八年级上册教案数学.pdf

《八年级上册教案数学.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级上册教案数学.pdf（121页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、12.1轴对称12.1.1 轴对称（一）教学目标1.在生活实例中认识轴对称图.2.分析轴对称图形，理解轴对称的概念.教学重点轴对称图形的概念.教学难点能够识别轴对称图形并找出它的对称轴.教学过程I.创设情境，引入新课我们生活在一个充满对称的世界中，许多建筑物都设计成对称形，艺术作品的创作往往也从对称角度考虑，自然界的许多动植物也按对称形生长，中国的方块字中些也具有对称性对称给我们带来多少美的感受！初步掌握对称的奥秒，不仅可以帮助我们发现一些图形的特征，还可以使我们感受到自然界的美与和谐.轴对称是对称中重要的一种，从这节课开始，我们来学习第十四章：轴对称.今天我们来研究第一节，认识什么是轴对称图

2、形，什么是对称轴.n.导入新课出示课本的图片，观察它们都有些什么共同特征.这些图形都是对称的.这些图形从中间分开后，左右两部分能够完全重合.小结：对称现象无处不在，从自然景观到分子结构，从建筑物到艺术作品，甚至日常生活用品，人们都可以找到对称的例子.现在同学们就从我们生活周围的事物中来找一些具有对称特征的例子.我们的黑板、课桌、椅子等.我们的身体，还有飞机、汽车、枫叶等都是对称的.如课本的图1 2.1.2,把一张纸对折，剪出一个图案（折痕处不要完全剪断），再打开这张对折的纸，就剪出了美丽的窗花.观察得到的窗花和图1 2.1.1中的图形，你能发现它们有什么共同的特点吗？窗花可以沿折痕对折，使折痕

3、两旁的部分完全重合.不仅窗花可以沿一条直线对折，使直线两旁重合，上 面 图1 2.1.1中的图形也可以沿一条直线对折，使直线两旁的部分重合.结论：如果一个图形沿一直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就叫做轴对称图形，这条直线就是它的对称轴.这时，我们也说这个图形关于这条直线（成轴）对称.了解了轴对称图形及其对称轴的概念后，我们来做一做.取一张质地较硬的纸，将纸对折,并用小刀在纸的中央随意刻出一个图案,将纸打开后铺平，你得到两个成轴对称的图案了吗？与同伴进行交流.结论：位于折痕两侧的图案是对称的，它们可以互相重合.由此可以得到轴对称图形的特征：一个图形沿一条直线折叠后，折痕两侧的图形完

4、全重合.接下来我们来探讨一个有关对称轴的问题.有些轴对称图形的对称轴只有一条，但有的轴对称图形的对称轴却不止一条，有的轴对称图形的对称轴甚至有无数条。下列各图，你能找出它们的对称轴吗？(1)00 o（4）（5）结果：图（1）有四条对称轴；图（2）有四条对称轴；图（3）有无数条对称轴；图（4）有两条对称轴；图（5）有七条对称轴.（5）展示挂图，大家想一想，你发现了什么？像这样，把一个图形沿着某一条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，这条直线叫做对称轴，折叠后重合的点是对应点，叫做对称点.Bm.随堂练习()课本P117练习(二)P118练习IV.课时小结这节课

5、我们主要认识了轴对称图形，了解了轴对称图形及有关概念，进一步探讨了轴对称的特点，区分了轴对称图形和两个图形成轴对称.V .作业()课本习题 14.1 1、2、6、7、8 题.课后作业：VV课堂感悟与探究VI.活动与探究课本P118思考.成轴对称的两个图形全等吗？如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形全等吗？这两个图形对称吗？过程：在硬纸板上画两个成轴对称的图形，再用剪刀将这两个图形剪下来看是否重合.再在硬纸板上画出一个轴对称图形，然后将该图形剪下来，再沿对称轴剪开，看两部分是否能够完全重合.结论：成轴对称的两个图形全等.如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，这两个图形全等

6、，并且也是成轴对称的.轴对称是说两个图形的位置关系，而轴对称图形是说一个具有特殊形状的图形.轴对称的两个图形和轴对称图形，都要沿某一条直线折叠后重合；如果把轴对称图形沿对称轴分成两部分，那么这两个图形就关于这条直线成轴对称；反过来，如果把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形.板书设计 14.1.1 轴 对 称（一）一、轴对称：如果一个图形沿一条直线折叠后，直线两旁的部分能够完全重合，这个图形就叫轴对称图形，这条直线叫对称轴.二、两个图形成轴对称：把一个图形沿着某一条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称.12.1.2 轴对称（二）教学目标1

7、.了解两个图形成轴对称性的性质，了解轴对称图形的性质.2.探究线段垂直平分线的性质.3.经历探索轴对称图形性质的过程，进一步体验轴对称的特点，发展空间观察.教学重点1.轴对称的性质.2.线段垂直平分线的性质.教学难点体验轴对称的特征.教学过程I.创设情境，引入新课上节课我们共同探讨了轴对称图形，知道现实生活中由于有轴对称图形，而使得世界非常美丽.那么大家想一想，什么样的图形是轴对称图形呢？今天继续来研究轴对称的性质.n.导入新课观看投影并思考.如图，4 A B C 和a A B C 关于直线M N 对称,B、C分别是点A、B、C 的对称点，线 段 A A、B B、CCZ与直线M N 有什么关系

8、？图中A、A 是对称点，A A 与 M N 垂直，B B 和 C C 也 与 M N 垂直.A A、BB,和 C C 与 M N 除了垂直以外还有什么关系吗？A B C 与4 A B C 关于直线M N 对称，点 A、B、C 分别是点A、B、C 的对称点，设 A A 交对称轴M N 于 点 P,将A B C 和A A B C沿 M N 对折后，点 A 与 A 重合，于 是 有 AP=A P,/MPA=NMPA=90.所 以 A A、B B 和 C C 与 M N 除了垂直以外，M N 还经过线段A A、B B 和 C C 的中点.对称轴所在直线经过对称点所连线段的中点，并且垂直于这条线段.我们

9、把经过线段中点并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线.自己动手画一个轴对称图形，并找出两对称点，看一下对称轴和两对称点连线的关系.我们可以看出轴对称图形与两个图形关于直线对称一样，对称轴所在直线经过对称点所连线段的中点，并且垂直于这条线段.归纳图形轴对称的性质:如果两个图形关于某条直线对称，-那么对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线.类似地，轴对称图形的对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线.下面我们来探究线段垂直平分线的性质.探究1 如 下 图.木 条 L 与 A B 钉在一起，L 垂直平分AB,Pi,P2,P 3,是 L 上的点，分别量一量点Pi,P2,P 3,至与B

10、的距离，你有什么发现？1.用平面图将上述问题进行转化，先 作 出 线 段 A B,过A B 中点作A B 的垂直平分线L,在 L 上 取 Pi、P2、P3，连结APi、AP2、BPi、BP2、CPi、CP22.作 好图后，用直尺量出APi、AP2、BPi、BP2、CPI,CP2讨论发现什么样的规律.探究结果：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等.即AP尸BPi,AP2=BP2,证明.证法一：利用判定两个三角形全等.如下图，在a A P C 和4 B P C 中，P C=PC A A PCA BPC n PA=PB.证法二：利用轴对称性质.由于点C 是线段A B 的中点，将线段A B

11、 沿直线L 对折，线 段 PA与 PB是重合的，因此它们也是相等的.带着探究1 的结论我们来看下面的问题.探究2如右图.用一根木棒和一根弹性均匀的橡皮筋，做一个简易的“弓，“箭”通过木棒中央的孔射出去，怎么才能保持出箭的方向与木棒垂直呢？为什么？活动:1.用平面图形将上述问题进行转化.作线段A B,取其中点P,过 P 作 L,在 L 上取点Pi、P2,连 结 APi、AP2、BPi、BP2.会有以下两种可能.2.讨论：要使 L 与 A B 垂直，APi、AP2、BPH BP2应满足什么条件？探究过程：1.如上图甲，若 AP洋BP”那么沿L 将图形折叠后，A 与 B 不可能重合，也就是N A P

12、 P iW/B P P i,即 L 与 A B 不垂直.2.如上图乙，若 AP尸BP”那么沿L 将图形折叠后，A 与 B 恰好重合,就有NAPP产NBPP”即 L 与 A B 重 合.当 AP2=BP2时，亦然.探究结论：与一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上.也就是说在 探 究 2 图中，只要使箭端到弓两端的端点的距离相等，就能保持射出箭的方向与木棒垂直.师 上述两个探究问题的结果就给出了线段垂直平分线的性质，即：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等；反过来，与这条线段两个端点距离相等的点都在它的垂直平分线上.所以线段的垂直平分线可以看成是与线段两端点距离相等的

13、所有点的集合.m.随堂练习课 本 P121练 习 1、2.IV.课时小结这节课通过探索轴对称图形对称性的过程，了解了线段的垂直平分线的有关性质，同学们应灵活运用这些性质来解决问题.V .课后作业（一）课本习题14.13、4、9 题.课后作业：VV课 堂 感 悟 与 探 究 VI.活动与探究如图甲，A B C 和A A B C 关于直线L 对称，延长对应线段A B 和A B,两条延长线相交吗？交点与对称轴L 有什么关系？延长其他对应线段呢？在图乙中，A C 与 A C 又如何呢？再找几个成轴对称的图形观察一下，能发现什么规律吗？过程：在图甲中，A B 与 A B 不平行，所以它们肯定会相交.下面

14、来研究交点与对称轴L 的关系.问 题 1：点和直线有几种位置关系？有两种.一种是点不在直线上，另一种是点在直线上.问题2：先来假设一下交点不在对称轴L 上，看是否成立.如果交点（P）不在对称轴L 上,那么在L 的另一侧一定有另外一点（P）与 交 点（P）关于直线L 对称，且 该 点（P ）也是两延长线的交点.但是由于两条直线相交只可能有一个交点，所以这两点是重合的.即交点（P）只能在对称轴L 上.所以交点一定在对称轴上.延长其他的对应线段，结果也一样.再看图乙，我们来讨论下一个问题.A C 与 A C 是平行的，它们的两条延长线也不会相交.结论：成轴对称的两个图形，对应线段的延长线如果相交，交

15、点一定在对称轴上；对应线段的延长线如果不相交，也就是对应线段所在的直线平行,那么它们也与对称轴平行.板书设计 12.1.2 轴 对 称（二）一、复习：轴对称图形.二、线段垂直平分线的定义：经过线段中点并且垂直于这条线段的直线,叫做线段的垂直平分线.三、图形轴对称的性质：如果两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线.类似地，轴对称图形的对称轴是任何一对对称点所连线段的垂直平分线.四、线段垂直平分线的性质：线段垂直平分线的点到这条线段两个端点的距离相等；反过来，与这条线段两个端点距离相等的点都在它的垂直平分线上.12.2作轴对称图形教学目标1.通过实际操作，了解什么

16、叫做轴对称变换.2.如何作出一个图形关于一条直线的轴对称图形.教学重点1.轴对称变换的定义.2.能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图形.教学难点1 .作出简单平面图形关于直线的轴对称图形.2.利用轴对称进行一些图案设计.教学过程I.设置情境，引入新课在前一个章节，我们学习了轴对称图形以及轴对称图形的一些相关的性质问题.在上节课的作业中，我们有个要求，让同学们自己思考一种作轴对称图形的方法，现在来看一下同学们完成的怎么样.将一张纸对折后，用针尖在纸上扎出一个图案，将纸打开后铺平，得到的两个图案是关于折痕成轴对称的图形.准备一张质地较软，吸水性能好的纸或报纸，在纸的一侧上滴上一滴墨水，将纸迅

17、速对折，压平，并且手指压出清晰的折痕.再将纸打开后铺平，位于折痕两侧的墨迹图案也是对称的.这节课我们就是来作简单平面图形经过轴对称后的图形.n.导入新课由我们已经学过的知识知道,连结任意一对对应点的线段被对称轴垂直平分.类似地，我们也可以由一个图形得到与它成轴对称的另一个图形，重复这个过程，可以得到美丽的图案.对称轴方向和位置发生变化时，得到的图形的方向和位置也会发生变化.大家看大屏幕，从电脑演示的图案变化中找出对称轴的方向和位置，体会对称轴方向和位置的变化在图案设计中的奇妙用途.下面，同学们自己动手在一张纸上画一个图形，将这张纸折叠描图，再打开看看，得到了什么？改变折痕的位置并重复几次，又得

18、到了什么？同学们互相交流一下.结论：由一个平面图形呆以得到它关于一条直线L对称的图形，这个图形与原图形的形状、大小完全相同；新图形上的每一点，都是原图形上的某一点关于直线L的对称点；连结任意一对对应点的线段被对称轴垂直平分.我们把上面由一个平面图形得到它的轴对称图形叫做轴对称变换.成轴对称的两个图形中的任何一个可以看作由另一个图形经过轴对称变换后得到.一个轴对称图形也可以看作以它的一部分为基础，经轴对称变换扩展而成的.取一张长3 0厘米，宽6厘米的纸条，将它每3厘米一段，一正一反像“手风琴”那样折叠起来，并在折叠好的纸上画上字母E,用小刀把画出的字 母E挖去，拉 开“手风琴”，你就可以得到以字

19、母E为图案的花边.回答下列问题.（1）在你所得的花边中，相邻两个图案有什么关系？相间的两个图案又有什么关系？说说你的理由.（2）如果以相邻两个图案为一组，每一组图案之间有什么关系？三个图案为一组呢？为什么？（3）在上面的活动中，如果先将纸条纵向对折，再 折 成“手风琴”，然后继续上面的步骤，此时会得到怎样的花边？它是轴对称图形吗？先猜一猜，再做一做.注：为了保证剪开后的纸条保持连结，画出的图案应与折叠线稍远一些.m.随堂练习（-）如 图（1）,将一张正六边形纸沿虚线对折折3次，得到一个多层的6 0 角形纸，用剪刀在折叠好的纸上随意剪出一条线，如 图（2）.（1）猜一猜，将纸打开后，你会得到怎样

20、的图形？(1)(2)（2）这个图形有几条对称轴？（3）如果想得到一个含有5条对称轴的图形，你应取什么形状的纸？应如何折叠？答案：（1）轴对称图形.（2）这个图形至少有3 条对称轴.（3）取一个正十边形的纸，沿它通过中心的五条对角线折叠五次，得到一个多层的3 6 角形纸，用剪刀在叠好的纸上任意剪出一条线，打开即可得到一个至少含有5条对称轴的轴对称图形.（二）回顾本节课内容，然后小结.I V.课时小结本节课我们主要学习了如何通过轴对称变换来作出一个图形的轴对称图形，并且利用轴对称变换来设计一些美丽的图案.在利用轴对称变换设计图案时，要注意运用对称轴位置和方向的变化，使我们设计出更新疑独特的美丽图案

21、.V.动手并思考（一）如下图所示，取一张薄的正方形纸，沿对角线对折后，得到一个等腰直角三角形，再沿斜边上的高线对折，将得到的角形沿黑色线剪开，去掉含9 0 角的部分，拆开折叠的纸，并将其铺平.（1）你会得怎样的图案？先猜一猜，再做一做.（2）你能说明为什么会得到这样的图案吗？应用学过的轴对称的知识试一试.（3）如果将正方形纸按上面方式折3次，然后再沿圆弧剪开，去掉较小部分，展开后结果又会怎样？为什么？（4）当纸对折2 次后，剪出的图案至少有几条对称轴？3 次呢？答案：（1）得到一个有2 条对称轴的图形.（2）按照上面的做法，实际上相当于折出了正方形的2 条对称轴；因此（1）中的图案一定有2 条

22、对称轴.（3）按题中的方式将正方形对折3次，相当于折出了正方形的4条对称轴，因此得到的图案一定有4条对称轴.（4）当纸对折2次，剪出的图案至少有2条对称轴；当纸对折3次，剪出的图案至少有4条对称轴.（-）自己设计并制作一个花边.课后作业：VV课 堂 感 悟 与 探 究 V I.活动与探究如果想剪出如下图所示的“小人”以及“十字”，你想怎样剪？设法使剪的次数尽可能少.过程：学生通过观察、分析设计自己的操作方法，教师提示学生利用轴对称变换的应用.结果：“小人”可以先折叠一次，剪出它的一半即可得到整个图.“十字”可以折叠两次，剪出它的四分之一即可.板书设计 1 4.2.1.1轴对称变换（一）一、轴对

23、称变换由一个平面图形得到它的轴对称图形叫做轴对称变换.二、利用轴对称变换设计图案12.2.2 用坐标表示轴对称教学目标在平面直角坐标系中，确定轴对称变换前后两个图形中特殊点的位置关系，再利用轴对称的性质作出成轴对称的图形教学重点用坐标表示轴对称教学难点利用转化的思想，确定能代表轴对称图形的关键点教学过程：一、复习轴对称图形的有关性质一 拓尔一、新世：1 .学生探索：点(x,y)关于x轴对称的点的坐标(x,y)；点(x,y)关于y轴对称的点的坐标(一x,y)；点(x,y)关于原点对称的点的坐标(一X,y)2 .例 3 四边形ABCD的四个顶点的坐标分别为A(5,l)、B(2,l)、C(2,5)、

24、D(-5,4),分别作出与四边形A B C D 关于x 轴和y 轴对称的图形.(1)归纳：与已知点关于y轴或x 轴对称的点的坐标的规律；(2)学生画图（3）对于这类问题，只要先求出已知图形中的一些特殊点的对应点的坐标,描出并顺次连接这些特殊点，就可以得到这个图形的轴对称图形.3、探究问题分别作出aPQ R关于直线x=l（记为m）和直线y=-l（记为n）对称的图形，你能发现它们的对应点的坐标之间分别有什么关系吗？（1）学生画图，由具体的数据，发现它们的对应点的坐标之间的关系（2）若P 0|R|中P|（X1,yJ关 于x=l（记 为m）轴对称的点的坐标P2（x2,y2），则 X ；士=必,Y l=

25、y2.若P iQ R中P I（X,y J关 于y=-l（记 为n）轴对称的点的坐标P2区 2），则 X 1 =X2，y+-=n.2三、小结本节内容四、训练：课本1 35页的第1 3题五、作业：课本1 36页的第57题课后练习 课堂感悟与探究12.3.1.1等腰三角形教学目标1 .等腰三角形的概念.2.等腰三角形的性质.3.等腰三角形的概念及性质的应用.教学重点1.等腰三角形的概念及性质.2.等腰三角形性质的应用.教学难点等腰三角形三线合一的性质的理解及其应用.教学过程I.提出问题，创设情境在前面的学习中，我们认识了轴对称图形，探究了轴对称的性质，并且能够作出一个简单平面图形关于某一直线的轴对称

26、图形，还能够通过轴对称变换来设计一些美丽的图案.这节课我们就是从轴对称的角度来认识一些我们熟悉的几何图形.来研究：三角形是轴对称图形吗？什么样的三角形是轴对称图形？有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是.问题：那什么样的三角形是轴对称图形？满足轴对称的条件的三角形就是轴对称图形,也就是将三角形沿某一条直线对折后两部分能够完全重合的就是轴对称图形.我们这节课就来认识一种成轴对称图形的三角形等腰三角形.n.导入新课要求学生通过自己的思考来做一个等腰三角形.B*IA作一条直线L,在L上取点A,在L外取点B,作出点B关于直线L的对称点C,连 结AB、BC、C A,则可得到一个等腰三角形.等腰三角形的定

27、义：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形.相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫底角.同学们在自己作出的等腰三角形中，注明它的腰、底边、顶角和底角.思考：1.等腰三角形是轴对称图形吗？请找出它的对称轴.2.等腰三角形的两底角有什么关系？3.顶角的平分线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？4.底边上的中线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？底边上的高所在的直线呢？结论：等腰三角形是轴对称图形.它的对称轴是顶角的平分线所在的直线.因为等腰三角形的两腰相等，所以把这两条腰重合对折三角形便知：等腰三角形是轴对称图形，它的对称轴是顶角的平分线所在的直线.要求学生把自己做的等腰

28、三角形进行折叠，找出它的对称轴，并看它的两个底角有什么关系.沿等腰三角形的顶角的平分线对折，发现它两旁的部分互相重合，由此可知这个等腰三角形的两个底角相等，而且还可以知道顶角的平分线既是底边上的中线，也是底边上的高.由此可以得到等腰三角形的性质：1.等腰三角形的两个底角相等（简 写 成“等边对等角”）.2.等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线、底边上的高互相重合（通常 称 作“三线合一”）.由上面折叠的过程获得启发，我们可以通过作出等腰三角形的对称轴，得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等来证明这些性质.同学们现在就动手来写出这些证明过程）.如右图，在AABC中，AB=AC,作底边BC的中

29、线A D,因为AB=AC A BD=CL/AD=A l/所以ABAD之4CAD(SSS).BD C所以NB=NC.如右图，在AABC中，AB=AC,作顶角NBAC的角平分线A D,因为AB=A（J A板书设计1 4.3.1.1 等腰三角形（一）一、设计方案作出一个等腰三角形二、等腰三角形性质1 .等边对等角2.三线合一参考练习一、选择题1 .如果a A B C 是轴对称图形，则它的对称轴一定是（）A.某一条边上的高；B.某一条边上的中线C.平分一角和这个角对边的直线；D.某一个角的平分线2.等腰三角形的一个外角是1 00,它的顶角的度数是（）A.80 B.20 C.80 和 20 D.80 或

30、 50答案：1.C 2.C二、已知等腰三角形的腰长比底边多2cm,并且它的周长为16cm.求这个等腰三角形的边长.解：设三角形的底边长为x cm,则其腰长为（x+2）c m,根据题意，得2（x+2）+x=16.解 得x=4.所以，等腰三角形的三边长为4cm、6cm和6cm.12.3.1.1等腰三角形（二）教学目标1、理解并掌握等腰三角形的判定定理及推论2、能利用其性质与判定证明线段或角的相等关系.教学重点等腰三角形的判定定理及推论的运用教学难点正确区分等腰三角形的判定与性质.能够利用等腰三角形的判定定理证明线段的相等关系.教学过程：一、复习等腰三角形的性质二、新授:I提出问题，创设情境出示投影

31、片.某地质专家为估测一条东西流向河流的宽度，选择河流北岸上一棵树（B点）为B标，然后在这棵树的正南方（南 岸A点抽一小旗作标志）沿南偏东6 0 方向走一段距离到C处时，测得NACB为30,B北这时，地质专家测得AC的长度就可知河流宽度.学生们很想知道，这样估测河流宽度的根据是什么？带着这个问题，引导学生学习“等腰三角形的判定”.II引入新课1.由性质定理的题设和结论的变化，引出研究的内容一一在aA B C 中，苦N B=N C,则 AB=AC 吗？作一个两个角相等的三角形，然后观察两等角所对的边有什么关系？2.引导学生根据图形，写出已知、求证.2、小结，通过论证，这个命题是真命题，即“等腰三角

32、形的判定定理”（板书定理名称）.强调此定理是在一个三角形中把角的相等关系转化成边的相等关系的重要依据，类似于性质定理可简称“等角对等边”.4.引导学生说出引例中地质专家的测量方法的根据.III例题与练习2.如图3,已知AABC中，AB=AC.NA=36,则NC（根据什么？）.如图 4,已知AABC 中，ZA=36，ZC=72,AABC 是_ _ _ _ _ _ 三角形（根据什么？）.若已知NA=36,ZC=72,BD平分NABC交 AC于 D,判断图5 中 等 腰 三 角 形 有.若已知A D=4cm,则BC cm.3.以问题形式引出推论1.4.以问题形式引出推论2.例：如果三角形一个外角的平

33、分线平行于三角形的一边，求证这个三角形是等腰三角形.分析：引导学生根据题意作出图形，写出已知、求证，并分析证明.练习：5.如图6,在AABC中，AB=AC,NABC、NACB的平分线相交于点F,过 F 作 DE B C,交 AB于点D,交 AC于E.问图中哪些三角形是等腰三角形？(2)上题中，若去掉条件AB=AC,其他条件不变，图 6 中还有等腰三角形吗？IV 课堂小结 人1.判定一个三角形是等腰三角形有几种方法：2.判定一个三角形是等边三角形有几种方法：B C图63.等腰三角形的性质定理与判定定理有何关系？4.现在证明线段相等问题，一般应从几方面考虑？V 布置作业1 .阅读教材2.书面作业：

34、教材第150页第12题3、课堂感悟与探究12.3.2 等边三角形(一)教学目的1 .使学生熟练地运用等腰三角形的性质求等腰三角形内角的角度。2.熟识等边三角形的性质及判定.2.通过例题教学，帮助学生总结代数法求几何角度，线段长度的方法。教学重点、等腰三角形的性质及其应用。教学难点简洁的逻辑推理。教学过程一、复习巩固1.叙述等腰三角形的性质，它是怎么得到的？等腰三角形的两个底角相等，也可以简称“等边对等角“。把等腰三角形对折，折叠两部分是互相重合的，即AB与AC重合，点B与 点C重合，线段BD与CD也重合，所以/B =NC。等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线和底边上的高线互相重合，简称“三线合

35、一”。由于AD为等腰三角形的对称轴，所 以BD=CD,AD为底边上的中线；ZBAD=ZCAD,A D为顶角平分线，ZADB=ZADC=90,AD又为底边上的高，因 此“三线合一”。2.若等腰三角形的两边长为3和4,则其周长为多少？二、新课在等腰三角形中，有一种特殊的情况，就是底边与腰相等，这时，三角形三边都相等。我们把三条边都相等的三角形叫做等边三角形。等边三角形具有什么性质呢？1.请同学们画一个等边三角形，用量角器量出各个内角的度数，并提出猜想。2.你能否用已知的知识，通过推理得到你的猜想是正确的？等边三角形是特殊的等腰三角形，由等腰三角形等边对等角的性质得到N A=N B=C,又由NA+N

36、B+NC=180,从而推出NA=ZB=ZC=60 o3.上面的条件和结论如何叙述？等边三角形的各角都相等，并且每一个角都等于6 0。等边三角形是轴对称图形吗?如果是，有几条对称轴？等边三角形也称为正三角形。例 1.在AABC中，AB=AC,D 是 BC边上的中点，ZB=30,求N1和NADC的度数。分析：由AB=AC,D 为 BC的中点，可知AB为 BC底边上的中线，由“三线合一”可知AD是4A B C 的顶角平分线，底边上的高，从而NADC=90,Z 1=Z B A C,由于NC=NB=30,NBAC 可求，所以N1 可求。问题1：本题若将D 是 BC边上的中点这一条件改为AD为等腰三角形顶

37、角平分线或底边BC上的高线，其它条件不变，计算的结果是否一样？问题2：求N 1是否还有其它方法？三、练习巩固1.判断下列命题，对的打“J”，错的打“义”。a.等腰三角形的角平分线，中线和高互相重合()b.有一个角是6 0 的等腰三角形，其它两个内角也为60()2.如图(2),在AABC中，已知AB=AC,AD为NBAC的平分线，且Z2=25,求NADB和N B 的度数。图(2)图 四、小结由等腰三角形的性质可以推出等边三角形的各角相等，且都为6 0 三线合一”性质在实际应用中，只要推出其中一个结论成立，其他两个结论一样成立，所以关键是寻找其中一个结论成立的条件。五、作业1.课本 P147 7,

38、92、补充：如图(3),AABC是等边三角形，BD、CE是中线，求NCBD,ZBOE,ZBOC,ZEOD的度数。()课本 P1471、3、4、8 题.课后作业：VV课堂感悟与探究 12.3.2.2 等边三角形(二)教学目标掌握等边三角形的性质和判定方法.培养分析问题、解决问题的能力.教学重点等边三角形的性质和判定方法.教学难点等边三角形性质的应用教学过程I 创设情境，提出问题回顾上节课讲过的等边三角形的有关知识1.等边三角形是轴对称图形，它有三条对称轴.2.等边三角形每一个角相等，都等于603.三个角都相等的三角形是等边三角形.4.有一个角是6 0 的等腰三角形是等边三角形.其中1、2 是等边

39、三角形的性质；3、4 的等边三角形的判断方法.II例题与练习1.AABC是等边三角形，以下三种方法分别得到的AADE都是等边三角形吗，为什么？在边AB、AC上分别截取AD=AE.作NADE=60。,D、E 分别在边 AB、AC .过边AB上 D 点作DEB C,交边AC于E 点.2.已知：如右图，P、Q 是AABC的边BC上的两点，并且PB=PQ=QC=AP=AQ.求NBAC的大小.分析：由已知显然可知三角形APQ是等边三角形，每个角都是60.又知aA PB 与aA Q C 都是等腰三角形，两底角相等，由三角形外角性质即可推得NPAB=30.Ill课堂小结1、等腰三角形和性质2、等腰三角形的条

40、件V布置作业1.教科书第147页练习1、22.选做题:(1)教科书第150页习题14.3 第 11题.(2)已知等边aABC,求平面内一点P,满足A,B,C,P 四点中的任意三点连线都构成等腰三角形.这样的点有多少个？(3)课堂感悟与探究12.3.2.1 等边三角形(三)教学过程一、复习等腰三角形的判定与性质二、新授：1.等边三角形的性质：三边相等；三角都是60；三边上的中线、高、角平分线相等2.等边三角形的判定：三个角都相等的三角形是等边三角形；有一个角是6 0 的等腰三角形是等边三角形；在直角三角形中，如果一个锐角等于30,那么它所对的直角边等于斜边的一半注意：推 论 1 是判定一个三角形

41、为等边三角形的一个重要方法.推论2 说明在等腰三角形中，只要有一个角是6 0,不论这个角是顶角还是底角，就可以判定这个三角形是等边三角形。推论3 反映的是直角三角形中边与角之间的关系.3.由学生解答课本148页的例子；4.补充：已知如图所示，在aA B C 中，BD是AC边上的中线，DBLBC于B,ZABC=120,求证:AB=2BC分析 由已知条件可得/ABD=3O。，如能构造有一个锐角是30的直角三角形，斜边是AB,30。角所对的边是与BC相等的线段,问题就得到解决了.证明：过A 作AEBC交BD的延长线于E:DB _L BC（已知）.NAED=90（两直线平行内错角相等）/-在4ADE

42、和4CDB 中ZE=NC8ZX 已证）NAE=NBOC（对顶角相等）AD=CO（已知）/.AADEACDB（AAS）.AE=CB（全等三角形的对应边相等）NABC=120,DB J_BC（已知），ZABD=30在 RtAABE 中,NABD=30。.AE=AB（在直角三角形中，如果一个锐角等于30,2那么它所对的直角边等于斜边的一半）/.BC=-AB 即 AB=2BC2点评 本题还可过C 作 CE AB5、训练：如图所示,在等边aA B C 的边的延长线上取一点E,以CE为边作等边ACDE,使它与4ABC位于直线AE的同一侧，点M 为线段AD的中点，点N为线段BE的中点，求证:4CNM 是等边

43、三角形.分析 由已知易证明 ADC丝ZBEC,得BE=AD,NEBC=/DAE,而M、N 分别为BE、AD的中点，于是有BN=AM,要证明aCN M 是等边三角形,只须证MC=CN,ZMCN=60,所以要证NBCgAM AC,由上述已推出的结论，根据边角边公里，可证得NBCgAMAC证明：.等边AABC和等边4DCE,，BC=AC,CD=CE,（等边三角形的边相等）NBCA=NDCE=60。（等边三角形的每个角都是60）/.ZBCE=ZDCA.,.BCEAACD（SAS）.ZEBC=ZDAC（全等三角形的对应角相等）BE=AD（全等三角形的对应边相等）XVBN=-BE,AM=-AD（中点定义）

44、2 2；.BN=AM.,.NBCAMAC（SAS）.*.CM=CN（全等三角形的对应边相等）ZACM=ZBCN（全等三角形的对应角相等）/.ZMCN=ZACB=60oAAM CN为等边三角形（有一个角等于60的等腰三角形是等边三角形）解题小结1.本题通过将分析法和综合法并用进行分析，得到了本题的证题思路，较复杂的几何问题经常用这种方法进行分析2.本题反复利用等边三角形的性质，证得了两对三角形全等，从而证得M CN是一个含60角的等腰三角形，在较复杂的图形中，如何准确地找到所需要的全等三角形是证题的关键.三、小结本节知识四、作业：课本151页第13,14题13.1平 方根（3课时）课程目标一、知

45、识与技能目标1.通过对平方值的计算等确立平方根的意义、开方的运算。了解算术平方根与平方根的区别与联系。2.对于任意有理数都能区分其“+”、“一”性，运用计算器已势在必行。二、过程与方法目标采用类比平方值的求法，定义出平方根的概念，同时从这个过程可知一个什么样的数才具有平方根，这种数有几个平方根？并比较这两个平方根之间有什么关系？三、情感态度与价值观目标1.引导学生充分进行交流，讨论与探索等教学活动，培养他们的合作与钻研精神。2.了解无理数的发现过程，鼓励学生大胆质疑，培养学生学习数学的热情。教材解读本节内容首先给出一个简单的问题，根据正方形的面积求出其边长，由此引出求某数的平方根的问题，在涉及

46、到不能直接用已有的知识开方时，则引进计算器的使用方法,通过计算器对任意正数进行开方。这样将有理数与无理数沟通起来成为实数。学情分析上学期已经学习了有理数,对任何数的形式主义都能够顺利得到，同时也感知了“互为相反数的平方相等“，故由平方值去探索平方根的问题实际上只是互逆过程，只要求出一个数的平方就可得知平方根的值。第1课时一、创设情境，导入新课玲玲家最近喜事不断，家里新购了一套房子，全家欢欢喜喜地搬进新居，爸爸妈妈又增加了工资。条件改善了，为了给玲玲一个好的学习环境，爸爸打算给玲玲买一张桌子供她在家做作业。爸爸问玲玲：“你喜欢长方形桌子还是正方形桌子？”玲玲认为正方形桌子更大，可以多堆点书，又可

47、以有足够的位置写字，所以她更喜欢正方形桌子。于是爸爸根据她的喜爱为她购置了一张正方形桌子，玲玲量了量课桌的边长为1 0 0 c m,你能算出这张桌子的周长和面积吗？当然可以了，可是如果玲玲更直接地告诉爸爸“我想要一张面积约为1 2 5 d n i 的正方形桌子”。请问她爸爸能为她购置到满意的桌子吗？当然可以，计算正方形的面积必须要知道正方形的边长，根据边长求面积是乘方运算，而根据面积求边长又是什么运算呢？这节课我们就来探讨这个问题。二、师生互动，课堂探究(一)提出问题，引发讨论1 .你能求出下列各数的平方吗？0,_1,5,2.3,_ ,_3,3,1,能.。2=0 (-1)2=1 5 2=2 5

48、 2.3 2=5.2 9 (-)2=(-3/=9 32=9 12=15 25d)2=_ L5 252 .若已知一个数的平方为下列各数，你能把这个数的取值说出来吗?4 1 12 5,0,4,-,1.6 925 144 4能.由于5 2=2 5,(-5 尸=2 5,故平方为2 5 的数为5 或-5.0 2=0,故平方为0的数为0.2 2=4,(-2)也4,故平方为4的数为2或-2.(-2*)X43,(三2)2=上4，故平方为上4 的数为土士2.5 25 5 25255(-1-)2=匚，(-)2=一匚，故平方为一的数为土-L.12 144 12 144 144 12对于-!这个数,没有哪个数的平方等

49、于它,故平方为-L的数找不到.4 41.3 2=1.6 9,(-1.3)2=1.6 9,故平方为 1.6 9 的数是 1.3.又如:课本P 1 6 0 中的问题：小欧要裁一块面积为2 5 d m 2 的正方形画布，由于正方形的面积为边长的平方,而边长不可能为负数，故此画布的边长应为5 d m.依此可得正方形的4 2面积若分别为1,9,1 6,3 6,时,此正方形的边长分别为1,3,4,6,-.25 5由以上讨论发现,有时候我们已知一个数要求这个数的平方值时，只有一个，也有些时候,我们已知某数的平方,要求出这个数,发现此时通常可找到两个数,且这两个数是互为相反数，而如果是已知某物的面积求其边长时

50、，其边长也只有一个值.我们把己知平方值,求原数的问题称为求这个数的平方根.(二)导入知识,解释疑难1.教材内容讲解欲确定某数的平方根时，由以上过程发现，即使有两个值，这两个值也是一对互为相反数，因此实际上我们若求出其中一个值，另一个值也就可以根据求出的数再写出它的相反数,我们就可先确定一个正数,把这个正数称为所给数的算术平方根.一般地,如果一个正数x的平方等于a,即 x2=a,那么这个正数X叫做a 的算术平方根,a 的算术平方根记为J Z,读 作“根 号 a”，a 叫做被开方数.规定:0 的算术平方根是0.例 1求下列各数的算术平方根：49(1)9 0 0 (2)1 (3)一 (4)1 9 6