中学英语组教学教研计划（2023-2024学年）.pdf

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1、XXXX中学英语组教学教研计划（2023-2024 学 年）一、指导思想坚持以为指导，认真贯彻 普通高中课程方案（2 0 1 7年版2 0 2 0年修订）、普通高中英语课程标准（2 0 1 7年版2 0 2 0年修定）（以下简称“新课标”）、国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见、中共中央国务院深化新时代教育评价改革总体方案及 中国高考评价体系 等文件精神，立足本市高中学生实际,遵循教育教学规律，构建有效教学体系，发展英语学科核心素养，推进全市高中英语教育教学质量全面提升。二、基本要求认真研究新课标、新教材、新高考评价体系说明，明确新课标在英语学科核心素养、课程结构、教学要求

2、和命题建议等方面的具体要求。高一、高二学段要严格按照新课标要求进行教学，研读教师教学用书，明确新教材的编写理念、体系和特点，把握新教材的逻辑结构，学会整合教学内容,实施大单元教学，用好新教材，提高课堂教学效益。高三教学要按照新课标、中国高考评价体系和中国高考评价体系说明，在研究历年高考真题的基础上，合理有效安排一轮、二轮和三轮复习和训练，根据命题规律和趋势，科学开展测评、模拟试题命制工作，全面提高学生综合语言运用能力。英语教学与复习要以英语学科核心素养为导向，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。三、教学建议根据高中学生英

3、语学习的实际情况，新课标和新高考方案的基本要求，学校英语教研室要制定校英语教学三年整体规划，高一、高二、高三年级英语备课组要制定年度教学计划和阶段性计划，落实教学周计划，把英语教学的目标、内容、重点、难点等分解到各个阶段，让知识学习迭代生成,学以致用。要重视目标导向下的教、学、评一体化设计，注重学习过程的针对性、实效性，发挥以评促教、以评促学作用，构建有效教学长效落实机制。高一高二1.引导学生乐学善学英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以 及“如何学”。要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、

4、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。引导学生采用多种学习方式,发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理，提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳，帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书进行自主阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等，指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要调整学习方法与策略，切实提高学习

5、效率。2.坚持育人为本教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。坚持面向全体学生，充分尊重每一位学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任,健康、自信、阳光地成长。3.实践英语学习活动观课堂教学设计要体现英语学习活动观，并积极践行英语学习活动观。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等

6、一系列体现综合性、关联性、实践性特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。根据新课标的基本理念，学习、研究人教版英语必修、选择性必修教材的编排特点、教学内容和教学要求，围绕英语学科核心素养和课程目标，深入研读语篇,优化教学设计，践行英语活动观。关于学习理解类活动，要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动要求，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间关联，发现认知差距，形成学习期待。然后，引导学生通过获

7、取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识,建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。关于应用实践类活动，要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动要求，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。关于迁移创新类活动，要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动要求，引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把

8、握语篇的结构，发现语言表达的手段与特点，评价作者或主人公的观点和行为,加深对主题意义的理解，并创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养转化。在创设活动情境、设计学习活动时应考虑如下几个方面：一要体现立德树人育人特点；二要对接英语学科核心素养；三要找准学习活动的驱动点；四要关注学习活动的评价点。4.加强单元整体教学教师要实践单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。每个单元主题意义或大概念(Bigidea)下含多个子主题意义，对各子主题意义具有统领作用；各子主题意义是从不同视角、层面对主题意义的解释、阐述和拓展，他们是一脉相连、相互支持，体现出整体性

9、与关联性。单元的 Opening Page,Listening and Speaking,Reading and Thinking,Discovering useful Structures,Listening and Talking,Reading for Writing,AssessingYour Processing,Video T i m e 中 语 篇 的 子 主 题 意义，以 及 练 习 部 分 中 Using Words and Expressions,U s i n g St r u c t u r e s,Re a d i n g a n d w r i t i n g,Ex

10、 p a n d i n g Y o u rW o r l d语篇主题意义，与单元大概念密切相关联。教师要确立单元育人目标和教学主线，深入分析和解读单元语篇及相关资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元教学内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、实践性的教学设计，确定学习重点，统筹安排教学，避免脱离主题语境的碎片化的纯语言知识的教学。制定的学习目标要可操作、可观测、可评价，让不同层次的学生课时结束后有不同的获得感，体验进步和成功。单元学习结束后，学生能用单元相关语言知识和技能围绕本单元主题意义表达自己的观点、看法,形成正确价值判断。5.

11、深入开展语篇教学语篇是英语教学的基础资源，赋予语言学习以主题、情境和内容。不同的语篇类型，有不同的逻辑结构、文体特征、语言形式和信息呈现方式。在阅读教学中，要从语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点、行为逻辑等维度进行分析，开展基于语篇、深入语篇、超越语篇的教学设计和教学，通过回答W h a t问题，即语篇主题和内容是什么，W h y问题，即语篇的深层涵义、或作者意图、情感态度或价值取向是什么，H o w问题，即语篇的文体特征、结构和修辞手段是什么，对语篇文本进行深度解读，深度学习。在理解语篇过程中，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类学习活动，发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质

12、、运用学习策略，提高学习能力，促进学生学科素养形成和发展。课堂教学要有语篇意识，尤其词汇、语法教学，要融于语篇之中，孤零的单词短语学习、抽象的语法讲解，难以形成持久的记忆与运用。加强主题意义引领下的语篇教学设计，改写、改编、精选含有主题词汇与语法的单元语篇、时代美文等相关素材，加强学生的语言理解与表达。结合学生实际，鼓励学生背诵优美语篇，增加高质量的语言输入，开展主题意义与语篇结构相结合的听说活动、过程性写作，鼓励学生呈现体裁多样的的语篇表达形式，提升学生综合语言运用能力。6.推 动“教学评”一体化教学要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教学评”的整体育人观念。“教”主要体现为基

13、于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要设计学习目标引领下的教、学、评一体化的活动，明确学习目标是什么、教什么、为什么教、怎么教、怎么评，把教、学、评成为课堂教学的有机组成部分，促进学习目标的达成，学生素养的提升。7.做好初三与高一的衔接教学高一年级是学生高中英语学习的基础阶段，做好初高中英语教学衔接，激发学生浓厚的英语学习兴趣，是高一英语教师面临的一项重要任务。由初中升入高中，学习内容由

14、简单、浅显转入比较复杂、深奥。教学方式由侧重于讲、听、记、练的知识型教学转向侧重于分析、理解、发现、探讨的应用型语篇教学模式。思维模式由识记、理解、运用低阶思维为主到分析、评价、创造高阶思维与低阶思维相结合。这些教学方式、教学内容以及思维模式的变化使学生升入高中后很难适应。在高一上学期，新生入学后，教师要抓好初高中课堂教学的衔接，注重英语学习方法与策略的指导，良好学习习惯的培养，学习心理的调整，注重基础知识和基本技能的巩固与提高，使学生形成良好的学习习惯。建议教学内容为：（1）语音复习高一新生来自不同的学校，英语发音各有不同，尤其来自农村的的学生语音语调很不规范，很多学生根本不知道重音、连读、

15、爆破等常见语音知识，发音不准。另外，很多初中学生不懂音标，到了高中不会自主拼读单词，无法自主预习新课，给高中教学带来很大不便。高中英语教师大都用英语组织课堂教学，结果造成高一新生听不懂课，听力得不到分，不敢开口回答问题，产生畏惧心理情绪，导致英语成绩直线下滑，甚至放弃英语。初高中过渡衔接要从音标、音节、意群、停顿、重音、语调、连读、爆破等方面做好语音的复习巩固工作。(2)语法复习高中阶段文章越来越长，结构越来越复杂，如果不懂语法，学生很难完全理解语篇，而语法一直是学生英语学习的弱项，很多高一新生语法知识相当薄弱，连基本的句子成分都不知道，有必要做好初中基础语法的复习巩固教学。要重点做好以下内容

16、的复习：简单句、t h e r e b e句型、并列句、主从复合句，时态语态，要在具体语篇运用中切实理解所学英语语法概念的功能与意义。(3)词汇复习义务教育阶段要求学生掌握1 5 0 0-1 6 0 0个常用单词和一定数量的短语，高中词汇量明显增加，记忆难度加大，所以初高中衔接时不仅要做好初中词汇的复习与记忆，教给学生关于前缀后缀、转化与合成等基本的构词法知识，还要传授学生词汇学习和记忆的方法策略，加强词源、单词、短语、固定句式的文化内涵的研究与解读，加强语篇中语言知识的运用表达，提升词汇记忆的深刻性与持久性。(4)书法训练学生正确美观的英文书写对端正学习态度、增强自信心、提高卷面赏识度有着重

17、要作用。高考书面表达评分原则中的第五、六条明确规定：拼写和标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑，如书写较差，以至影响交际的，将分数降低一个档次。高一阶段，学生要养成良好的书写习惯，练成整洁大方美观的英文字体。8.夯实语言知识技能教学在做好初高中英语学习衔接的基础上，基础年级英语教学要对照标新课标，明确必修、选择性必修的学业质量标准对语言项目的具体要求，细化课时目标，制定切实可行的课时行动方案，建构有效课堂教学体系，走向高质量发展，让不同水平的学生全面而有个性地发展成长。具体教学建议为:（1）语音/听力教学高中阶段的语音教学是要培养学生用自然、得体、流畅的语音和

18、语调进行交际，做好关键音的辨别、理解与表达，通过语音、语调理解说话人的语气、观点、意图和情感态度。要 重 视 利 用 必 修1-3册 中 的Listening and Speaking,Listening and Talking部分，让学生系统掌握正确的语音规则，能准确流畅地用英语口头表达观点、意图和情感态度，提升听力技能。同时，在教学中，要做好单词、短语、句子、对话、语篇的听力技能的训练提升工作，在听、说、看的过程中达到课标对听、说、看的各项要求，落实好高一的课外视听活动每周不少于3 0分钟，高二课外视听活动每周不少于4 0分钟。(2)语法教学英语语法知识包括词法和句法知识，词法关注词的形态

19、变化，句法则关注句子结构。高中阶段语法教学倡导以语言运用为导向的“形式-意义-使用 三维动态语法观，要在特定语境中运用语法知识理解口头和书面语篇的基本意义和深层意义，恰当地描述真实和虚拟世界中的人和物、情境和事件，表达观点、意图和情感态度，进行沟通交流。要在真实语境中，开展基于语篇、关注意义的语法教学，注重学生的过程性参与和教学策略的选择。(3)词汇教学课标对必修和选择性必修阶段的词汇量以及词汇知识分别作了具体要求。在必修阶段，学生应在义务教育阶段学习 的1500-1600个单词的基础上学习和积累500个单词左右新单词和一定数量的短语，累 计 掌 握2000-2100个单词。在选择性必修阶段，

20、学生应再学习和积累1000-1100个新单词和一定数量短语，累 计 掌 握3000-3200个单词。高中词汇教学要借助利用音形关系记忆、音义关系记忆、形义关系记忆以及构词法、词源、词块、语境、主题、思维导图等手段，加深单词理解与记忆，鼓励学生通过大量阅读简短语篇、简易名著读物、报刊杂志、广告标示、网络信息等以扩大单词量，通过口头笔头交流活动逐步掌握并巩固单词、固定表达及句式，理解复杂句子结构。(4)阅读教学阅读教学向来是英语教学的重要内容，课标和教材都给予阅读教学足够的重视。教师应当切实转变英语阅读教学的理念，更新教学方法，以学生为中心，增强学生的阅读体验，培养学生的阅读策略与素养，反对以练代

21、读、无目标式阅读、无问题式阅读、散漫式阅读。加强从从语篇的角度教阅读,根据不同语篇类型，不同阅读目的，采用不同的阅读策略,以快速准确梳理并获取信息，推理判断信息，归纳概括语篇大意及作者的价值取向。要学会深度阅读，提倡读写结合,注重语言知识学习，学会欣赏语言。要在阅读中培养学生思维品质，要从字面理解层次、推断性理解层次、评价性与欣赏性理解层次等三个层次设计阅读问题，体现英语学习活动观。除了课文阅读外，新课标要求高一年级学生课外阅读量平均每周不少于1 5 0 0词，一学年不少于4.5万词；高二学生课外阅读量平均每周不少于2 5 0 0词，一学年不少于1 0万词。要开展名著阅读活动、英文报刊阅读活动

22、，有目标、有计划、有行动、有检查、有反馈、有评价。期末考试会渗透这方面的考查。(5)写作教学英语写作对学生来说挑战较大，其原因主要是词汇、句式、语篇布局及组织表达。在基础年级，教师不应该急功近利地按照高考写作题型设置写作任务，采用大撒把式写作。要加强基础写作训练，以时态为维度、以基本句型为抓手、语篇结构为框架、以行文逻辑为主线，加强组词成句、组句成段、组段成文的系统训练，有目标、有计划、有行动、有反馈、有参照、有改进，持久地开展写作能力提升教学行动研究，让学生不再惧怕写作，反而学会写作，喜欢写作。高一期末考试不增加读后续写考查，增加单词拼写、汉译英句子或语篇翻译，强调语言基础的运用与学习。高二

23、期末考试增加单词拼写、读后续写考查。9.注重因材施教根据学生英语基础差异和学习能力差异，认真分析不同类型、不同层次学生的英语学习现状、学习需求和提高潜力，从学生英语学习实际出发，实施分类分层教学。根据学生的类型和层次，提出不同的目标和要求，做 到“一生一案”、“一生一策”。对英语成绩优秀等级的学生，应适当增加学习内容，提高学习要求（13 0分以上）；对英语成绩良好等级的学生，应引导学生确定更高的目标（11 5分以上）；对英语成绩较差的学生，应增强信心，加强指导，培养习惯,尽快提高英语成绩（1 00分以上）。10.加强集体备课与试题命制研究学科备课组要加强集体备课研讨，制定切实可行的集体备课制度

24、，分工具体明确，人人有活干、人人愿意干。以单元为整体，统筹安排单元课时数，每一课时要明确备课人、主讲人，大家集体参与，集思广益。集体研讨要突出学生困难点、问题点，针对班级学生实情，细化问题解决办法，共享智慧力量，制定切实可行的课时教学方案。结合自己教学风格，要多打磨自己的备课方案，多听课多请教，不断反思改进，打造有效可行而又独具特色的课堂教学。要经常开展问题导向的校本教研活动，针对教学中出现的真问题，进行主题化、系列化的集体诊断分析、方法研究、开展基于教学问题改进的行动研究，打造学校名教研组建设。要加强新媒体与英语学科的深度融合，采用如视听、配音等多种媒介手段丰富课堂教学，拓宽英语学习和运用渠

25、道。要根据新课标理念和评价要求，不断研究试题命制规律，提升试题材料的筛选、组合、打磨、原创能力，关注时代热点，把握新时代育人的精神内涵与具体要求，坚持阅读与浏览外文书刊、网站，注重英文素材的积累与选取。对标高考真题命题风格,敢于尝试，善于借鉴，提升周练月考中试题原创性比例。高三年级1.精准把握高考改革方向从 2020年开始取消考试大纲和考试说明，进入无考纲时代，在搞好课堂教学的同时，应该加强新课标、评价体系与说明等纲领性文件和高考真题的研究，做到科学备考、精准备考。以 2020年、2021年、2022新高考I 卷为样本，结合课标，对标高考英语考查内容、考查方式，以大单元主题为引领、语篇为依托，

26、全面复习高考英语词汇、语法及句式，巩固英语语言基础知识，强化听说读看写等基本技能,避免死记硬背和机械刷题，提升语言语用关键能力、学科素养和核心价值观念，适应新高考的要求。2.精心对待三轮复习一轮复习不单单是知识的重温与再现的过程，更是重难点的点拨与拓展、知识的内化与能力的提升过程。要从单纯的知识教学走向思维和能力的教学，反对把知识点重讲一遍的做法，这种做法费时费力又低效。基于三大主题语境：人与 自 我（涉 及“生活与学习”、“做人与做事”等两个主题群 下 的9项子主题）、人 与 社 会（涉 及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与化”“科学与技术”等四个主题群下的1 6项子主

27、题）和人与自然（涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7项子主题），灵活地进行教材的重组和知识体系的重构，练习材料的选择，复习内容可详可略。提倡传统的三轮次复习模式，力求有效时间内的教学质量最优化和教学效益最大化。一轮复习一轮复习目标是系统梳理、构建知识网络、夯实基础。任务是高考分项整体复习。扎实做好新课标规定的3000单词、短语以及基本句型等基础知识的教学和“读写技能”的训练。以基础知识为主，扣准核心词汇，抓住高考必考的语法大项，强调知识积累的系统化、掌握特定题型的解题方法和技巧，做适量的体现基础知识活用的练习，并坚持形式多样的语篇教学与复习，为综合运用打下坚实

28、的基础。（1）分类复习高考词汇做到三个到位：讲到位、练到位、学到位，每个学生过关。（2）技能训练按照高考题型加强专项训练，全面提高综合语言运用能力。阅读：每周阅读量不少于三组（每 组4篇，约1 2 0 0词）。侧重训练学生获取文本“主题、主旨、主线和主要事实”的技能和技巧；对做完讲解后的阅读试题，要求学生次日早晨大声朗读重要语篇或出错较多的语篇，包括题干和选择项，要深度理解文章，反思出错原因，感悟做题思路，提升理解力和做题技巧。写作：写作训练不少于二次（篇）。以话题为中心，抓好梯度性写作训练：从词、句入手，逐步过渡到“句组、段落和语篇”的写作，先掌握一定的写作模式，熟练之后，再做个性化打磨。（

29、3）听力训练常抓不懈高三第一学段仍要加强听力训练。选择合适的试题让学生进行练习，并要求学生利用一切可以利用的时间和资源进行自我训练和拔高，做好听力高考准备。二轮复习二轮复习目标是语法专项和题型专项，着重提升能力。继续分类复习高考词汇，要以“专题强化”为主线，突出“考点”和学生的困难点、提分点，以点带面，进行专题复习；做好各种题型的“应试”指导。(4)语法专题突 出“考点”，以高考真题为基本训练素材，进行专题强化。重点抓好“动词的时态、非谓语动词、复合句、代词”四大核心考点的讲练。(5)小卷强化小卷一般按3 0分钟设计，针对学生复习中的薄弱项,进行补救性的训练；要做到“即练即讲，当堂达标”。(6

30、)突出二卷“语法填空”重点抓好答题技巧的指导与训练。“写作”侧重于语言表达的“准确性”的指导与训练，即词语运用和句式的准确性，同时关注不同文体的写作训练。读后续写注重优美句式的积累，故事文本结构的分析，段首句的提示作用。三轮复习三轮复习目标是以“模拟强化”为主线，查缺补漏，做好各种题型的答题规范性训练，强化能力。（7）模拟训练通 过“仿真模拟”，训练学生的“答题规范和技巧”、“卷面处理”和“时间掌握”等应试能力。（8）回扣补漏通过模拟训练，查找问题，“以点带面”进行知识与考点回扣；继续做好“小卷强化”。（9）静悟反思留给学生充足自主学习时间，结合自己学习现状，列举问题，寻找补救措施，及时跟进相

31、关训练。3.化解阅读理解障碍学生在老师耐心细致帮助指导下，要静心精准查找自身阅读问题，刨析思维方式，化解阅读障碍，加强针对性训练。根据不同语篇类型，按照细节信息问题、推理判断问题、主旨大意问题、词汇推测问题四大命题方式，要加强相关阅读策略训练。对于复杂句式，要教会学生掌握相关主从复合句分析法，明白主句及从句子结构与主要意义。要根据语篇结构特征、语言修辞特点、不同说话人的不同观点，理解文本作者所持有的观点意图和情感态度。4.精细打磨书面写作针对学生不同写作水平，指导学生掌握不同的写作模式和技巧，不同的语言表达方式，并且要熟练正确地写出这些固定句式与句型，掌握语篇的衔接连贯技巧以及行文逻辑。对于应

32、用文写作，学生要根据命题要求，精细打造常用结构,贮备必要的“必备知识”，要 有“唤之即来，来之会写”的“关键能力”。对于读后续写，文本理解难度相当于高一水平，一般学生都能正确理解。但是，如何构思问题解决的过程（续写的第一段）和问题解决的结局与意义（续写的第二段），与原文构成一个完整的故事，是读后续写的重点、难度。所以，读后续写的教学重点是教会学生如何解决问题,围绕问题，利用两段段首提示句，开展发散性思维思考与构思，探寻问题解决的最佳方案，要用正确得体的语言表达,升华语篇主题意义。因此，读写续写训练的切入点即核心点是问题解决的设计方案，如果有“蓝图”、有“方案”、有“可视化的思维导图”，已成功一

33、半，然后，再用语言正确描述表达。根据不同学生水平，分层训练，既要有构思、思路的训练，也要有语言水平的训练，从运用各种基本句型能基本清楚地表达题目要点的练习，到高级表达方式的练习，逐步推进、循序渐进；从学生习作展示、集体纠错、到范文模仿、欣赏借鉴的有目的训练。要结合学生熟悉话题，创设真实写作语境，做到有话可说、有话想说。5.精选试题用心备考（1）合理安排时间按照教学进度的安排，根据内容合理地安排好时间，避免前松后紧，草草收尾。(2)精选精制习题反 对“整套拿来主义”，不加改造整理，除了精选试题组卷外，教师要按照课标和高考评价说明，积极尝试命制高考模拟试题，不断提高试题的命制水平。练习试题要以中低

34、档题为主，不做怪题、偏题，少做难题。(3)做到高效复课要结合学生的实际情况安排复习，不要一味模仿别人,复习资料要有选择、有取舍，不能一个资料用到头，要结合学生实际及时补充内容和加强能力培养。(4)重视试卷讲评每次考试结束之后不要简单核对一下答案，要分析学生在试卷中的得与失，讲评中不但要让学生知道该考题的正确答案，而且还要分析错误原因，干扰项怎么起到干扰作用，如何避免，学生在离开老师的点拨后，能够自主学习和分析问题，寻找正确的问题解决办法。(5)加强学法指导“授人以鱼不如授人以渔”，不同层次的学生要有自己的学习复习方法，根据学习现状，不断调整，提升复习学习效益。老师也要不断改进改进教学方法、及时

35、调整教学方案、安排丰富的课堂活动以使自己的教学更加适应学生和考试要求。（6）加强集体备考利用一切人力资源，充分发挥名师的引领作用和集体备课组的作用，共同探讨，集中集体智慧，做到优质资源共享，在学习他人先进的经验前提下，制定出适合自己学生实际的学习方案。四、期末试题结构1.高一期末考试试题结构：第一题.听力（2 0 题，每小题1.5分，满 分 3 0 分）第二题.阅读理解（2 0 题，每小题2分，满 分 4 0 分，含七选五）第三题.完型填空（1 5 题，每小题1分，满 分 1 5 分）第四题.单词拼写（每小题1分，满 分 1 0 分）第五题.短文填空（每小题1.5分，满 分 1 5 分）第六题.汉译英（共 5-6小题；满 分 2 0 分）第 七 题.写 作（满 分 2 0 分）2.高二期末考试试题结构：I.听力:2 0*1.5=30 分H.阅读：2 0*2=40分（含七选五）HI.完形：1 5*1=1 5 分IV.语法填空：1 0*1.5=1 5分V.单词拼写：1 0 分（1 0 字）VI.应用文写：作 1 5 分VII.读后续写：2 5 分