用。在实际中常

31、常是二者交替使用。5353第53页，本讲稿共75页二二 学习动机与学习学习动机与学习 不是学习的必要条件。不是学习的必要条件。也也不不是是学学习习的的充充分分条条件件（只只是是影影响响学学习习的的一一种种因因素，且它对学习的影响须通过许多中介因素）。素，且它对学习的影响须通过许多中介因素）。对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。中等强度的动机水平有利于各种学习。中等强度的动机水平有利于各种学习。与学习之间是双向的相辅相成的关系。与学习之间是双向的相辅相成的关系。5454第54页，本讲稿共75页习得性无助感习得性无助感 习得性无助感（习得性无助感

32、（Learned Helplessness）：由于一系列连续的）：由于一系列连续的失败而产生的无能为力的绝望心境。简称失败而产生的无能为力的绝望心境。简称LH塞利格曼（塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967年的研究年的研究LH效应：效应：动机降低；动机降低；认知出现障碍；认知出现障碍；情绪失调情绪失调 5555第55页，本讲稿共75页三、学习动机的构成三、学习动机的构成奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面构成奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面构成需要需要目标目标内内/外部外部认知内驱力认知内驱力认知认知知识增长知识增长能力提高能力提高内部内部自我提高内驱力自我提

33、高内驱力尊重尊重相应的地相应的地位与自尊位与自尊外部外部附属内驱力附属内驱力归属归属与爱与爱成人的赞成人的赞许与认可许与认可外部外部5656第56页，本讲稿共75页 2学习动机理论学习动机理论n 行为主义的动机理论行为主义的动机理论n 人本主义的动机理论人本主义的动机理论n 认知派的动机理论认知派的动机理论5757第57页，本讲稿共75页一、强化动机理论一、强化动机理论 SR之间是直接联系，不存在任何中间之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。心理过程或中介环节。人的一切行为原因就是强化。人的一切行为原因就是强化。5858第58页，本讲稿共75页二、需要层次理论二、需要层次理论 马斯

34、洛（马斯洛（A.Maslow）提出。）提出。人的需要是由五个（七个）等级构成。人的需要是由五个（七个）等级构成。5959第59页，本讲稿共75页基本观点基本观点 1、人的基本需要有五种或七种，它们构成了不同的等、人的基本需要有五种或七种，它们构成了不同的等级或水平。级或水平。2、基本需要具有、基本需要具有似本能似本能性质。性质。3、只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才能只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才能产生高一级需要。产生高一级需要。4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地时期内，人就有多种

35、需要并存，但有的需要占主导地位。位。6060第60页，本讲稿共75页三、成就动机理论三、成就动机理论 默里（默里（H.A.Murray）1938年最早提出成就需要。年最早提出成就需要。麦克利兰（麦克利兰（D.C.McCelland）主要）主要从宏观层次上对从宏观层次上对成就动机与经济发展的关系进行了探索。成就动机与经济发展的关系进行了探索。阿特金森（阿特金森（J.Atkinson）从微观上对成就动机的从微观上对成就动机的实质、动机的发生和发展等问题进行了研究。实质、动机的发生和发展等问题进行了研究。6161第61页，本讲稿共75页n 成就动机的心理成分：成就动机的心理成分：希望成功和害怕失败希

36、望成功和害怕失败。求成型求成型的人喜欢选择有的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的把握的、有一定风险的工作；工作；避败型避败型的人倾向于选择很易和很难的工作。的人倾向于选择很易和很难的工作。n 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。即：的。即：T=MPI阿特金森的成就动机观阿特金森的成就动机观6262第62页，本讲稿共75页了解学生成就动机的途径了解学生成就动机的途径张春兴张春兴 主动参与学习活动主动参与学习活动 持续从事学习活动持续从事学习活动 独立完成指定课业独立完成指定课业 能容忍失败的挫折能容忍失败的挫折 将成败归因于

37、努力将成败归因于努力 有较佳的学业成就有较佳的学业成就6363第63页，本讲稿共75页 成就动机的训练（成就动机的训练（Kolb,1965）意识化。意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。体验化。体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。概念化。概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如让学生在体验

38、的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功成功”“失败失败”“目标目标”，尤其是，尤其是“成就动机成就动机”。练习。练习。对前两个阶段的重复。对前两个阶段的重复。迁移。迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。内化。内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略行为策略。6464第64页，本讲稿共75页

39、四、归因理论四、归因理论（维纳（维纳,B.Weiner,B.Weiner）归因（归因（attribution）个体对某一事件或行为个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。结果的原因的推断过程。（F.Heider，1958）提出。）提出。归归因因影影响响个个人人期期望望的的改改变变和和情情感感反反应应（归归因因后后果果），归归因因后后果果又又影影响响后后继继的的行行为为。于于是是归归因因就就具有动机功能。即：具有动机功能。即：6565第65页，本讲稿共75页 情感反应情感反应对行动成败的归因对行动成败的归因 对行为结果的期望对行为结果的期望6666第66页，本讲稿共75页维纳的成败归因理论维纳

40、的成败归因理论 维纳成败归因理论的三维度四因素维纳成败归因理论的三维度四因素三三维维度度内部内部外部外部稳定稳定不稳定不稳定稳定稳定不稳定不稳定不可控不可控可控可控不可控不可控不可控不可控四因素四因素能力能力努力努力任务任务运气运气6767第67页，本讲稿共75页引导学生进行正确的归因引导学生进行正确的归因 能力归因。能力归因。成功，自豪、自尊，增强对成功的期望；失败，成功，自豪、自尊，增强对成功的期望；失败，羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望。羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望。努力归因。努力归因。成功，鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜；成功，鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜；失

41、败，内疚，对成功的相对的高期望，愿意并坚持从事有成就失败，内疚，对成功的相对的高期望，愿意并坚持从事有成就的任务。的任务。任务归因。任务归因。成功，今后要认真学习，以应付更困难的任务；失败，成功，今后要认真学习，以应付更困难的任务；失败，埋怨客观，把成功的希望寄托于较易的任务上。埋怨客观，把成功的希望寄托于较易的任务上。运气归因。运气归因。成功，不在乎，很少增强对成功的期望成功，不在乎，很少增强对成功的期望缺乏从缺乏从事有成就任务的坚持性事有成就任务的坚持性；失败，自认倒霉，祈求今后有好运气；失败，自认倒霉，祈求今后有好运气降临。降临。6868第68页，本讲稿共75页归因理论的应用价值归因理论

42、的应用价值 1、了解心理活动与行为的因果关系。、了解心理活动与行为的因果关系。2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3、归因训练有助于提高自我认识。、归因训练有助于提高自我认识。6969第69页，本讲稿共75页五、自我效能感理论（五、自我效能感理论（A.Bandura）自我效能感（自我效能感（self-efficacy）指个人对指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念能力的主观判断与信念7070第70页，本讲稿共75页效能期待建立的信息源基础效能期待建立的信息源基础 操作成就操作成就 替

43、代性经验替代性经验 与观察者匹配的原型作用更大；多样化的原型比与观察者匹配的原型作用更大；多样化的原型比单一的原型作用更大。单一的原型作用更大。口头说服口头说服 情绪触发情绪触发 个人在安适平静的心境下，比在紧张、心神不定的心境个人在安适平静的心境下，比在紧张、心神不定的心境下更可能预期成功。下更可能预期成功。情境条件情境条件7171第71页，本讲稿共75页六、自我价值论（六、自我价值论（self-worth theory）卡芬顿（卡芬顿（M.V.Covinton）提出。）提出。自自我我价价值值是是人人的的主主要要需需要要。学学生生通通过过努努力力，获获得得成成功功，可可以以提提高高自自我我价

44、价值值感感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。自我价值感是个人追求成功的内在动力。学生往往视成功为能力的体现，而非努力的结果。学生往往视成功为能力的体现，而非努力的结果。长长期期追追求求成成功功而而又又不不能能成成功功的的学学生生，为为了了维维持持自自我我价价值值感感，他他们们不不承承认认自自己己能力低下，只有不努力、不发奋，甚至为自己的学习设阻。能力低下，只有不努力、不发奋，甚至为自己的学习设阻。7272第72页，本讲稿共75页 3学习动机的激发学习动机的激发7373第73页，本讲稿共75页激发学习动机的有效措施激发学习动机的有效措施 创设问题情境创设问题情境，激发学生的兴趣与求知欲，激发

45、学生的兴趣与求知欲 利用学习结果的利用学习结果的反馈作用反馈作用 正确运用正确运用奖励和惩罚、表扬与批评奖励和惩罚、表扬与批评 适当开展竞赛适当开展竞赛 指导学生进行正确归因指导学生进行正确归因 设立不同的学习目标，让每个学生取得成功设立不同的学习目标，让每个学生取得成功7474第74页，本讲稿共75页归因训练的基本步骤归因训练的基本步骤 只要相信努力将带来成功，那么人们就会在行为中坚持不懈只要相信努力将带来成功，那么人们就会在行为中坚持不懈地努力。（训练学生把失败归因于学习方法更能提高学习积极性）地努力。（训练学生把失败归因于学习方法更能提高学习积极性）基本步骤：基本步骤：1、了解学生的归因倾向。、了解学生的归因倾向。2、让学生进行某种活动，并取得成败体验。、让学生进行某种活动，并取得成败体验。3、让学生对自己的成败进行归因。、让学生对自己的成败进行归因。4、引导学生进行积极的归因。、引导学生进行积极的归因。后三个步骤重复进行，使学生形成积极的归因倾向后三个步骤重复进行，使学生形成积极的归因倾向。7575第75页，本讲稿共75页