教学设计与课堂管理中的心理学原理.ppt

《教学设计与课堂管理中的心理学原理.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计与课堂管理中的心理学原理.ppt（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理第一节 课堂管理的心理学原理及策略一、课堂管理的错误见解（一）误以为学生越安静则其学习效率越高（二）误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从（三）误以为学生的行为代表其品德二、教师管理的弊病（一）对学生的言行要求过高（二）对学生的言行要求过低（三）让学生娱乐或忙碌以取代学习（四）对惩罚的功效评价过高（五）缺乏处理问题行为的技巧三、课堂教学的心理气氛（一）什么是课堂心理气氛心理气氛：是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。课堂气氛：指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。（二）类型 积极的 消极的 对抗的总结：表10-1（三）影

2、响课堂心理气氛的因素1、教师的教学2、课堂的领导方式权威式放纵式民主式3、校风与班风4、师生的人际关系5、班级的规模四、课堂教学的管理技巧（一）课堂问题行为及其产生的原因1、学生因对教学产生厌倦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。2、学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。3、个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己、承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择手段违反纪律。（二）问题行为的处理与课堂管理技巧问题行为常常影响课堂教学的正常进行，是教师需要重视的问题。在处理问题时，教师应尽量使用积极的言语，而不使用消极的语言。（表10-2）

3、课堂管理技巧p426（三）利用强化技术管理课堂基线记录：即教师或心理学家花大约一星期的工夫，追踪该儿童在特定班级里发生问题行为的频率，接着再向教师介绍和解释强化相依关系的原则。（代币制、鼓励正向行为）五、良好课堂管理的主要原则（一）以积极的指导为主，以消极的管理为辅（二）培养良好行为于先，奖惩管理于后（三）师生共同制定可能达成的行为标准 优点：1、学生乐于接受与遵守。2、由于师生的彼此妥协，使可容忍的行为限度增大，学生不致有动辄犯过之虑，其言行亦不至因时刻紧张而呆滞。（四）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度（五）改善处理问题行为的只能与技巧，以他律为始，以自律为终（六）减少造成不良行为

4、的校内及校外刺激因素第二节 有效教学的设计一、什么是教学设计 教学设计，或称教学系统设计，是以一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。二、教学设计过程的基本要素（一）分析教学对象（二）制定教学目标（三）选用教学方法（四）开展教学评价三、教学设计过程及其组成部分（一）学习需要的分析（二）教学内容分析（三）教学对象分析（四）学习目标的编写（五）教学策略设计（六）教学媒体选择（七）教学媒体设计（八）教学评价教学评价：主要是形成性评价，即在设计成果推广使用之前，先在一定范围内进行试用，以了解教学系统的试用效果，如可行性、可用性、有效性等。四、教学设计工作的特点系统性具体性灵活性五、教学设计的应用宏观

5、微观六、关于教学设计的研究七、怎样完成具体的教学设计首先，应根据教学对象的特点设计教学活动。其次，应根据学习目标的性质设计相应的教学活动。（表10-3 P444）最后，对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切记机械地搬前述模式。八、课堂教学的组织形式 肯普在1985 年教学设计的过程中把教学组织形式分为集体授课、师生相互作用和个别化学习三种。（一）集体授课 教师通过自己的讲授（包括介绍、解释、演示、表演等）把教学内容传递给一个班（或几个班）的学习者。教师常常采用讲授式（二）师生相互作用 是一种小组学习的形式，如果学习活动由学习者自己掌握，则又称作学习者间的相互作用。主要形式：1、讨论2、个案

6、研究3、角色扮演4、模拟（三）个别化教学 学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导。1、程序课本或计算机化的程序教学2、录音练习册自学3、多媒体学习包4、个别教学系统：简称PSI5、导听教学，简称AT6、自学课件第三节 教学策略的制定和灵活运用一、什么是教学策略 教学策略是实现教学目标的方式，包括课的划分、教学顺序设计、教学活动设计以及教学组织形式的确定。二、课的划分（一）任务分析与课的划分（二）划分课的依据三、课堂教学顺序定义：指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”。四、课堂教学活动的设计课的结构：指课的组成部分、各部分进行的顺序和时间的分配，一般有组织教学、检查复

7、习、讲授新教材、巩固新材料、布置课外作业等。组块：教学过程中每次呈现教材的分量。组块的容量：72第十二章 学习结果的测量与评定第一节 概述一、什么是学习测量与评定评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。二、学习测量和评定的主要功能（一）诊断功能（二）反馈与鞭策功能1、为教师的教学提供反馈信息2、激发学生的学习动机（三）管理功能1、编班分组和升留级的依据2、职业指导的作用3、教育科学研究的工具（四）教育心理功能三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力四、学习评定的分类配置性评定形成性评定总结性评定五、有效测验的必要条件（一）效度测验效度是指测量的真实性、正确性，

8、即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。效度是测量工具必须具备的首要条件，一般要求在0.350.60 之间。（二）信度反应测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。一般要求在0.9以上。再测法、复本法、分半法（三）难度 是指一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。计算公式：（四）区分度 是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。难度与区分度的关系：中等难度的试题对学生总体的区分度最高。（五）可用性 难度=（通过该题的人数/学生总数）x100%难度=（考生在该题所得的平均分/该题的满分）x100%第二节 常用的测验方法一、论文式测验二、客观测验三、标准测验四、心理测验（一）智力测验（二）人格测验智力的测量发展1、比奈 第一个智力测验（量表）智龄 2、推孟（斯坦福大学）斯坦福-比奈量表 智商（IQ）3、韦克斯勒 韦氏智力量表 离差智商智商=心理年龄/实足年龄X100IQ 100 15Z=100+15(X-M)/S