教学设计的实施与评价.ppt

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1、LOGO第第99章章化学教学设计的实施与评价化学教学设计的实施与评价5/20/2023本章导读化学教学技能 1化学教学设计的实施和反思 2发展性化学教学评价 发展性化学教学评价 3LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 化学课堂教学技能是指化学教师在课堂上运用化学专业知识、教育学、化学课堂教学技能是指化学教师在课堂上运用化学专业知识、教育学、心理学等有关知识，为有效地完成教学任务，促进学生全面发展而采取的 心理学等有关知识，为有效地完成教学任务，促进学生全面发展而采取的教学行为方式。主要包括：教学行为方式。主要包括：创设教学情境；创设教学情境；组织指导学习活动技能；组

2、织指导学习活动技能；课堂教学信息与交流技能；课堂教学信息与交流技能；课堂教学调控与管理技能。课堂教学调控与管理技能。教学技能是教师的职业技能，同医生、演员等的技能一样，是一个 教学技能是教师的职业技能，同医生、演员等的技能一样，是一个教师必须掌握的。它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的原则和要 教师必须掌握的。它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是教师培养中不可缺少的一个重要方面。求，是教师培养中不可缺少的一个重要方面。LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 一、显示教学信息与交流的技能 显示教学信息与交流的技能 1、教学语言技能 苏联教育家苏霍姆

3、林斯基曾说，教师的语言修养在极大 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。教学语言是 的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言包括：口头语言、符号语言、体态语言。LOGO5/20/2023构成要素：语言（读音准确，规范，吐字清晰，完整）；音量（适中，变化和缓，感情色彩支配音量变化）；语速（一般每分钟200250字；根据教学内容及其要求，学生的基础和心理状况决定；要注意语言意图，即是强调知识要点还是提示思考）；语调；节奏（即音量、语速、

4、语调等要素要有秩序、有主次、有节拍的变化）；词汇和语法（规范、准确、精确、易懂、生动）；语态（即配合口语的体态动作，如手势、延伸、面部表情等，语态要自然，融入感情）。1、教学语言技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 一、显示教学信息与交流的技能 显示教学信息与交流的技能 基本特点和要求：符合教学语言要求；语言准确规范，通俗易懂；符合化学学科特点。1、教学语言技能 LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 一、显示教学信息与交流的技能 显示教学信息与交流的技能 1、教学语言技能 容易读错的常见化学用

5、字 正确读音 错误读音 正确读音 错误读音 正确读音 错误读音氦（hai）氦（he）氙（xian）氙（shan）氟（fu）氟（fo）氯（lv）氯（lu）钋（po）钋（bo）锑（ti）锑（di）铋（bi）铋（mi）铊（ta）铊（tuo）钽（tan）dan 钽（dan）铪（ha）he 铪（he）沸（fei）沸（fo）盛（cheng）放 盛（sheng）放 药匙（chi）药匙（shi）塞（sai）塞（se）焙（bei）烧 焙（pei）烧炽（chi）热 炽（zhi）热 饱和（he）huo 饱和（huo）着（zhao）火 着（zhuo）火发酵（jiao）发酵（xiao）地壳（qiao）ke 地壳（ke）

6、浸（jin）入 浸（qin）入钝（dun）化钝（chun）化皓（hao）矾 皓（gao）矾 灼（zhuo）烧 灼（shuo）烧臭（chou）氧臭（xiu）氧无色无臭（xiu）无色无臭（chou）纤（xian）维qian 纤（qian）维缔（di）合ti 缔（ti）合 粘（nian）液 粘（zhan）液 重（chong）铬酸钾zhong重（zhong）铬酸钾LOGO5/20/2023教学语言要求：v科学性v层次性v逻辑性v重难点v精练生动v启发性v幽默性第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达

7、到事半功倍之效。LOGO5/20/2023教学语言要求：第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 2、板书技能 板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信 板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。又是教师必须掌握的一项基本教学技能。（

8、1）主体板书：四极标题；占整个黑板的3/4，往左写，尽量不擦。（2）辅助板书：占整个黑板的1/4，往右写，随讲随写，随用随擦。板书的结构：LOGO5/20/2023 解释教学内容中的知识结构和认识过程，有助于学生理解教标，明确重难点；增强直观性、集中学生注意力、启发学生；向学生提供示范（a书写和运用化学用语的示范；b解题格式的 规范；c绘图的规范）；便于学生记录和记忆，利于学生巩固知识。板书的作用：2、板书技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023 书写和绘图（正确、工整、清晰、大小适当）；内容的编排（科学、系统、概括性要突出、板书标题、类型选择、板书先后顺序、各

9、部分之间的呼应与联系、文字的详略、符号运用等）;板书布局（主、附板书布局，一般主板书偏左或在中间；另挂图、投影位置摆放）；时间的掌握（包括书写时间和保留时间的长短，各部分内容导入板书的时间）。板书的构成要素：2、板书技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 2、板书技能 板书的类型板书的类型：提纲式 提纲式、表格式、表格式、图示式、图示式LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 2、板书技能 板书的类型板书的类型：提纲式 提纲式、表格式、表格式、图示式、图示式LOGO5/20/2023第一节第一节 化

10、学教学技能化学教学技能 2、板书技能 板书的类型板书的类型：提纲式 提纲式、表格式、表格式、图示式、图示式LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 2、板书技能 板书的要求板书的要求：书写规范、有示范性 书写规范、有示范性；层次分明，有条理性 层次分明，有条理性;合理布局、有计划性 合理布局、有计划性;形式多样、有趣味性 形式多样、有趣味性。LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 2、板书技能 板书的要求板书的要求：书写规范、有示范性 书写规范、有示范性；层次分明，有条理性 层次分明，有条理性;合理布局、有计划性 合理布局、有计划性;形式多样、

11、有趣味性 形式多样、有趣味性。通用校对符号通用校对符号：LOGO5/20/20233、课堂体态语技能 课堂运用体态语言的基本要求：面部表情要自然、专注并随内容的不同而变化；面部表情要自然、专注并随内容的不同而变化；着装要协调，注意仪表美，要身教言传并重无呆板相；着装要协调，注意仪表美，要身教言传并重无呆板相；站姿直而不僵硬，头不偏，略前倾，讲课时挺胸收腹；站姿直而不僵硬，头不偏，略前倾，讲课时挺胸收腹；走动范围合理，快慢合适，停留得当；走动范围合理，快慢合适，停留得当；要正面使用目光与学生交流，面向学生；要正面使用目光与学生交流，面向学生；要适当使用停顿技能，以引起学生的注意；要适当使用停顿技

12、能，以引起学生的注意；体态语之间的交换要自如，课堂生动活泼；体态语之间的交换要自如，课堂生动活泼；体态语要与口语配合得当 体态语要与口语配合得当。课堂体态语言主要包括表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 课堂体态言语的主要特点：直观性 直观性、模糊性、模糊性、敏感性、敏感性LOGO5/20/20234、演示技能 化学教师在课堂教学中就相关内容进行实验操作展示实物或运用教具 化学教师在课堂教学中就相关内容进行实验操作展示实物或运用教具等直观教学手段，为学生提供感性材料、指导学生进行观察、分析和归纳，等直观教学手段，为学生提供感性材料、指导学生进行观察、分

13、析和归纳，使他们获得知识和技能，从而培养学生观察能力和思维能力的一类教学行 使他们获得知识和技能，从而培养学生观察能力和思维能力的一类教学行为，统称为演示技能。演示技能的类型包括实验演示、实物演示、图表或 为，统称为演示技能。演示技能的类型包括实验演示、实物演示、图表或模型的演示、多媒体教学演示等。模型的演示、多媒体教学演示等。运用演示技能的基本要求：为了保证学生能看清演示物，演示物应有足够的尺寸；为了保证学生能看清演示物，演示物应有足够的尺寸；为了使全班学生坐在原位置就能看清演示材料，演示物应放在一定的高度上；为了使全班学生坐在原位置就能看清演示材料，演示物应放在一定的高度上；演示物要有适宜

14、的亮度 演示物要有适宜的亮度；实验操作要规范，具有示范性 实验操作要规范，具有示范性；复杂的实验要利用图解帮助学生观察 复杂的实验要利用图解帮助学生观察；演示要与语言讲解紧密结合。演示要与语言讲解紧密结合。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023二、组织课堂教学活动技能 组织课堂教学活动技能 1、导入技能 导入技能是教师在进入新课题时运用建立问题情境的教 导入技能是教师在进入新课题时运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形 学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。成学习动机和建立知识

15、间联系的一类教学行为。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023二、组织课堂教学活动技能 组织课堂教学活动技能 1、导入技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023课堂教学导入法：v 温故导入法v 衔接导入法v 设疑导入法v 布障导入法v 目的导入法v 作用导入法v 直接导入法v 间接导入法v 切入导入法v 兴趣导入法v 迂回导入法v 情景导入法v 悬念导入法v 铺路导入法v 比较导入法v 归纳导人法v 观察导入法v 实验导入法v 实践导入法v 作业导入法v 提问导入法v 讨论导入法v 摘录导入法v 课题导入法v 游戏导入法v 故事导入法v

16、奇闻导入法v 歌谣导入法v 谜语导入法v 诗词导入法v 歌曲导入法v 图画导入法第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023v案例：苯酚的导入 2006年6月10日凌晨4时45分，福建南平浦城县蒋溪口205国道1979500米处，因弯道车速过快，一辆从宁波开往沙县的浙B17122槽罐车上，载有近30吨苯酚的槽罐从车上翻落，约有10吨的苯酚泄漏，事发地点距建瓯市水西水厂饮用水源地100公里。你是专家你怎么处理？第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023案例：“溶解度”教学导入食盐硝酸钠第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023

17、第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023案例：“金属钠”教学的导入第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 广州日报大洋网上找到了一则关于金属钠事故的报道炸起千层浪，珠江金属钠“水雷”谜团待解（2002-7-9）：若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。据悉，其中另

18、有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。现在，珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着。LOGO5/20/2023案例：二氧化硫的导入：我该买哪种银耳？第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/20232、讲解技能 讲解技能是教师利用语言或辅以其它教学媒体向学生说明、解释事实 讲解技能是教师利用语言或辅以其它教学媒体向学生说明、解释事实或论证原理、概念、公式、法则等的行为方式。在课堂教学中，教师用语 或

19、论证原理、概念、公式、法则等的行为方式。在课堂教学中，教师用语言讲解是传授文化知识的主要手段。言讲解是传授文化知识的主要手段。解说式 解说式、解析式、解析式逻辑性、透辟性 逻辑性、透辟性、启发性、启发性 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/20232、讲解技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 语言，语言，把教材转化为语言的传输信息、组织过程，快速语言编码，把教材转化为语言的传输信息、组织过程，快速语言编码，表达情感。表达情感。结构 结构(中心和重点 中心和重点)，讲解的一般结构是：引入，讲解的一般结构是：引入 展开 展开 总 总结。结。方法 方法，根据不同的讲解类

20、型与教材的不同特点，选择与确定不，根据不同的讲解类型与教材的不同特点，选择与确定不同的讲解方法，如：同的讲解方法，如：清晰的说明，生动的描述，严密的论证，数学演 清晰的说明，生动的描述，严密的论证，数学演绎。绎。讲解技能的基本要素：LOGO5/20/20232、讲解技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 解释型 解释型 描述型 描述型 原理中心型 原理中心型 问题中心型 问题中心型 讲解技能的类型：LOGO5/20/20232、讲解技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 Al(OH)Al(OH)33两性的讲解两性的讲解 H H22O+AlOO+AlO22-+H+H+Al(OH)Al

21、(OH)33 Al Al 3+3+3OH+3OH-点评：点评：此例属于解析式讲解。此例属于解析式讲解。案例：LOGO5/20/20233、提问技能（1 1）引入提问）引入提问；（2 2）提出问题）提出问题（陈述问题要简洁明确，提示）；（陈述问题要简洁明确，提示）；（3 3）停顿）停顿（留给学生思考的时间）（留给学生思考的时间）；（4 4）分布）分布（面向全体学生）；（面向全体学生）；（5 5）探查指引）探查指引（澄清答案，使明确提供证据；辅助提问）；（澄清答案，使明确提供证据；辅助提问）；（6 6）反映评价）反映评价（重复、更正、延伸、扩展）。（重复、更正、延伸、扩展）。第一节第一节 化学教学

22、技能化学教学技能 提问技能的构成要素：LOGO5/20/20233、提问技能 提问技能的类型：回忆提问 理解提问 应用提问 分析提问 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023 精心设计，注意目的性；难易适度，注意科学性；新颖别致，注意多样性；循循善诱，注意启发性；因势利导，注意灵活性；正确评价，注意鼓励性；面向全体，注意广泛性；因材施教，注意针对性。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 提问技能的要求:3、提问技能 LOGO5/20/2023第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 v（1）留下等候时。低水平问题为34秒，高水平问题为15秒；v（2）提问后再叫学生回答

23、；v（3）给学生同等的机会回答问题；v（4）保持悬念，使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性。3、提问技能 具体做法:LOGO5/20/2023引导学生自主发现和提出问题 v“教师问，学生答”，学生仍处于被动学习的状态，化学新课程改革倡导自主探究的学习方式，教师应该对课堂提问有新的认识和理解。v课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”，更要让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。在新课程的教学活动中，教师应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023信息：学生问题

24、意识的缺乏 v 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、产生疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。v 传统的课堂教学中，学生问题意识比较薄弱。调查表明，高中生在课堂学习中经常提问题的只有15.9%，而84.1%的高中生在课堂上很少或几乎没有提问。而学生不敢提问的原因概括起来主要是三个方面：v 一是紧张、缺乏勇气（27.3%）；v 二是害怕，害怕打断老师讲课的思路（23.3%），害怕问题简单同学嘲笑（15.5%），害怕老师不给讲（10%）；v 三是没有提问的时间和机会（18.8%）。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023促进学生自主

25、提问的实施框架图教师设置问题情境引发学生认知冲突发展学生思 维民主宽松的 环 境教师提供方法指导学生提出问题（原动力）（前 提）（脚手架）第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023激发、保持学生的注意力；减轻学生的疲劳、利于对知识的领会和理解；形成生动、愉快和谐的课堂气氛。4、变化技能 变化技能的作用：第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023做好铺垫（过渡）；变换方式（引起学生注意；教学媒体变化；互动方式变化）；师生交流。4、变化技能 变化技能的构成要素：第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023 教态的变化（a.声音变

26、化，包括语调、音量、节奏、语速；b.停顿；c.目 光；d.表情和动作变化，如微笑，点头等；e.身体移动）；教学媒体的变化（a视觉变化，如实物，板书、挂图、模型、演示实验、投影、录像；b听觉变化，如氢气的验纯；c 触觉、嗅觉变化）；互动方式的变化（讲授、提问、讨论）。变化技能的类型：4、变化技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/20235、结课技能 结课技能是教师完成一项教学任务时，通过重复强 结课技能是教师完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行 调、概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化、巩固和应用，使新知识稳

27、固地纳入学生 及时的系统化、巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。的认知结构中去的一类教学行为。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/20235、结课技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 提供心理准备 提供心理准备;概括要点、明确结论；概括要点、明确结论；回顾思路和方法 回顾思路和方法;组织练习。组织练习。结课技能的作用：LOGO5/20/20235、结课技能 遗留设问式 遗留设问式结课技能 结课技能归纳式结课 归纳式结课导行式结课 导行式结课悬念式结课 悬念式结课语言式归纳 语言式归纳图表式归纳 图表式归纳习题式归纳 习题式归纳讨论式导行

28、 讨论式导行活动式导行 活动式导行感召式导行 感召式导行直接设问式 直接设问式事例设问式 事例设问式第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 结课技能的类型：LOGO5/20/20235、结课技能 第一节第一节 化学教学技能化学教学技能【典型案例】盐类水解规律的结课设计语言归纳式 语言归纳式;图表归纳式 图表归纳式；习题归纳式 习题归纳式;讨论导行式 讨论导行式。LOGO5/20/2023三、课堂教学管理技能 课堂教学管理技能 课堂教学管理是上课能否顺利进行的基本保证，没有有 课堂教学管理是上课能否顺利进行的基本保证，没有有效的课堂教学管理，就不会有有效的课堂教学。课堂教学管 效的课堂教学管理，

29、就不会有有效的课堂教学。课堂教学管理设计是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现 理设计是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂教学管理主要包括控制教学时 预定的教学目标的过程。课堂教学管理主要包括控制教学时间、调控课堂问题行为两个方面。间、调控课堂问题行为两个方面。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 LOGO5/20/2023三、课堂教学管理技能 课堂教学管理技能 民主管理原则 民主管理原则 严爱结合原则正面教育原则 及时反馈原则第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 课堂纪律管理的基本原则：课堂纪律管理的基本原则：课堂常规管理技能的构成：课堂常规管

30、理技能的构成：提出要求 提出要求 反复强化逐步完善 形成习惯LOGO5/20/2023三、课堂教学管理技能 课堂教学管理技能 考勤管理技术：考勤管理技术：常规、目测、随机；常规、目测、随机；奖惩管理技术：奖惩管理技术：奖励、惩罚 奖励、惩罚；问题管理技术：问题管理技术：聚焦、目的；聚焦、目的；分数管理技术：分数管理技术：加数计分、减数计分、套叠计分。加数计分、减数计分、套叠计分。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 课堂教学管理技能的类型：课堂教学管理技能的类型：LOGO5/20/2023三、课堂教学管理技能 课堂教学管理技能 依恋型。特点：气氛和谐，亲切热烈；淡漠型。特点：气氛平淡，缺乏生

31、气；厌烦型。特点：气氛紧张，时生事端。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 课堂教学氛围的类型：课堂教学氛围的类型：课堂教学纪律 课堂教学纪律是调整学生课堂学习行为的方式，是学生在课堂教学中必须遵守的行为规则。LOGO5/20/2023三、课堂教学管理技能 课堂教学管理技能 隐蔽性违纪行为（吃零食）；隐蔽性违纪行为（吃零食）；轻度矛盾冲突（学生与学生之间）；轻度矛盾冲突（学生与学生之间）；不遵守作息制度；不遵守作息制度；不服从教师管理；不服从教师管理；扰乱行为；扰乱行为；恶作剧（对老师的与对同学的）。恶作剧（对老师的与对同学的）。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 课堂违纪的主要表现 课

32、堂违纪的主要表现：特别注意：特别注意：分析学生违反课堂纪律的原因：学生方面的原因，也有教师方面的原因LOGO5/20/2023三、课堂教学管理技能 课堂教学管理技能 冷静控场 冷静控场；暗示调控 暗示调控；正面制止 正面制止；引导转化 引导转化；提问法；安排工作法；正面提醒法；幽默诙谐法；非言语控制法；个别谈话法（在练习 提问法；安排工作法；正面提醒法；幽默诙谐法；非言语控制法；个别谈话法（在练习时）；舞台情境法（给爱违纪的学生安放一个适当的位置，第一排、最后一排、两个纪律好 时）；舞台情境法（给爱违纪的学生安放一个适当的位置，第一排、最后一排、两个纪律好的同学之间）；循序渐进法（行为频率的循

33、序渐进、行为准确性的循序渐进）；反应损失法；的同学之间）；循序渐进法（行为频率的循序渐进、行为准确性的循序渐进）；反应损失法；劝离现场法；复述常规法；停止学习法；合同法等。劝离现场法；复述常规法；停止学习法；合同法等。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 课堂违纪的处理技能 课堂违纪的处理技能：LOGO5/20/2023三、课堂教学管理技能 课堂教学管理技能 只针对问题不作人身攻击；只针对问题不作人身攻击；不因一人犯错误而惩罚全班；不因一人犯错误而惩罚全班；不因处理纪律问题而影响教学；不因处理纪律问题而影响教学；只解决问题而不追究过失；只解决问题而不追究过失；为犯错误学生保留一点面子。为犯错

34、误学生保留一点面子。第一节第一节 化学教学技能化学教学技能 课堂违纪处理的注意事项 课堂违纪处理的注意事项：课堂纪律管理技能，是一个“冷水泡茶慢慢浓”的过程。LOGO5/20/2023 课堂教学本身是社会的一个缩影，这里面有着太多的社会学、心理学、教育学、生理学、信息学的问题需要解读。第二节第二节 化学教学设计的实施与反思化学教学设计的实施与反思 LOGO5/20/2023 美国学者塞勒提出的三个隐喻，有助于我们明确化学课程与教学的关系：课程是一幢建筑的设计图，教学是具体的施工；课程是一场球赛的方案，由球员和教练员在赛前制定；教学是球赛的进程，需要随机应变；课程是一个乐谱，教学是演奏。第二节第

35、二节 化学教学设计的实施与反思化学教学设计的实施与反思 LOGO5/20/2023第二节第二节 化学教学设计的实施与反思化学教学设计的实施与反思 一、化学教学设计的实施 1、课前的准备 准备实验和其它教学媒体 修正并熟悉教案 2、化学课堂教学 优化化学课堂教学的注意事项注意反馈原理的应用 注意维持教学动态平衡 注意教学过程的最优化 LOGO5/20/2023课堂节律：0 10 20 30 40 50 时间兴趣 第二节第二节 化学教学设计的实施与反思化学教学设计的实施与反思 案例：铁的重要化合物思考：这节课 思考：这节课使用了哪些教 使用了哪些教学技能？学技能？LOGO5/20/2023第二节第

36、二节 化学教学设计的实施与反思化学教学设计的实施与反思 二、化学教学设计的反思 对化学教学设计方案本身的反思 对化学教学设计方案本身的反思 参阅文献法;集体讨论法 集体讨论法;专家评价法 专家评价法;试讲法 试讲法.教学目标的制定符合课程标准要求吗？教学目标的制定符合课程标准要求吗？所教的内容是否满足学生的需求，是否有 所教的内容是否满足学生的需求，是否有利于激发学生的学习动机？利于激发学生的学习动机？学生起点水平与教学起点是否匹配？学生起点水平与教学起点是否匹配？教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优 教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？化？教学策略是否有助于教学目标的达成？是 教学策略是

37、否有助于教学目标的达成？是否与学生个性特点相匹配？否与学生个性特点相匹配？收集资料阶段 收集资料阶段 反思阶段 反思阶段 决策阶段 决策阶段教师进行决策时大 教师进行决策时大致要考虑以下两个 致要考虑以下两个方面：方面：教学设计的不足 教学设计的不足可否经过教师自己 可否经过教师自己的努力加以弥补；的努力加以弥补；各问题的重要程 各问题的重要程度。度。LOGO5/20/2023第二节第二节 化学教学设计的实施与反思化学教学设计的实施与反思 对化学教学设计方案实施效果的反思 对化学教学设计方案实施效果的反思 收集资料阶段 收集资料阶段 反思阶段 反思阶段 决策阶段 决策阶段形成性评价法;调查法

38、调查法;教学札记。教学札记。化学教学环境是否有利于化 化学教学环境是否有利于化学教学；学教学；化学教学组织形式的设计是 化学教学组织形式的设计是否合理；否合理；化学教学技能的使用是否 化学教学技能的使用是否熟练；熟练；化学课堂教学管理是否驾 化学课堂教学管理是否驾轻就熟。轻就熟。教学过程中凸现的问题 教学过程中凸现的问题是不是由于教学设计的不足 是不是由于教学设计的不足所引起的？所引起的？教学设计实施过程中引 教学设计实施过程中引发的问题有没有解决的可能 发的问题有没有解决的可能性，最佳的解决方式是什么 性，最佳的解决方式是什么？教学设计实施中的哪些 教学设计实施中的哪些问题需要优先解决？问题

39、需要优先解决？LOGO5/20/2023考虑设计不足是否可以弥补考虑问题重要程度集体讨论 专家评价 试讲法 决策阶段收集资料 System化学教学设计方案本身的反思 Strategy教学目标是否符合课标要求所教内容是否满足学生要求、利于激发动机学生水平是否符合教学起点教学媒体、方法是否恰当教学策略是否利于目标达成、与学生性格匹配 反思阶段 参阅文献 对化学教学设计方案实施效果的反思第二节第二节 化学教学设计的实施与反思化学教学设计的实施与反思 LOGO5/20/2023第三节第三节 发展性化学教学评价发展性化学教学评价 发展性化学教学评价是指在化学教学评价中更多关注教 发展性化学教学评价是指在

40、化学教学评价中更多关注教师和学生的个性、人格等体现人本主义思想的因素，关注教 师和学生的个性、人格等体现人本主义思想的因素，关注教师和学生的现实和未来发展。发展性教学评价是一种形成性 师和学生的现实和未来发展。发展性教学评价是一种形成性教学评价 教学评价,它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端 它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来 而提出来,主张面向未来 主张面向未来,面向评价对象的发展。面向评价对象的发展。LOGO5/20/2023一、发展性化学教学评价的特征 发展性化学教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的完美和发展,是以人为本的思想指导下的教学评价

41、；发展性化学教学评价强调评价主体多元化,主张使更多的人成为评价主体,特别是使评价对象成为评价主体,重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；发展性化学教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时,更加关注施教过程中的动态变化因素；发展性化学教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的,对信息的收集应当是多样、全面和丰富的,对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性,有利于评价对象个性的发展；发展性化学教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用,强调定性评价和定量评价的结合运用；发展性化学教学评价是互动的而非单向的。

42、第三节第三节 发展性化学教学评价发展性化学教学评价 LOGO5/20/2023二、化学新课程的课堂教学评价 化学课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，化学课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对化学课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。对化学课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。传统的化学课堂教学评价存在着一些弊端和不足，高中化学 传统的化学课堂教学评价存在着一些弊端和不足，高中化学新课程旨在促进学生的发展，需要新的课堂教学评价。新课程旨在促进学生的发展，需要新的课堂教学评价。第三节第三节 发展性化学教学评价发展性化学教学评价 LOGO5/20/20231、化学课堂教学评价的作用 对教学管理和化学教师的工作起激励作用；对化学教学改革具有导向作用；对教学方法、教学改革具有鉴定作用。2、化学课堂教学评价的标准 教师的教育教学观念；教师的教学基本功；教师课堂教学的高级教学策略水平；教学效果。第三节第三节 发展性化学教学评价发展性化学教学评价 LOGO5/20/2023 叶澜老师一堂好课的标准 v一是有意义的课，即扎实的课 v二是有效率的课，即充实的课 v三是有生成性的课，即丰实的课 v四是常态下的课，即平实的课 v五是有待完善的课，即真实的课 第三节第三节 发展性化学教学评价发展性化学教学评价 LOGOLOGO