《马说》优秀教案(完整版)资料.doc

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1、马说优秀教案（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）马说精品教案学习要点：1、了解文学常识及写作背景。2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。学习重点：积累字词，理解文章内容。学习难点：学习托物寓意的写法。教学过程：第 一 课 时一、预习导学：初读课文,尝试解决以下问题。1、 给下列加点字注音，并识记字形。祇辱于( zh ) 骈死于（ pin ） 槽枥 ( co )（ l ） 一食或尽粟一石 ( sh ) （ s ）（ dn ） 食马者( s ) 才美不外见( xin ) 食之不能尽其材( s ) 其真无马邪（ y ) 2、反复诵

2、读课文。3、作家、作品、文体知识填空： 本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自韩愈文选。二、检查导入：1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。2、听写字词。3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。4、检查课文朗读情况。三、学习研讨：（一）细读课文。1、朗读课文。要求：学

3、生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。2、读懂文意。要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。（2）将疑难词句在小组内交流解决。（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。（1）、掌握下列词语。故虽有名马：即使 祇辱于：只是 骈死于槽枥之间：并列而死一食或尽粟一石： 吃一顿 食马者：通“饲”，喂 是马也：这 才美不外见：才能；见通“现”，表现 且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同 安求其能千里也：怎能 策之不以其道：正确的方法 执策而临之：面对 尽其材：通“才”

4、，才能 其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”（2）、翻译下列句子。祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。马之千里者，一食或尽粟一石。日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。食不饱，力不足，才美不外见。吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它

5、又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。其真无马邪？其真不知马也。真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。4、整体感知：思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。5、学生试背课文，最好能当堂背会。第 二 课 时学习过程：一、 复习上节课内容导入：1、提问背诵课文。2、检查重点词语和句子的翻译。二、 学习研讨：三、 1、精读课文，尝试解决以下问题：（1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不

6、外见”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。（2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？ 明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。（3）、说说下列各条的寓意：千里马：人才 伯乐：能识别、任用人才的人千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者（4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。2、 品读课文，尝试解决以下问题：“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说

7、话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。（1）、示例：不以千里称也。这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。（2）、学生合作交流。学生可能会找到以下句子。 食马者不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。 是马也，虽有。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。 安求其能千里也？这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感

8、情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。 其真不知马也。用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。三、 迁移提高：拓展阅读，尝试解决以下问题：训练点：学习以事喻理的写法。训练片段：卞和泣玉楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳

9、，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰：和氏之璧。【注释】：诳：欺骗。刖：古代一种断脚的刑罚。薨：周代诸侯死叫薨。泣：这里指眼泪。奚：为什么。题：品评，这里是被判定的意思。贞士：坚贞之士。理：治理，对璞进行整治。1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？明确：马说通过千里马被埋没的普遍现实，卞和泣玉通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。2、马说以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文；卞和泣玉以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。两文所表达的思想感情有什么不同？明确：马说中，面对“天

10、下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而在卞和泣玉中，玉璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。马说更多的是让人感到愤懑不平与无奈，而卞和泣玉却能让人看到希望。四、反馈检测：1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。骈死于（pin）一食或尽粟一石 (s ) （dn ） 食马者( s ) 才美不外见( xin ) zh辱于( 祇 ) 槽l（ 枥 ） 其真无马y（ 邪 ) 2、解释加点词语：（一词多义）策：策之不以其道：用鞭子打 而：而伯乐不常有：可是 执策而临之：鞭子 不知其能千里而食也：表承接，连词 以：不以千里称也：因 其

11、：安求其能千里也：代词，指千里马策之不以其道：按照 其真无马邪：难道，表疑问其真不知马也：大概，表猜测尽：尽粟一石：吃完 食：食不饱：吃不能尽其材：竭尽 食马者：通“饲”，喂 3、翻译下列句子：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。其真无马邪？其真不知马也。真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马

12、吧。4、按提示写出相应语句并加以积累。千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见；根本原因是：食马者不知其能千里而食也。表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。本文的主旨句是：其真不知马也。强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。5、总结文中出现的通假字： 明确：食通饲，喂

13、； 见通现，表现； 材通才，才能； 邪能耶，表疑问6、请写出你所积累的有关“马”的成语（四个）和诗句（至少两句）。明确：成语：一马当先 千军万马 老马识途 马不停蹄 走马观花 马到成功诗句：山回路转不见君，雪上空留马行处。 云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。7、阅读马说，完成文后题目。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之

14、不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 （1）、本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答：主张统治者应当善于识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。（2）、马说的标点符号是现代人加的。有人提出，末句“其真不知马也”应该用问号结束。请你揣摩文意，表明你的看法，并说明理由。明确： 可同意用句号，问而后答，一锤定音。也可以用问号，

15、即理解为：到底是真的没有千里马呢，还是真的不能识别千里马呢？发人深思，余味无穷。高一年级足球教学设计脚内侧踢停球第2课时 共3课时授课时间：2021年5月29日上午第三节一、教学理念以“健康第一”为宗旨，以人民教育出版社普通高中体育健康课程标准（实验）依据。面向全体学生，以“三体教育思想”为指导，学生发展为中心,注重个体差异以及学生运动爱好和专长的养成，促进学生的身心健康发展。遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，充分挖掘学生自身潜力，提高学生运动兴趣，加深对足球动作的理解和认识，加速技能形成，为终身体育打下良好的基础。二、 教材分析1、高中阶段足球教材是初中足球教材的延生与拓展，它包括基

16、本动作和基本战术两部分内容，并以综合练习的形式将两者有机结合。2、踢球是足球技术中最基本的技术动作，也是足球技术中最重要的技术，包括五个技术环节：踢球前的助跑、支撑脚的选位、踢球脚的摆动、脚触球的部位、踢球后的随前动作。停球是对球控制能力的一项很重要的基本技术，而脚内侧停球是脚内侧部位与球接触面大，便于做迎撤动作，从而是使用次数最多的部位。3、在足球运动中球的运行情况变化较多，经常练习可以增强学生的速度和力量，提高学生的灵敏性和柔韧性以及身体协调性。本课主要针对学生的技术动作规范指导学习，让学生逐步掌握该动作技术特点并能合理运用。本课主要内容是巩固脚内侧踢停球技术动作。三、 学情分析1、本班为

17、高2021级多班B学生，男生 21人 、 女生 0 人2、高一年级学生的心理基本稳定，并有一定价值取向，能主动分析解决教学中的问题。3、本班学生的身体素质较好，但运动综合能力有待提高。通过足球教学，能较好地发展学生的综合运动能力。4、学生对技术掌握参差不齐，动作不规范，大部分学生对该项目只停留在“玩”的层面上，其最基本的踢停球技术还有待解决。四、 教学目标1、 认知目标：通过多种练习，95%的学生建立正确足球脚内侧踢停球技术的动作概念，并了解其动作要领和评价方法。2、 运动技能目标：70%左右的学生能掌握脚内侧踢停球的用力顺序和击球部位，建立正确的动作定型，80%的学生动作技术得到提高。为进一

18、步学习足球基本战术打下基础，通过练习发展学生的灵敏性、协调性。3、 情感目标：通过小组合作学习，提高学生对足球的学习兴趣，培养合作意 识、增强责任感、交往能力、协作能力及社会适应能力，养成良好的锻炼习惯。五、 教学策略与手段A、 讲解法和示范法：帮助学生建立正确动作概念，贯彻直观性教学原则B、 游戏比赛法：充分发挥学生主动性和创造性，提高学生运用技能的能力C、 预防和纠错法：根据产生错误的原因，灵活选择有效手段，培养学生的反应和纠错能力六、 重点、难点1、 教学重点：脚触球部位准确、踝关节和脚型的准确控制2、 教学难点：上下肢的协调及运动中出球的准确度七、 场地器材足球20个、足球场半场、标准

19、桶、帽若干八、预计运动负荷1、练习密度 70%左右 2、运动强度 中九、教学流程示意图十、教学流程教师马 黎授课班级高一 多班B指导教师王兴桃教学内容脚内侧踢停球重点：脚触球部位准确、踝关节和脚型的准确控制难点：上下肢的协调及运动中出球的准确度教学目标1、认知目标：通过多种练习，95%的学生建立正确足球脚内侧踢停球技术的动作概念，并了解其动作要领和评价方法。2、运动技能目标：70%左右的学生能掌握脚内侧踢停球的用力顺序和击球部位，建立正确的动作定型，80%的学生动作技术得到提高。为进一步学习足球基本战术打下基础，通过练习发展学生的灵敏性、协调性。3、情感目标：通过小组合作学习，提高学生对足球的

20、学习兴趣，培养合作意识、增强责任感、交往能力、协作能力及社会适应能力，养成良好的锻炼习惯。流程时间教学内容教师活动学生活动组织及设计意图引最大值或最小值：当a0，且x0时函数有最小值，最小值是0；当a0，且x0时函数有最大值，最大值是0。入部1.圆的定义：分(3)三角形的外心的性质:三角形外心到三顶点的距离相等.2 分 钟设O的半径为r，圆心O到直线的距离为d；dr 直线L和O相交.1、 集合整队2、师生问好7.同角的三角函数间的关系：3、宣布本课内容九年级数学下册知识点归纳4、强调安全，安排见习生1、口令指挥、语言提示tanA的值越大，梯子越陡，A越大；A越大，梯子越陡，tanA的值越大。2

21、、 向学生问好3、宣布本课内容4、安排见习生(1)二次函数yax2的图象：是一条顶点在原点且关于y轴对称的抛物线。是二次函数的特例，此时常数b=c=0.1、集合整队、报告人数166.116.17期末总复习2、向教师问好3、认真听宣讲43.193.25观察物体2 生活中的数1 P22-234、见习生随堂组织形式如下图要求：快、静、齐热 身 激 趣5 分 钟1、绕排球场慢1圈2、原地活动操扩胸 振臂体转腹背弓步压腿 踝腕关节等3、熟悉球性热身：1 内侧拨球；前脚掌拉球。1、领做徒手操并口令提示2、组织学生进行熟悉球性热身活动1、积极参与熟悉球性热身活动2、认真进行准备活动组织形式如下图要求：积极参

22、与动作到位学习提高部分20 分 钟1、两人一组复习原地脚内侧踢停球。（图一）2、两人一组加大距离原地脚内侧踢停球。（图一）3、两人一组进行运动中脚内侧踢停球。（球过中间标志桶）图一；4、5个人一组分成4组在一个纵路做运动中踢停球练习（图二）5、动作要领：重点：规范、连贯难点：协调、准确1、组织学生复习脚内侧踢停球练习2、及时纠正出现技术动作错误，并示范正确动作。3、示范并讲解练习方法及要求。4、组织学生运动中的踢停球球练习并巡回纠错5、组织集体练习并评价1、积极认真的参与复习内容。2、认真观察教师示范的练习方法并积极主动的参与。3、对教师提出的错误技术动作进行及时的纠正。4、按要求认真完成练习

23、内容。组织形式如图（一）（图二）要求：1、按教师要求认真练习2、团结协作，相互学习并纠错3、积极参与，注意安全素质拓展部分8 分 钟4、游戏“逗瓜”游戏方法：每组5名队员在一个长方形的场地内进行4名队员踢停球1名队员抢截球。（图三）1、讲解游戏规则并参与游戏。2、语言激励。1、领会游戏规则及方法积极参与游戏并相互加油鼓励组织如图（三）要求：1、遵循游戏规则2、积极参与游戏结 束 评 价5 分 钟1、组织放松2、小结评价3、收还器材4、师生再见1、自由放松活动2、组织学生进行自评互评3、安排学生收还器材4、师生再见1、自由放松活动2、参与自评互评活动3、积极参与归还器材4、与教师再见组织如图（四

24、）要求：放松身心愉悦心情运动负荷 预计场地器材足球20个、足球场半场、标准桶、帽若干课后小结课的强度预计最高心率：130150次/分钟平均心率：110120次/分钟练习密度：60%70%练习强度：中济南的冬天教案教案 一、教材处理:济南的冬天是七年级上第三单元中的第2篇课文。这个单元选的是描写四季景物的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。该单元总的教学目的，是要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录。 二、济南的冬天是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇描绘济

25、南冬天美丽景色的写景散文。这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。 三、教学目的定在学习本文描写景物的方法上 四、教学重点是比喻和拟人手法的运用，侧重在第3段和第5段。教学难点则是作者感情的抒发。 五、教学设想: ?教法一是依据教学目标设置一系列问题，引导学生阅读，引发学生思维、讨论，使学生整体感知课文，理清文章思路;

26、 二是感受课文情景交融的艺术魅力; 三是拓展比较阅读。 本文和其姊妹篇济南的秋天，是作者写于同一时期的优美散文，描写不同季节的济南，传达出同样的喜爱和赞美之情。 ?学法根据教法安排，本课在教学过程中，学生宜结合老师的指点引导，仔细阅读，认真思考，开展讨论，从而感受济南优美的山水和作者对济南的钟爱之情，感受作者运用语言的艺术，获得应有的启发。拓展阅读，加强读、写能力训练。?时间安排本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维能力的培养，因此，应该让学生在老师的点拨之下充分的感知课文，探究获取作者写景抒情的思路和巧妙的写作方法，并能运用所

27、学去阅读理解同类的文章。在教学上安排2节课的时间，其中第一课时在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。第二课时体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与春在写法上的对比阅读。 六、总体分析 ?教学目标,(知识目标?会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。?理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、秀气、空灵、澄清、清亮”等词语。?体会比喻、拟人等修辞方法在写境中的作用，品味文中优美的语言,积累文中优美的语句。,(能力目标?理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。?理解作者采用对比写法的作用。?培养自读写景抒情散文的能力。,(情

28、感目标体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 ?教学重点:引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。 ? 教学难点:景物描述方法和作者感情的抒发。 ? 课时安排 两课时 ? 课前准备 ?布置学生预习课文，扫除字词障碍; ?多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片。 第一课时 ? 教学内容 本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。 ? 教学设计 一、导入新课同学们，在朱自清先生的春中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的济南的冬天去领略冬日的景色。(板书课题)说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、

29、千里冰封万里雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗,就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致;体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。 二、老舍及其创作多媒体显示:老舍(1899,1966)，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949

30、年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说骆驼祥子和话剧龙须沟茶馆是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。 三、解题济南的冬天是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。关于济南的山和水:(多媒体课件显示画面背景音乐:高山流水)解说:在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。济南多

31、泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。 四、整体感知、理清文脉 1(教师范读。 2(学生自由朗读，掌握字词。投影:(1)注音:济南(j) 镶(xing) 水藻(zo) 贮蓄(zh)发髻(j) 澄清(chng) 着落(zhu) 看护(kn)(2)释义:响晴:文中指天气晴朗、燥热。设若:假若。秀气:文雅，不粗俗。贮蓄:储存积蓄。澄清

32、:清澈明亮。空灵:清净透明。 3(听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思考: (1)济南冬天的独具一格的风貌是什么, (2)课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的, (3)文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照春中画图的形式进行概括。组织小组讨论。 4(教师点拨、明确: (1)济南冬天的“温晴”。 (2)写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平

33、冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。 (3)顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景:先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托

34、水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面:小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。 ,(表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。 五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法 1(齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。投影: (1)全段的中心句是: (2)全段的层次划分是: (3)全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是: (4)文中的动词用得好，如: (5)文中的色彩词用

35、得好，如: (6)文中是怎样化静为动的呢, (7)主要运用了什么修辞方法, (8)你在对全段的朗读要求上有什么体会, 明确:(1)最妙是下点小雪呀。(2)全段分为三层:小雪呀/看吧粉色/就是(3)矮松 山尖 草色 阳光(4)树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。(5)青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。(6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。(7)主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。(8)朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。 2(济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反

36、而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。归纳:作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔:矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖，映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗

37、黄;以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。 3(吟咏体味第3语段。 六、课堂练习阅读课文第4、5语段，完成下列题目。 投影:(1)(第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是( ) A(朦胧 B(淡雅 C(古朴 D(灵秀 (2)(济南冬天水的特征是(多项选择)( )A(暖 B(绿 C(清 D(亮 3)(这两段文字表现了济南的冬天( ) (A(充满了绿意的特点 B(舒适、清亮、迷人、美丽的特点C(温晴的气候特点 D(景色优美，是少有的冬季游览胜地 (4)(?“这是张小水墨画”?“整个的是块空灵的蓝水晶”?“这块水晶里，包着红屋顶黄草山”?“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是(

38、 )A(?暗喻 ?暗喻 ?明喻 ?明喻B(?明喻 ?明喻 ?暗喻 ?明喻C(?暗喻 ?暗喻 ?暗喻 ?明喻D(?暗喻 ?暗喻 ?借喻 ?明喻 (5)(“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是_。(不超过20个字) 七、布置作业 1(完成作业本,题。2(摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。3(文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如:“对于一个在北平住惯的人，像我”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。 ?板书设计 季节特征(温情-宝地) 阳光朗照下的山(暖和-小摇篮)济

39、南的冬天 景物特点 薄雪覆盖下的山(秀气、淡雅-小水墨画) 暖而绿的河水(清亮、蓝汪汪-蓝水晶) 第二课时 ? 教学内容体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与春在写法上的对比阅读。 ? 教学设计 一、检查作业体现老舍亲切文笔的语句举要: 1(“请闭上眼睛想这是不是个理想的境界,”循循善诱，一点没有强加于人的语势。 2(“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。 3(“最妙的是下点小雪呀。看吧”以情动人，令人如同身临其境。 4(“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，

40、这里简直是用一种祈求的口吻了。 5(“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。 推论2:直径所对的圆周角是直角；90的圆周角所对的弦是直径；6(“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。 二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情 =0 抛物线与x轴有1个交点；1(默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。(投影显

41、示)如:(1)组:甲: 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低 声 说:“你们放心吧，这儿准保暖和。” 乙: 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。(2)组:甲: 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 乙: 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。(3)组:甲: 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳 还 要在水里照个影儿呢 乙: 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。教师点拨、明确:(1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，

42、又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。(2)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖

43、，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。 (二)空间与图形2(训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。提示:文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。 156.46.10总复习4 P84-903(本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。思考:(1)“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗,为什么,(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字,和

44、文章什么地方相呼应,学生回答，教师明确:(1)不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。(2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。 6 确定圆的条件:4(诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，女同学读写水色的第5语段。三、对比阅读思考:济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什么相同的地方,你更喜欢哪一篇,说出理由。提示:两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。四、课堂练习(分发打印好的讲义资料)阅读济南的秋天，完成下列题目。 请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预备着的。可是，加上济南的秋色，济南由古朴的画镜转入静美的诗境中了。这个诗意秋