论小学低年级语文课堂提问的艺术-本科学位论文.doc

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1、论小学低年级语文课堂提问的艺术 摘 要：提问是课堂背景下师生互动、交流的基本方式之一。通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。课堂提问对于激发学生学习的积极性、主动性意义重大。因此,教师应有效地利用提问艺术提高教学效率。从当前小学低年级语文教学实践出发,分析课堂提问存在的问题,并针对这些问题提出了相应的策略。 关键词：课堂提问；语文教学；有效性；技巧 Questioning Arts Of Chinese About Lower Grade In Elementary SchoolAbstract： “Innum

2、erable invention, starting point is asking. Call in the whole society to develop students creative thinking, Training innovation ability of the modern education environment, Classroom questioning is one of the important channels for knowledge, and information feedback, Is also an extremely important

3、 part of classroom organization teaching, In the teaching guide, and guide method is the key to good q, If you can master the art of classroom questioning in classroom teaching, Then will be able to create a good, positive, active, creative classroom climate, competition, One God light flashing with

4、 mystery question mark will flicker into students wisdom spark, create inspiration, achieve better teaching effect.Key words: Questioning in class；language teaching； effectiveness；skill教师的提问是教学的生命。课堂提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法,也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一。夫子循循善诱,提高课堂提问对小学语文课堂教学的促进作用,提高课堂效率,从低年级开始培养学生的质疑能力,让学生学会自己寻找问

5、题,提出问题,探索问题。优化课堂提问技能是语文教学应该追求的一个方向,特别是小学低年级阅读教学中应该努力倡导的一种教学理念,为学生以后的语文学习夯实基础。一、什么是有效的课堂提问（一）课堂提问课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行问答的一种形式。它在激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，启动学生创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。1课堂提问，可以分为教师的课堂提问和学生的课堂提问。本文研究的对象是教师的课堂提问。教师的课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个

6、的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。课堂提问适用于教学的各个环节。目前小学语文课堂提问存在诸多问题，特级教师高万同将其概括为七个字，即多、碎、浅、乱、急、干、飘。2教师的提问不仅能帮助完成教学的任务和目标，而且可以启发学生思考和质疑，引导学生积极主动地学习，发展学生思维。（二）有效的课堂提问有效课堂提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、学情分析的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的

7、发展，最终促成教学目标实现的过程。有效的课堂提问，是教师所提出的问题，能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。一个有效的课堂提问，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性。二、 课堂有效提问的意义新课程的实践表明, 倡导 “自主、合作、探究”的学习方式, 并不排斥教师的 “讲”和适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问, 不但可以激活课堂, 引导学生思维活动的方向, 使教学过程与学生思维发展相融合, 而且可以培养其良好的思维品质、学习习惯和学习能力。新课程呼唤教师创造性地设计课堂提问, 但要避免问题过多、过滥, 问题

8、太浅, 缺少思维空间等, 提问的密度、难度、坡度、时机等都需要在教学实践中加以探索, 力求通过巧妙的提问激活课堂, 发展学生思维, 让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放, 使课堂充满生命的活力和人文魅力。（一）提问是最好的课堂效果反馈方式通过课堂提问所接收到的反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时的调整教学程序，改变教学策略，是学生能够更加积极主动的参与教学活动。（二）提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，听课效果就比较理想。学生在回答问题是精力集中，教师只靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到

9、目的的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。（三）提问可以让学生发现不足对于一些重要概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。概念是反应现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，引起学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率，突破教学难点很有用。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深

10、刻性。（四）提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确的提高科学语言表达能力的契机。如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。教师的一句提问, 让学生有明确的学习目标, 围绕学习目标实实在在地读课文, 训练学生理解课文的能力以及概括、表达

11、能力。把 “教师传授”型的课堂教学模式转变为 “在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。教师抓住关键的内容, 把握恰当的时机, 提出高质量的问题, 对学生的回答给予适当的引导、点拨, 学生就会从不同角度考虑问题, 对同一问题寻求不同答案, 他们探究知识的欲望就被点燃, 在探求答案中, 不盲从、不雷同他人的观点, 不满足已有结论, 敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。3三、增强课堂提问有效性的方法我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获

12、。作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。教学过程是师生不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决的过程。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。5学记日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。如何让提和问来完成提问有效性呢？通过实践与理论学习，总结了以下几点：（一

13、） 预设问题，做好“提”“提”其实是准备工作，是对问题的预设。预设的问题要建立在孩子的年龄特点与班级幼儿现有的发展水平上，充分考虑孩子的最近发展区，要多预设开放性的问题等等，这些常规性的思路是不言而喻的。但我们仅仅只考虑这些还是不够的，我们还应该把这些因素纳入思考范围。1. 提问的前瞻性教师对预设的问题要进行斟酌，对问题要有前瞻性，也就是考虑到可能出现什么样的答案，然后自己该怎么回应，为自己教学及时地应对做好准备。5尤其要考虑一些班中能力比较强知识面比较广的孩子。这些孩子思路活跃，往往会由老师的问题延伸出其他方面的问题或者回答，如果没有事先的准备，在教学活动中，教师往往在短时间内无法做出正确的

14、判断，而被一些无关的生成内容牵着鼻子走一大圈才重拉回主题，使得自己的教学很被动；也或许老师会忽略了孩子们在活动中生成的比较有价值的内容。比如我们班的肖彭浩就是一个非常典型的例子，他的知识面很广，在一次说话训练“我长大了”中，我问孩子们，你觉得你现在什么本领是以前没有的？他站起来大声回答：“我现在会自己买东西，我认识钱，不仅是现在的人民币，还有以前的钱币。老师，你知道古代的钱币是什么样子的吗？”这个时候如果老师回答了他的问题，那就偏离了教学的目标，但如果不回答他，会让孩子失望。我在课前没有考虑到他会提出这样的反问，不过我思考过，他可能会有一些偏题的回答。于是，我对他说，老师知道你现在本领比以前大

15、多了，能为自己买喜欢的东西，以前是不会的，老师还知道，你学会了很多知识，等我们学好本领自由活动的时候，老师再和你说古代人用的钱吧。2. 提问的层次性班中的孩子各方面发展不可能一致，我们不能单纯地把孩子们划分为三六九等，把一些难的问题固定地交给几个我们认为能力发展好的孩子。就比如，以前一个叫钟恩惠的孩子，她平时上课时没有其他孩子那样认真，但是他在家父母提前交过她偏旁之类的知识，我在教学新偏旁时就相对提一些关于这方面的问题。这样不仅能调动孩子的积极性，也能提高她的自信心，更有可能会促进他其他方面的发展。另外，教师在提出问题的过程中注意把握其“度”，切记“满堂问”是滥问，学生疲于弃命，则思维过于“张

16、”。6对于难度不大的问题，教师可以直接让学生回答。要注意适当的时间间隔，为学生留出思考问题和学习新知识的空间。 而遇到比较难的问题时，教师可以把问题分解为几个小的问题，一步步启发诱导学生，设置“阶梯式”的问题，让学生体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的乐趣。7应以“循环渐进”的节奏为最佳状态，由浅及深，由易到难，融会贯通。3.提问的艺术性要使我们的课堂更加生动，吸引孩子还需要在预设问题时注意艺术性。通过学习，我们知道了提问有很多方式：叙述性提问、比较性的提问、分类性提问、假设性提问、选择性提问、反诘性提问。但是这么多提问方式我们该如何使用呢？如何用才能充分发挥它们的价值？实践经验告诉我，一堂课中采

17、用多种方式地提问能提高孩子的兴趣。不过我们要根据教学内容来安排。在教学时，叙述性提问是用的最多的一种，有时我们可以连续用几个叙述性提问，然后穿插一个其他方式地提问。比如在教学人有两个宝这课时，老师提出问题：你的爸爸妈妈平时在家做些什么事？他们有什么本领？他们很辛苦，我们能用双手为他们做些什么事呢？这三个问题都是叙述性的提问，感觉整个环节一点活力也没有，如果我们改变一下提问的方式，将第三个问题的提问方式进行改变爸爸妈妈真辛苦，我们怎么样才能发挥我们双手的作用，让爸爸妈妈稍微轻松一点呢？从叙述性提问转化为反诘性提问，是不是让我们自己也感觉到该环节有了一些生气呢？4.提问的针对性预设的问题不在于多，

18、而在于精。很多老师，在设计活动时会设计很多问题，但是问题多是不是就是好呢？我认为不是，有时问题太多，会使一个环节拖得很长，造成了孩子心理疲乏，注意力分散，对活动不感兴趣；如果不想让时间太长，那每一个问题又不能请很多孩子回答，只能请2、3个孩子点到即止地泛泛而谈，没有重点。其实问题的预设和我们写文章差不多，也要详略得当，难易得当；而且也要讲求动静交替，整个活动充斥着口头提问与回答，那动的时间相对来说就被减少了，因此，我们预设的问题也要有一定的动手操作成分。5.提问的启发性富有启发性的问题能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，培养学生的创造能力，因此，在教学中教师应设计

19、启发性的问题，不能为提问而提问。8例如，在课文快乐的节日中，有一句话“这个世界上，有我们就更加美丽，有我们就充满希望。”我问学生“为什么说世界有我们就更加美丽，有我们就充满希望？”从这里让学生理解“我们是祖国的明天，我们是爸妈的希望，我们是老师的希望。” 此外，教师还必须清楚，只有所提问题具有价值和意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力，才真正是启发性的问题。（二） 灵活掌握“问”的技巧如果说“提”是一种老师单方面的静态的行为，那“问”就是动态行为了，它是一种师生互动的教学实践行为。在小学语文教学中，找准“问点”，恰当的提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，巩固教学成果，提高教学质量，都有

20、着积极的作用。9在我学习过的很多关于提问有效性的理论文章中，对提问的预设讲述得很详细，但对于问的方式，问的技巧却提得不多。其实问题预设得好不等于在课堂中就能取得好的效果，还需课堂的实践。1.善于等在我们曾经学过，在提问后给孩子们一定的时间，让他们思考，最起码等待3到5秒。难的问题，我们应该给孩子们比较多的思考时间，而容易的问题，我们应该让孩子们立刻回答，提高孩子们思维的灵活性和敏捷性，有一些问题还可以用抢答的形式，来提高孩子们的兴趣。我这里所说的善于等，并不是让老师学会等待，而是想说，老师要会灵活地调整等待的时间。2. 善于问问就是用语言来表达自己的问题。中国语言的艺术是博大精深的，同样一句话

21、用不同的语气来演绎，就会有不同的效果。而且低年级的年龄特点也注定了教师要有一定的口语、体态语的表现能力。因此，我们在向低年级的孩子提问的时候一定要注意我们的语气语调，。在问的时候，老师可以在问题的关键词上加重语气。还有就是提问时老师的表情，它也是激发幼儿对提问兴趣的一种手段，明明是一个很有趣的问题，而老师自己首先没有对它产生兴趣，面无表情，在下面听问题的孩子们也不会对你的问题有太大兴趣的。年龄越小的孩子，注意力越容易分散，老师在提问的时候也越是要注意这些方面。就例如我在上王二小这一课时，课文中有这样一句话“八路军从山上冲下来”，我提的问题是“为什么要冲下来？”在提问前，我做好铺垫；将课文前一段

22、“敌人直到上了当，就杀害了小英雄王二小”这一句加重语气读了一遍，课堂上整个气氛都变得低沉起来。在我的引导下，孩子们积极思考，说出了“八路军很伤心，很气愤，很想为王二小报仇，不能让敌人跑了”等答案。3. 善于变既然问是一种师生互动的教学行为，是一个师生“抛接球”的过程，当我们玩球时，所有球不可能都从一个角度抛过来，所以我们要及时调整自己的动作来接球，我们的提问也是这样的。虽然在预设问题的时候，我们也设计了一些辅助提问，但是在实践中，我们可能会遇到一些突发事件，因此只在预设事做一些心理准备还是不够的，在实践中还是会有所变化的。首先，我们不能把自己的思路困死在问题的“标准答案上”，如果他们的回答不符

23、合“标准答案”也没关系；其次，我们要善于倾听善于分析，注意听孩子们的回答，分析他们的思路为什么是这样的？变其实就是调整，它可以是及时调整问题，将原本孩子们听不懂、不理解地问题普通化，也可以是肯定孩子们的回答中所正确的内容，更可以跳过老师自己预设的简单问题，而调整为更复杂更难的问题。这些调整，都是根据活动即时效果来定的。这个“变”，对老师的要求是很高的，它是对老师自身思维敏捷性的一种挑战，也是对老师专业化技能的一种挑战。只有在平时的实践活动后，认真反思每一次“变”，才能使自己“善变”。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是

24、生长新思想、新方法、新知识的种子。低年级是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。因此，设计出有效的提问和在活动中实施有效的提问，是对整个活动有效性的最大保证，也是衡量教师专业化水平的一个重要因素。总之， “课堂提问”是“高校教学的核心”。10提高小学语文课堂提问的有效性，教师必须立足于教学实践，从实际出发，努力完善自我的专业知识，充分研究教学内容，设计有价值有意义的问题，真正做到因材施教。只有这样，才能达到开拓学生思路，开发学生潜能，培养学生学习兴趣的最终目的。准确、恰当的提问才能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，从而引导

25、他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。 致谢 本论文是在我的指导老师周正怀老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，周正怀老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。他细心为我寻找作为参考的文献，帮我解决了许多论文上的难题，几个月以来，他不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向周正怀老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。在此，我还要感谢小组其他同学，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。 在论文即将完成之际，我的心情无法平静

26、，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!谢谢你们!参考文献1 郭洪涛. 课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略J.文史.2010(05)2 姚丽霞.小学语文课堂提问的有效性研究J. 上海教育科.2011(10)3 栾德尚. 让提问激活课堂.新课程研究J.2008(110)4 高晓梅.小学课堂教学中的提问技巧J.现代阅读.2011(10)5 王宇律.浅谈小学低年级语文课堂提问的有效性J.现代阅读.2012(12)6 彭家乔. 小学语文课堂提问的有效性分析J.现代阅读.2012(09)7 王斌.打开学生的话匣子浅谈小学语文课堂教学的提问艺术J.学术研究.2012(02)8 张敬光. 浅析小学语文课堂提问的误区和对策J.时践讲堂.2012(05)9 严月兴.小问题大学问(小学语文课堂“有效提问”的现状分析及实施对策)J.科技视野.2012(24)10 陈识.浅议小学语文课堂提问的有效性J.教育科学.2012(05)8