深圳大学教师资格证考试课件能力、气质、性格与心理健康.ppt

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1、基 础 心 理 学师范学院心理学系高秋凤 第十一章 能 力第一节 能力概述什么是能力？能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。n 能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征w能力与活动密切相关n 能力在活动中形成n 能力在活动中表现w只有那些直接 直接影响活动效率和成败的个性心理特征才是能力n 相对于别的个性心理特征，能力是活动能否完成的决定性 决定性因素4n能力的两重含义w已经表现出来的实际能力实际能力，是个人在先天遗传基础上，在后天环境中努力学习的结果n Ability-能力：个人从行为中表现出来的实际能力n Achievement-成就w尚未表现出来的心理潜能潜能，是个体具有

2、的可能性n Capacity-能力：容纳、接受事物的可能性n Potentiality-潜能n Competence-竞争力n Aptitude-倾向一般能力和特殊能力 n一般能力w人从事各种活动所必须具备的基本能力n观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力w一般能力的综合被称为智力n特殊能力w人在某种专业活动中所必须具备的能力n音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感再造能力与创造能力再造能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后出反应的能力创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力创造能力例一不寻常用途：尽量多说出牙签的用途后果推测：如果国家和地方的法律都被废止，请想象一切

3、可能发生的事情 创造能力例2非直接联想：请给出与下三个词都有联系的词 轮子-电-高 惊奇线生日创造能力例3故事结尾：一只淘气的狗过去常常悄悄跟在行人的脚后，然后突然咬他们。狗的主人只好将一只铃铛系在它的颈上，这样无论它走到哪里，都会发出响声。这条狗想真是太好了，于是很骄傲的响着铃铛声走遍了全城。但是，一条老狗说.创造能力例4第二节 智力及智力结构的理论12什么是智力？智力不存在一个普遍被人接受的定义我国古人对智力的理解我国古人对智力的理解n 释名：“智同知，智，知也，无所不知”n 荀子：“知而有所合谓之智”n 国语：“言智必及事”，韦昭注：“能处事物为智”现代公众对智力的理解现代公众对智力的理

4、解n 典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐n 公众对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连什么是智力？1987年美国心理学家杂志发表Snyderman和Rothman的研究：n 1200多名心理学家对抽象思维或推理能力、获得知识的能力和解决问题的能力这三个特征认同的一致性极高（99.296.0）；n 对另外七种特征的认同也达到中等一致性，它们分别是：记忆（80.5）、适应环境的能力（77.2）、精神运动速度（71.7）、语言能力（71.0）、数学能力（69.7）、一般知识（62.4）和创造性（59.6）；n 而很少的学者（25以下）认为成就动机、目的指向

5、性和感觉敏锐这三种特征是智力的主要成份。14心理学界对智力的理解可归纳为以下几种代表性观点n 智力是抽象思维的能力w比奈(A.Binet)、推孟(L.M.Terman)n 智力是学习的能力w伯金汉姆(B.R.Buckingham)、科尔文(S.S.Colvin)n 智力是适应新环境的能力w斯腾(W.Stem)、桑代克(E.L.Thorndike)n 智力就是智力测验所测的能力w波林(E.Borings)15n 智力是综合的认知能力w大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力，而是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合n 抽象思维能力/推理能力n 获得知识的能力n 解决问题的能力n 记忆力n 适

6、应环境的能力n 精神运动速度n 语言能力n 数学能力n 一般知识n 创造性卡特尔的智力理论美国心理学家卡特尔提出主张将智力分为流体和晶体智力两种流体智力和晶体智力流体智力（fluid intelligence）先天的，主要与人的神经生理的结构和功能有关，决定于个人的禀赋，很少受后天教育因素的影响，如新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力等能适应不同的材料，可转换到一切活动中去，并于先前经验无关如瞬时记忆能力、思维敏捷性、反应速度等发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后降低。流体智力和晶体智力晶体智力（crystallized intelligence）是后天习得的，主要由后天教

7、育和经验决定指已经获得的知识、词汇和计算等知识与技能发展趋势：一生持续发展，25岁后速度渐趋平缓两者关系：？19两种智力的毕生发展能力的其他理论能力的因素说能力的结构理论能力的信息加工理论 智力的因素说二因素论斯皮尔曼提出能力由两种因素组成l 一般因素或一般能力，简称G因素，是决定一个人能力高低的主要因素。因此人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关 l 特殊因素或特殊能力，简称S因素，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。因此人们的作业成绩才没有完全的相关22特殊能力是个人完成各种特殊活动所必须具备的能力一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础二因素模型G智力的结构

8、理论 三维结构模型吉尔福特认为，智力可以区分为内容、操作和产品 三个维度：l 内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象或材料。l 操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。l 产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。由于三个维度和多种形式的存在，人的智力在理论可上区分为556150种智力的结构理论 图112吉尔福特的三维结构模型智力的结构理论 能力的层次结构理论阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次理论。他认为能力的结构是按层次排列的l 最高层次是一般因素（G）l 第二层次分两大群，

9、即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，叫大群因素l 第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等l 第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力智力的结构理论 图113阜南的智力结构模型27常用的智力测验n 比奈-西蒙智力测验n 斯坦福-比奈智力测验n 韦克斯勒智力测验28比奈-西蒙智力测验比纳-西蒙量表n 该量表中共有30个题目，按照难度由低到高排列，以通过的题数的多少，作为鉴别智力高低的标准n 1908年，该量表经过首次修订，增加至50个题目，并按年龄分组，适用于从3岁到13岁的儿童，至此奠定了现代智力测验编制的科学基础29比奈-西蒙智力测验样题(1911)w

10、6 岁组n 区别上午与下午n 解说物名n 比较美丑n 摹画菱形n 数13 个便士w 8 岁组n 说出两个物体的差异n 倒数数目20-30n 指出图中缺笔n 说出日期n 重述5 个数目字30比奈-西蒙智力测验用于衡量能力的指标：心理年龄n 题目的设计：依难度进行年龄分组w 3岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为3岁组的题目w 5岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为5岁组的题目w以此类推，直到13岁n 对测验结果的分析w各年龄儿童在量表上通过的题目层次及题目数即代表其心理年龄n 心理年龄=实足年龄：智力平常n 心理年龄 实足年龄：聪明儿童n 心理年龄 实足年龄：愚笨儿童31斯坦福-比奈智力测验用于

11、衡量智力的指标：比率智商n 此量表与比纳-西蒙量表最大的差别是将原来表示智力高低的心理年龄改用智商（IQ）来表示w智商是一个商数，是指个人的心理年龄（MA）与其实足年龄（CA）的比值，故称为比率智商w比率智商基本上沿用了比奈-西蒙的心理年龄观念，只是改用智商之后，能以数值表示智力，使其更具科学意义w按智力测验的原理来说，个人智力的高低，不是绝对的，而是相对的，可通过与同龄人相比而显示出来的32斯坦福-比奈智力测验比率智商的计算n 某学生实足年龄为8岁2个月，亦即CA为98个月，接受斯坦福-比纳量表后的成绩是w通过8岁组的全部题目，其基本心理年龄即为96个月w通过9岁组4个题目，再加8个月w通过

12、10岁组2个题目，再加4个月w 11岁组（及以后）的题目全未通过，月数不再增加w总计该生成绩，其心理年龄为108个月，则其智商为：IQ=MA/CA100=11033韦克斯勒智力测验产生背景n 斯坦福-比奈测验的不足w适用范围的局限：仅适用于0-15岁的儿童w比率智商的局限n 用比率智商衡量智力水平，是假定智力是随实际年龄一起增长的，但人的实际年龄逐年增加，而智力发展到一定阶段后却稳定在一个水平上n 此时，如果继续用不再增长的智力年龄与继续增长的实际年龄相比，求得的IQ就会下降n 鉴于此，韦克斯勒(D.Wechsler,1896-1981)编制了韦克斯勒智力测验34韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测

13、验n 三个年龄量表w韦氏成人智力量表(WAIS)w韦氏儿童智力量表(WISC)w韦氏幼儿智力量表(WPPSI)n 每一量表中包含两个分量表w言语量表n 分测验：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性、数字记忆广度、数学推理w操作量表n 分测验：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码、迷津35韦氏成人智力量表（言语分量表）举例名 名 称 称 测验内容 测验内容 测验实例 测验实例常识 常识 知识的广度 知识的广度 水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解 理解实际知识和理 实际知识和理解能力 解能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有

14、人不给售货收据？心算 心算 算术推理能力 算术推理能力刷一间房 刷一间房 3 3 个人用 个人用 9 9 天，如果 天，如果 3 3 天内要完 天内要完成它，需用多少人？成它，需用多少人？相似 相似 抽象概括能力 抽象概括能力 圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数 背数注意力和机械 注意力和机械记忆能力 记忆能力顺背数字：顺背数字：1 1、3 3、7 7、5 5、4 4倒背数字：倒背数字：5 5、8 8、2 2、4 4、9 9、6 6。词汇 词汇 语词知识 语词知识什么是河马？什么是河马？“类似 类似”是什么意思？是什么意思？36韦氏成人智力量表（操作分量表）举

15、例名 名 称 称 测验内容 测验内容 测验实例 测验实例图像组合 图像组合处理部分与 处理部分与整体关系 整体关系将拼图小板拼成一人物体，如人手，将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。半身像等。填图 填图视觉记忆及 视觉记忆及视觉理解性 视觉理解性指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。图片排序 图片排序对社会情境 对社会情境的理解能力 的理解能力把三张以上的图片按正确顺序排列，把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个故事。并说出一个故事。积木拼图 积木拼图视觉与分析 视觉与分析模式能力 模式能力在看一种图案之后，用小木块拼成相 在看一种图案之后，用小木块拼成相同

16、的样子。同的样子。译码 译码学习和书写 学习和书写速度 速度学会将每个数字一不同的符号联在一 学会将每个数字一不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填符号。起，然后在某个数字的空格内填符号。37韦克斯勒智力测验衡量智力的指标：离差智商n 比率智商的局限w按智商多少比较智力高低，只有在同年龄的群体中才具有意义w对不同年龄群体实施同一智力测验，即使IQ值相等，但意义未必相同n 为解决该问题，韦克斯勒利用离差智商（deviation IQ,IQD）来刻划智力的高低w离差智商是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均成绩比较而得到的一个相对 相对分数w离差智商采用团体的平均数 平均数和标准差 标

17、准差来表述智商w同样的智商分数在不同年龄水平上代表同样的相对位置38韦克斯勒智力测验离差智商的计算n 离差智商采用统计学上以同年龄群体分数分以同年龄群体分数分布的标准差为单位布的标准差为单位来表示智商的高低，其计算步骤如下w先把智力测验结果的原始分数，转换为标准分数n Z=(X-M)/Sn X:个人的测验分数n M:团体平均分n S:团体分数的标准差w再按照“所有同辈人的平均智商是100 100，标准差是15 15”的假定加以换算，得到离差智商值n IQD=100+15Z39练习：离差智商的计算例1n 某人智力测验成绩为90 分n 与他同龄人群的成绩均数为80分，标准差为10n 他的离差智商是

18、多少？例2n 某人智力测验成绩是60分n 同龄人群成绩的均数为80分，标准差为10n 他的离差智商是多少？40韦克斯勒智力测验离差智商的解释离差智商的解释n 在离差智商来刻划智力高低时w 智商的平均数是100，标准差是15w 平均数1个标准差之间，包括了全体被试的68.26%w 平均数2个标准差之间，包括了全体被试的95.44%w 平均数3个标准差之间，包括了全体被试的99.72%n 如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算出他的智商居于群体中的什么水平w 例如：设某儿童的离差智商是130，130正好是平均数以上两

19、个标准差的位置；故其智商在理论上高于其他97.72的人41韦克斯勒智力测验离差智商与智力的分布n 统计研究表明，人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布正态分布形式，具体分布特征如下w人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。w人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占50w智商90-110者称为中等智力，在人数上约占50；w智商110-120者称聪慧，120-130者称为优秀，130以上者称为资赋优异；以上三类合计约占25%w智商80-90者称为愚鲁，70-80者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足，属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分42智能不

20、足天赋优异各阶段学习成绩与智商的关系科学对待智力测验的结果智力测验更多测量的是与学业成绩相关的能力智力测验的结果并非预测个体未来发展的唯一指标对智力测验结果的解释要有发展性47第三节 能力的形成和发展能力发展的一般趋势能力发展的一般趋势n 能力发展的表现w 能力种类的扩大、能力水平的提高n 能力在人生的不同时期发展速度不同w 智力发展最重要和最迅速的时期：童年期与少年期w 智力达到顶峰的时期：18-25 岁间w 能力发展最为稳定的时期：成年期，在25-40 岁之间常出现富有创造性的成果w 人的晶体智力在一生中稳步上升n 智力的不同成分发展速度不同n 能力的发展趋势存在个体差异w 能力高者能力发

21、展快，达到高峰的时间也比较晚w 能力低者能力发展慢，达到高峰的时间却比较早48智力生长曲线49智力不同成分的发展曲线50第四节 影响能力形成和发展的因素n先天因素：遗传的作用n 研究结果w血缘关系、环境与智力发展的相关n 血缘关系接近的人在智力发展水平上确实相近，证明遗传对智力发展的确有重要作用n 另一方面，对所有被试而言，在同一环境中生活者，其智力相关均高于不同环境中生活者，说明环境的作用也很重要n“遗传限”概念w遗传所决定的不是一个点，而是一段阈限，是从上限到下限的一段距离n 一般人的遗传限如果用IQ表示，大约在20-30点之间，而环境影响着个人的智商最终接近于遗传限的上限还是下限51血缘

22、关系、环境与智力发展的相关w关系与类别关系与类别n 无血缘关系而又生活在不同环境者n 无血缘关系但自幼在同一环境长大者n 养父母与养子女n 亲生父母与亲生子女（生活在一起）n 同胞兄弟姐妹出生后在不同环境长大者n 同胞兄弟姐妹出生后在同一环境长大者n 异卵双生子不同性别而在同一环境长大者n 异卵双生子同性别而在同一环境长大者n 同卵双生子出生后在不同环境长大者n 同卵双生子出生后在同一环境长大者w 相关系数0.000.200.300.500.350.500.500.600.750.88n 后天因素生长发育因素对智力的影响 1.怀孕：孕妇的健康、营养、有害物质等；胎教。2.分娩：宫内窒息、分娩方

23、式。3.低、超低体重儿：15002500克；低于1500克。4.新生儿疾病：新生儿核黄疸、缺血缺氧性脑病。5.婴幼儿早期营养状况：（1）缺铁（2）补充营养对智力的影响n 后天因素环境的影响 1.父母受教育程度 2.早期生长环境：语言发展环境、家庭经济状况、父母期望水平。3.本人受教育情况 4.早期经验w早期经验对儿童智力发展起着极为重要的作用n布卢姆：儿童到4岁时，其智力发展可达50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成n蒙台梭利：儿童出生的前三年时间内,其智力发展在其程度和重要性上超过一生的任何阶段w“印刻”现象与“敏感期”概念54印刻现象（stereotype）w发现者n

24、奥地利动物学家洛伦兹w 印刻现象n 发现w 幼小动物倾向于追随出生后看到的第一个活动客体，并很快与之建立很难改变的依恋关系，洛伦兹称其为“印刻 印刻”n 印刻的特点w 是一种本能性的特殊学习方式w 印刻式学习通常在出生后极短时间内完成，学得后将持久保存，不易消失55“关键期”和“敏感期”关键期关键期n 洛伦兹发现印刻现象后，心理学家将其应用于儿童早期教育中，提出婴幼儿心理发展的“关键期”理论w 在个体成长的某一时期，个体的成熟程度恰好适合某种行为的发展w 如失去发展或学习的机会，以后这种行为则不易建立，甚至一生都无法弥补敏感期敏感期n 人们起初认为印刻只能在关键期内形成，但后来许多研究表明，关

25、键期虽然重要，但某些行为即使错过关键期，只要经过一定的再学习，仍然可以形成n 确切地说，关键期并非获得某些能力的决定性阶段，而只是在该阶段中，人们比较容易获得这些能力，关键期实际上是学习的最敏感、最容易的时期，即“敏感期”56儿童的敏感期刚出生-3岁：各种感觉的敏感期1岁半-3岁：言语发展的敏感期1岁半-4岁：器官协调、肌肉发展及对小型物体发生兴趣的敏感期2岁-4岁：改进动作，关心真实和现实事物，意识到时间和空间顺序的敏感期3岁-6岁：受成人的影响的敏感期3岁半-4岁半：学习写字的敏感期4岁半-5岁半：阅读的敏感期57n后天因素：实践活动n 生物因素是个体通过遗传获得的，社会因素是独立与个体之

26、外而存在的，实践是沟通个体和社会的中介w实践的含义是指个人必须和环境保持密切的联系n 实践对能力的影响w“施用累能”n 能力是在使用中积累的w“科用累能”n 从事不同的活动会发展出不同的能力58第五节 能力的个别差异n 能力发展水平的差异n 能力类型的差异n 能力表现早晚的差异n 能力的性别差异59水平差异-智力超常与低常超常的界定超常的界定n 智力的高度发展叫超常，约占1；斯-比测验得分在140分以上为天才儿童超常者的特点超常者的特点n 观察事物细致、准确n 注意集中而稳定，范围较广n 记忆迅速、准确而巩固n 富于想像力n 思维灵活，有创造性，不易受 具体情境局限智力超常的原因智力超常的原因

27、n 良好的先天素质n 早期教育60智能不足的界定智能不足的界定n 智能不足是指个体的智力发展低于同龄儿童的一般水平或智力发展存在障碍w 智能不足不是某种心理过程的破坏，而是心理能力的整体低下，其最明显的特征是智力落后和社会适应不良智能不足的等级智能不足的等级n 轻度：智商70-50w 生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会抽象的科目n 中度：智商50-35w 生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语n 重度：智商在35-20以下w 生活不能自理，动作、生活都有困难61智能不足的原因n 先天因素w遗传疾病、胎儿期脑障碍、产伤等n

28、 后天因素w约有30-40%的智能不足者找不到生物学方面的原因，其智力障碍源于营养、智力刺激、医疗条件和情感照顾的匮乏62能力类型的差异知觉n 综合型、分析型、分析-综合型表象n 视觉型、听觉型、运动型、混合型记忆n 视觉记忆型、听觉记忆型、运动记忆型、混合型n 形象记忆型、抽象记忆型、中间记忆型言语和思维n 生动的言语类型、逻辑的言语类型63能力表现早晚的差异人才早熟：能力的早期表现n 多出现于音乐、绘画、体育等领域n 与良好的素质基础、家庭的早期教育和实践活动密切相关中年成才n 中年是成才和创造发明的最佳年龄，是人生的黄金时期大器晚成：能力的晚期表现n 多出现在社会科学等需要较多积累的领域

29、n 与本人的主观努力程度、社会制度等均有关系64能力的性别差异一般能力n 在一般智力上，男女没有差异特殊能力n 数学能力w一般而言，高中阶段后男性优于女性n 言语能力w女性发展较男性早，在语词流畅性上优势明显w男性言语能力自青春期后突飞猛进，在概括性方面超过女性n 空间能力w男性的空间知觉及心理旋转能力优于女性，空间想象能力两性差异不显著第十二章 气 质661 气质概述1.1 气质的一般概念w一个区分n日常用语中的“气质”：修养、作派、风度n心理学中的“气质”：脾气、秉性、性情w气质（temperament）是个人心理活动的稳定的动力特征n气质不是推动个体进行活动的心理原因，而是心理活动的稳定

30、的动力特征w“动力特征”体现于n心理过程的强度n心理过程的速度和稳定性n心理活动的指向性671.1.2 构成气质的基本特征感受性n 人对内外适宜刺激的感觉能力，可用感觉阈限衡量n 是神经系统强度特性的表现耐受性n 人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度n 也是神经系统强度特性的表现反应的敏捷性n 不随意的反应性n 一般的心理反应和心理过程进行的速度n 是神经过程灵活性的表现681.1.2 构成气质的基本特征可塑性n 人根据外界情况的变化改变自己的行为以适应环境的难易程度n 也是神经过程灵活性的表现情绪的兴奋性n 以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应的特性n 反映出神经过程的强度和平衡性倾向性n 人

31、的心理活动、言语和动作反应表现于内还是表现于外的特性n 外倾是兴奋过程强的表现n 内倾是抑制过程强的表现69心理特性和气质类型感受性 耐受性反应敏捷性可塑性情绪兴奋性倾向性胆汁质低高 快-不灵活 高 高 外倾多血质低高 快-灵活 高 高 外倾粘液质低高 慢-不灵活 低 低 内倾抑郁质高低 慢-不灵活 低 高 内倾不同基本特征的组合构成不同的气质类型701.1.3 气质的稳定性与可变性气质的稳定性n 气质稳定性的体现w跨场合一致性n 无论从事何种活动，个人气质特征总会或多或少地表现出来w跨年龄一致性n 气质不会随年龄的增长而发生很大的变化n 气质稳定性的原因w气质是个体身上由某种生理素质派生出来

32、的个性特征，先天遗传成分居多 先天遗传成分居多是气质难以改变的根本原因n 气质的稳定性并不意味着它绝对不可改变w生活、教育和社会实践都会对气质造成影响w每个人的气质都是先天与后天共同作用的产物711.2 气质类型学说1.2.1 体液说高级神经活动类型说气质类型没有好坏之分，不能把某些气质看作是积极的或者消极的，每种气质都有其积极和消极的方面。72体液说n 古希腊医学家希波克拉底-“四液说”人体内有四种性质不同的体液血液：生于心脏黄胆汁：生于肝脏黑胆汁：生于胃部粘液：生于脑部73体液说n 正是这四种体液形成了人的性质，机体状态就决定于四种体液的混合比例w血液占优势：多血质w粘液占优势：粘液质w黄

33、胆汁占优势：胆汁质w黑胆汁占优势：抑郁质74体液说w多血质n 反应快、灵活、活泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移n 情绪发生快而多变、但情绪强度低、脾气温和n 外向、情绪外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快w胆汁质n 反应快、思维具有灵活性、但往往粗心大意n 脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪持续时间不长、情绪也容易平息n 意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险n 外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲突，但事后即忘75w抑郁质n 感受性高、观察细腻、善于察觉常人不易注意的细微末节，反应慢，动作迟缓n 情绪的敏感性极高、常表现出多愁善感和敏感多疑的特点、而且情绪反应强烈、体验

34、深刻且持久，但情感内抑、很少表露于外n 内向、不善交际、性情孤僻n 为人处事极谨慎、对挫折及困难易产生畏惧w 粘液质n 反应慢、不灵活、思维、言语及动作均迟缓n 安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、注意稳定性好但转移能力差n 情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情较淡漠n 内向、面部表情少、内心活动很少外露、不喜欢过多的交往活动、对新环境适应得慢n 自我控制能力强、做事执着76高级神经活动类型说代表人物:巴甫洛夫学说内容n 高级神经活动的两个基本过程w兴奋过程/抑制过程n 神经过程的基本特性w强度n 大脑皮层细胞经受强烈刺激或持久工作的能力w平衡性n 兴奋过程和抑制过程之间的强度是否相当w灵活

35、性n 对刺激的反应速度n 兴奋过程和抑制过程相互转换的速度77不同气质类型者的行为表现四个不同气质类型的人上剧院看戏，但都迟到了。胆汁质的人 胆汁质的人n 和检票员争吵，企图闯入剧院。他分辨说，剧院里的钟快了，他进去看戏是不会影响别人的，并打算推开检票员进入剧院。多血质的人 多血质的人n 立刻明白，检票员是不会放他进入剧场的。但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了。粘液质的人 粘液质的人n 看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。”抑郁质的人 抑郁质的人n 心想：“我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”接着就返回家去了。78高级神经活动类型

36、说n 高级神经活动类型与气质类型神经过程的基本特征高级神经活动类型 气质类型强度 平衡性 灵活性强 不平衡 兴奋型 胆汁质强 平衡 灵活 活泼型 多血质强 平衡 不灵活 安静型 粘液质弱 抑制型 抑郁质792 气质的测量2.1 观察法2.2 实验法2.3 问卷法802.3 问卷法瑟斯顿气质量表瑟斯顿气质量表n 美国心理学家瑟斯顿(L.L.Thurstone)于1953年编制而成，全量表共140题，每20题测量一个气质特质，被试在“是、否、不确定”中三选一来回答w 因素A-活动性（active）n 如：你通常都是工作迅速且精力充沛吗？w 因素V-健壮性（vigorous）n 如：你爱体育活动吗？

37、w 因素D-支配性（dominant）n 如：开会时，你喜欢做主席吗？w 因素E-稳定性（stable）n 如：你能在嘈杂的房间里轻松地休息吗？因素S-社会性（sociable）n 如：你常常称赞和鼓励你的朋友吗？w 因素R-深思性（reflective）n 如：你常因专心思考某一个问题，以致忽略其他的事情吗？w 因素I-冲动性（impulsive）n 如：你喜欢有竞争性的工作吗？812.3 问卷法斯特里劳气质调查表n 波兰心理学家斯特里劳（J.Strelau）编制，共134题，该调查表分别测量如下因素w E（兴奋过程强度，44题）n 如：短时间的休息就能消除你的工作疲劳吗？w I（抑制过程强

38、度，44题）n 如：如果某人工作很慢，你能适应他吗？w M（神经过程的灵活性，46题）n 如：你能够十分容易恢复一项停止了几周或几个月的工作吗？w神经过程的平衡性（B）n 没有单独的题目822.3 问卷法陈会昌“六十题”气质量表n 共60 题，每 种 气 质 类 型15 题，测量4 种气质类型w 胆汁质w 多血质w 粘液质w 抑郁质n 测一测w p.257-259n 研 究 结 果 表 明，多 数 人的 气 质 是 一 般 型 或 两 种气 质 的 混 合 型，典 型 气质 和 三 种 气 质 混 合 型 的人很少833 气质对实践活动的意义3.1 气质与职业n 某些特殊职业对气质有特殊要求w

39、如：战斗机飞行员、航空调度员n 选择适合自己气质特征的职业有利于自身的发展3.2 气质与教育n 正确区分和认识学生的气质类型和特征w胆汁质和抑郁质的学生应该是特别关怀的对象n 根据学生的气质特点有针对性地进行教育w在教育过程中不应改变而是适应学生的气质，做到因材施教n 教育学生认识自己的气质特点w掌握自身的气质特点，扬长补短，培养良好个性第十三章 性 格1 性格概述1.1 什么是性格n 词源：characterw源于希腊语“charakter”，意指雕刻的痕迹或戳记的痕迹，后转义为印记、标记、特性 n 定义w性格是人对现实的稳定的态度 态度和与之相适应的行为 行为方式 方式1 性格概述1.1

40、什么是性格才能自然形成，性格则涉人世之风波而塑成。（歌德）n 如何理解性格的定义w性格表明人的社会性n 在外界环境特别是社会环境的影响下，个人生活实践时的知、情、意活动所形成的特有的行为模式，就是这个人的性格w性格是人对事物的态度和行为方式概括化和定型化的结果n 一时情境下的行为表现不能视为某人的性格n 只有习惯化了的行为方式，才能表明其性格特性w性格是典型性和个别性的统一n 民族性vs.个人性1.2 性格的结构1.2.1 1.2.1 态度特征态度特征n 对待劳动、工作、学习的态度n 对待他人和集体的态度n 对待自己的态度1.2.2 1.2.2 意志特征意志特征n 对行为目标的明确程度n 对行

41、为的自我控制水平n 行动的坚持性n 行动的果断性1.2.3 1.2.3 情绪特征情绪特征n 情绪强度n 情绪稳定性n 情绪持久性n 主导心境1.2.4 1.2.4 理智特征理智特征n 感知方面n 记忆方面n 想象方面n 思维方面1.3 性格的稳定性和可塑性n 性格一旦形成就比较稳定w客观事物对个体的影响被固定下来，构成个人特有的态度体系和行为方式n 性格具有一定的可塑性w环境的要求常常使性格发生改变n 性格的改变需要通过人的主观因素起作用w性格的改造并不是消极被动地接受客观环境的影响2 性格类型学说2.4 按心理活动的倾向分类n 提出者：瑞士心理学家荣格（C.G.Jung）n 类型划分w外向型

42、/外倾型n 个人活动的力必多（libido）倾向于外部环境n 重视外部世界，爱好社交、活跃、开朗、自信、勇于进取，对周围一切事物都很感兴趣，易适应环境变化w内向型/内倾型n 个人活动的力必多倾向于自身n 重视主观世界、好沉思、善内省、常常沉浸在自我欣赏和陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，较难适应环境变化3 性格的形成和培养w影响性格形成和发展的因素n 家庭环境w 家庭氛围及教育方式方法w 父母榜样w 父母关系n 学校环境w 课堂教育w 班集体w 教师n 社会实践和自我教育w 社会实践的要求w 个人的自我修炼母亲的态度与孩子的性格（诧摩武俊）w 支配w 照管过甚w 保护w 溺爱w 顺

43、应w 忽视w 拒绝w 残酷w 民主w 专制孩子的性格各项运动与性格特征运动项目 运动项目 主要品质 主要品质 次要品质 次要品质 更次要品质 更次要品质球类运动主动性独立性顽强、果断勇敢自我控制坚定性击剑、摔跤主动性独立性果断勇敢自我控制顽强、坚定长跑、滑冰、自行车、游泳、划船顽强性自我控制坚定性主动性、独立性果断、勇敢艺术体操、举重、跳跃、投掷、射击顽强性自我控制勇敢主动性、独立性果断跳水、马术、登山、赛车、跳伞勇敢果断顽强自我控制主动性独立性第十四章 心理健康第一节心理健康概述健康的概念 WHO将健康定义为：健康不仅是身体没有疾病或异常，而且要生理、心理以及社会各方面都保持完好状态或最佳状

44、态。心理健康的标准国内的判断标准：n 乐于工作，并能在工作中充分表现出自己的知识和能力，有工作成就感。n 乐于与人交往，能够和他人建立良好的关系，同时与人相处时，正面的态度常多于负面的态度。n 对自己有恰当的了解，进而有悦纳自己的态度，并愿意努力发展自己的身心潜能。n 与现实环境接触良好，并能有效地适应环境的变化。区分正常与否的标准主客观统一n 幻觉n 妄想知情意行一致人格稳定性常见心理问题表现焦虑、抑郁、恐惧、强迫等分裂、癔症等多动、孤独、品行问题等应激相关等第二节应 激应激的概念n 应激（Stress）的原意为“压力”。n 应激的定义w 应激是一种刺激物（Cannon）w 应激是一种反应（Selye）w 应激是刺激物与机体的互动作用 应激是个体面临或察觉（认知、评价）到环境变化，应激源对机体有威胁或挑战时，作出的适应和应对过程。应激模型构成应激的三个环节n应激源n中介因素n应激反应