教师与学生角色的社会学分析.ppt

《教师与学生角色的社会学分析.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师与学生角色的社会学分析.ppt（50页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第三编 教育自身的社会学分析一、教师角色的社会学分析 二、学生角色的社会学分析三、课堂教学的社会学分析第一章 教师角色的社会学分析 一、作为社会成员的教师：社会责任、社会权利、社会地位 二、作为社会学校成员的教师：教师的双重角色、工作群体、校内地位的形成 三、作为社会化承担者的教师：教师的实际权威、控制方式、影响限度 四、作为社会化承受者的教师：职业社会化的内容、社会化的过程 第一节 作为社会成员的教师一、教师的社会责任（特殊性）（一）教师的专业分工 A、对外 B、对内（二）教师专业责任的差异性导致的性别特征美国全国教育协会（NEA）小学教师中女教师占 86%初中教师中女教师占56%高中教师中

2、女教师占47%（National Education Association,1997)（三）教师专业分工的社会本质1、社会与教师具有契约关系2、教师承担社会契约的基本动机（1）NEA,1997 的调查选择教师为职业生涯的三个主要的次级动机A、渴望与年轻一代在一起。（71.8%）B、肯定教育的社会价值。（37.1%）C、对所教的学科感兴趣。（34.5%）此外，教师就职的次级动机还有：长期的假期工作的安全性家庭的需要金钱的报酬等(2)罗梯（Lortie 1975）的研究发现还有两种动机支持教师进入此一行业A、继续的动机B、报复受阻的动机3、教师的就业动机与教师人格二、教师的社会权利（一）教师的社

3、会回报（二）教师的专业自主权1、教师专业自主权的内容A、教科书的选用权B、课程实施计划的制定权C、教学形式与方法的运用权D、教学评价手段的使用权2、教师享有专业自主权的意义3、教师发挥专业自主权的条件（1）学校具有明确的目标与成就的标准（2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持（3）学校的决策权力能够与教师分享（4）教师受到应有的尊重与信任，并享有教室的自主权（5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等（6）学校气氛是安全而友好的。（7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。（8）教师遇到需要帮助时，有明确的管道可以求助。三、教师的社会地位的获得（一）教师职业声望的本质（二）影响教师

4、社会地位的因素 经济收入 政治待遇 文化环境 专业化程度 劳动强度（吴康宁，1997）对社会的贡献程度 受社会尊敬的程度（三）中小学教师的职业背景 美国全国教育协会的调查：51.7%的美国教师来自家庭职业为农夫、非技术工人、半技术工人的家庭，而且他们的父亲有38%没有高中的学历（National Education Association,1997)第二节 作为学校成员的教师一、教师与学生的相处方式：角色的掩藏1、教师的角色冲突：A、教师角色间的冲突B、教师角色内的冲突2、校园中教师角色的迅速转换所造成的内心冲突社会代表者 同事的角色关联的对象 学生 同事基本特征 社会规范性 个人的独立性人格

5、主体 作为教师的人 作为人的教师与自我的关系 掩饰自我 展现自我角色扮演的原则 居高临下的原则 平等对待的原则相处的心态 以楷模自居 以常人自居显示的态度 权威的态度 互相尊重的态度二、教师与工作群体的相处：孤立中带有竞争性（一）同班教师群体（二）同年级教师群体（三）同学科教师群体（四）临时任务教师群体（五）自行交往的教师群体三、教师与行政人员的相处：依附与较劲的艺术（一）学校行政人员的异质性：1、从行政的层级看：A、校长B、各处室主任C、各组组长D、各承办人员2、从行政人员是否具有教师身份看：A、具有教师身份的行政人员B、不具有教师身份的行政人员（二）具有较高校内地位教师的条件：1、教师本人

6、的表现2、与行政人员（尤其是校长）的人际关系3、教师的社会背景4、教师在非正式团体中的影响力第三节 作为社会化承担者的教师一、教师的实际权威1、教师权威的来源：制度的权威个人权威2、教师实际权威的制约因素：社会因素学生年龄因素3、教师权威的构成类型：（吴康宁，1998）制度 高法定权威 低法定权威个人权威的组合高传统 低传统 高传统 低传统高感召 高专业 A B C D低专业 E F G H低感召 高专业 I J K L低专业 M N O P二、教师对学生的控制方式非干预者 互动主义者 干预主义者控制的责任 学生 学生与教师 教师规则的制定 学生（教师协助）教师（采纳学生）教师主要考量 内心的

7、感受 外在行为优先 外在的行为个别差异 非常强调 适度强调 毫不强调干预介入的速度 尽量慢 留有学生自控的时间尽量快干预时使用的方式 沟通、私下讨论 团体咨询、开会讨论奖赏与惩罚所使用权威的依据 人格与专业的权威专业与法定 法定与就传统的权威三、教师的影响限度（一）师生的社会背景吻合程度（二）教师使用权威的方式（三）教师所具有的信念（四）师生之间的亲密关系能否建立（五）师生之间的社会距离是否适当第四节 作为社会化承受者的教师一、教师职业社会化的内容1、教师必备的专业知能课程设计 教案规划 实际教学成绩评价 班级经营 师生沟通亲师合作 社区资源整和 2、教师必须内化的人格特质二、教师职业社会化的

8、历程（一）非正式的职业社会化阶段（二）正式的职业生社会化阶段1、预期的社会化阶段2、实习的社会化阶段3、继续的社会化阶段n 继续社会化的意义 n 继续社会化途径 1、在职进修 集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要集中培训，要求划一，难以体现不同学校发展的需求记忆性教学不适合成人特点选修课程避重就轻，很少有分享经验的可能 2、学校本位的教师进修 A.校本教师进修的含义 B.学校本位教师专业发展的理论基础n 教师专业成长的理论 n 教师生涯发展理论 n 学习型组织理论 3、学校本位进修的模式 n 参与学校发展规划n 参与校本课程开发活动n 教师教学合作:协同教学同伴教练教学导师n 在

9、专家的指导下从事教学性课题研究n 立足学校和教师的实际与发展需要举办专家系列专题讲座。n 摄像自我反思、编制自传、个人叙事、撰写研究日志。第二章 学生角色的社会学分析一、学生角色的社会学特征二、作为家庭成员的学生三、作为同辈团体成员的学生四、作为班级成员的学生第一节 学生角色的社会学特征：游离于多重社会的边缘人一、学生角色研究的基本构架（一）就占有时间的长短来分（二）就制度化的程度来分（三）就地位与角色的核心性来分转换的角色 时间的久暂 永久的角色新兴的角色 制度化程度 制度化角色边缘的角色 核心性 核心的角色二、学生角色的模糊性及其效果（一）学生的三种社会及其差异 1、学生的三种社会 A A

10、1 B1 B O C1 C 2、家庭、学校以及同辈团体的属性差异家庭 学校 同辈团体加入自愿性 非自愿加入 非自愿加入 自愿加入影响的层面性 全面性 局部的 全面的影响的计划性 无计划性 有计划 无计划的地位的平等性 不平等 不平等 平等的关系的存在 先天 后天的 后天的（二）学生的社会地位及其类型 学生社会位移的四种类型表和谐的三重社会失谐的三重社会边界互闭的三重社会顺畅的越界 第一类型可设法实现的越界第二类型碰运气的越界第三类型无望实现的越界第四类型1、第一类型：和谐的多重世界/顺畅的世界2、第二类型：失谐的多重世界/可设法实现的越界3、第三类型：失谐的多重世界/碰运气的越界4、第四类型：

11、边界互闭/无望实现的世界（三）学生是寻根的异乡人 影响者影响 角色程度 家长 教师 同辈团体无现实存在之人重要他人 楷模 导师 知心朋友 偶像非重要他人监护人 社会权威活动伙伴 不相关的名字第二节 作为家庭成员的学生一、学生受到的家庭的影响层面1、物质与文化的资源2、价值与态度的养成3、对外界世界的认识与理解的能力4、认知与表达的技巧二、学生家庭成员角色的类型物质条件文化水准观念取向价值考量求学态度认知方式语言形式师生关系辅助型的家庭丰裕 精致 追求未来能自我引导积极主动抽象 精致 良好妨碍型的家庭困乏 粗俗 追求立即满足依赖外力控制消极被动具体 限制 隔阂第三节 作为同辈团体成员的学生一、同

12、辈团体的本质1、排除大人的干扰2、认识自我的真实面目3、自然形成二、同辈团体的形成1、年龄的因素2、性别的因素3、社会阶层的因素三、同辈团体的功能1、保护的功能 中学生苦闷时的求助对象表（%）（吴康宁，1998）闷在心理朋友 父母 兄弟姐妹老师 看书和玩 其他高中生33 32 11.6 4.8 2.6 9.2 6.8位次1 2 3 6 7 4 5初中生34 31 15 7 8 1 4位次1 2 3 5 4 7 6总计33 32 13 5 4 7 6位次1 2 3 6 7 4 5美国高中生对校中最棒事物的反应情形表（Goodlad,1984)反应项目 选项学生比例（%）我的朋友 35运动 13好

13、学生的态度 11没有最棒的事物 8我所选的课 7老师 4其他 222、发展的功能3、教导主流文化的功能4、协助学生顺利进入下一阶段的功能5、作为学生参照团体的功能四、同辈团体的不良次级文化1、反智主义的次级文化A、Coleman,1961 的研究男生以运动表现优良为主要考量女生以具有良好的人缘为最大心愿B、Tye,1985的研究 美国初中生对校内最有名气的学生的看法表反应项目 所占比例（%）面貌好看 37运动健将 23帮派分子 15聪明的学生 14学生自治会的干部 8有钱的学生 32、学生的偏差型的次级文化Coleman的研究认为，学生有四种次级文化的存在：A、学术型B、娱乐型C、职业型D、偏

14、差型 1让学生有机会与班上同学接触。2安排合作的、相互依赖的学习环境，鼓励学生工作与游戏多在一起。3.尽可能强调共同的完成作业，而少个别的作业方式。4直接教导学生人际合作以及与小团体相处的技巧。5提供学生为他人服务的机会，并承担有意义的责任。6鼓励学生表达出支持、接受、关心、投入等情绪。7让学生有机会为合作的同学完成自己的应负之责。8让学生有机会在合作中获得成功。9让学生有机会提供适宜的信息给班上同学。10.适当地安排个人与团体间的竞争。11.适当地安排个人单独活动的机会。12.提供与班上同学依据各自观点来交谈的机会。13让学生有机会进行合社会性的活动。14.让学生有机会进行合乎其年龄的做决定

15、的历程。15.克服反社会行为的同辈压力。16.提供机会给年纪较大的学生与较小年纪之人进行 互动与辅导。第四节 作为班级成员的学生一、教室的本质：一个舞台二、教室舞台的学生角色类型1、顺从者2、反叛者3、投机取巧者三、教室舞台竞争的结果学生在教室舞台所享有的地位表 受拒受选 类型多 少 无多 A B C少 D E F无 G H I 四、教师对教室中的学生所做的分类 教师对学生的分类表 家长的社会地位 家长 学生在教师 观念 心中的地位中上阶层 劳工阶层与教师相符 得宠者 喜爱者与教师不相符 保持距离者 厌恶者专业或专业指针 具有系统的学理基础具有高度的知识构成必须经由长期的训练培养拥有一套服务、

16、客观、公正无私的形式规范有同事取向的参照团体拥有高度的专业自制依据专业知识与标准而订定的行规伦理 中华人民共和国教师法 中华人民共和国主席令第号（年月日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过）第二章权利和义务第七条教师享有下列权利：（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理（六）参加进修或者其他方式的培训