教师专业发展总结(15篇).docx

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1、 教师专业发展总结(15篇)教师专业进展总结1 一、加强政治学习，把德育放在首位。 教师是落实以德治国方略、推动素养教育的实施者，是学生增长学问和思想进步的指导者和引路人。随着社会的进展,教师的责任更加突出了，对师德素养的要求更加广泛了,教书育人工作的标准更高了。在深化教学改革、推动素养教育中，我把思想政治素养放在首位。 二、积极参与校本培训，仔细学习新课标。 教育创新和改革进展，关键在教师。在新的一轮教学改革中，我积极参与学校举办的各类培训班，仔细完成学校布置的各项培训任务，教育观念有了很大转变，初步把握了新课标的理念。 （一）、新课程教学的根本理念 (1)课程理念：凸现了“以人为本”的价值

2、观 新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素养教育的思想，把“为了每个学生的进展”，“让每一个学生共性获得充分进展”的价值观视为根本。 (2)课程目标：致力于“打好根底，促进进展” 新课程在目标设计上，是致力于“打好根底、促进进展”这一特点的。第一，新课程确立起新的学问观，从而走出了课程目标的学问技能取向。其次，课程确立起新的学生观，从而使共性进展成为课程的根本目标。第三，新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。第四，新课程改革的目标都是从“情感、态度、价值观”，“学问、力量”，“方法、习惯”这三个维度提出的，没有无视必要的根底学问和力量，只是更要看重创新精神和实践力量

3、，终身学习的愿望和终身学习的力量。 (3)课程体系：着眼于“开放，创新” 这次新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的，布满生气的根底教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。 新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向儿童阅历与生活回归。其次，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立特地的综合实践活动课作为必修课。 。这一切都充分表达了新课程体系与以往的不同，是一个“开放”的，“创新”的体系。 (4)课程内容：提倡“新、活、宽” 新课程提倡的是“新、活、宽”。新课程把学生的生活及其个人学问，直接阅历作

4、为课程内容。敬重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值。强调的是问题解决，引进了很多现代社会生活和科技学问。教材要有开放性和弹性。在合理安排根本课程内容的根底上，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满意不同学生学习和进展的需要。 (5)课程学习方式：突出学习方式变革自主，探究与合作 转变学习方式就是把学习过程中的发觉、探究、讨论等熟悉活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。 (6)课程评价：重在“进展性”和“多元化” 新的课程评价鼓舞个人思索，运用学生成长档案袋，

5、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。 （二）、新课程对教师教学行为的要求 (1)教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变树立共性教育意识 (2)教学目标：由以传授学问为中心向以力量进展为中心转变树立课程目标意识 (3)教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变树立主体意识 (4)认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变树立训练意识 (5)师生关系：由不民主不和谐向公平融洽转变树立情感意识 (6)教学构造：由程式化、模式化向教学共性化转变树立制造意识 (7)信息沟通：由单向信息沟通向综合信息沟

6、通转变树立反应意识 教育在进展，观念在更新。要使新课程能有效实施，就要深入学习新课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践。 三、仔细钻研业务，努力提高教学质量。 作为教师要提高教学质量，就必需要提高自己的业务水平。我积极参与校本培训，理论和业务都获得了很大提高。在业务上，主要学习中小学数学的有关学问和美术方面的有关学问， 学习别人的教学方法，多听课，做好笔记。多总结，写好教后记。仔细备课上课，辅导学生学习。关怀学生，敬重学生，严格要求学生。教育中充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力，坚持鼓励和正面教育，努力构建“公平、民主、和谐、合作“的师生关系，努力培育学生的素养。 教

7、师专业进展总结2 20xx年，我校进一步贯彻落实国家、省市中长期教育改革与进展规划纲要（20xx-2023年）、中等职业教育改革创新行动规划（20xx-2023年）和安徽省职教大省建立规划（20xx-2023年）精神，以市教育局关于促进教师专业进展的工作意见（教师资20xx19号）文件为抓手，以提高教师专业进展力量、促进教师专业化成长、提高教师实施素养教育力量和培育“双师型”教师队伍为目标，以抓教学模式改革创新和实施精品课程建立为契机，以抓师德建立为动力，依据职业教育的特点，把教师连续教育、培育培训和专业进展与学校教育教学严密结合，与技能人才培育相结合，熬炼和成长了一批骨干教师，提升了教师队伍

8、整体素养，教科研活动及成效显著，形成了“职教特色”，非专业教师在专业置换上打下根底，专业教师在专业技能上有所提高，骨干教师在专业进展上有突破。现对比市教育局有关文件精神，学校组织特地人员对我校教师专业进展和校本培训工作进展了自查，现汇报如下： 一、建立治理机制，工作有落实 学校始终把培育建立一支高素养教师队伍作为办学重点，校领导以进展的眼光、有远见把促进教师专业进展工作当成头等大事来抓，成立了以校长、书记肖山任组长，副校长陈若海任副组长，各相关部门为成员的学校“促进教师专业进展工作”领导小组，建立了一把手带头抓、分管领导详细抓、各业务处室通力合作共管齐抓的运行和督导机制；组建工作组，日常工作机

9、构设在职教讨论室和教务处，专项负责教师专业进展工作。为强化此项工作，学校屡次召开专题班子会、全体教职工会、专业部长和教研组长会贯彻落实关于促进教师专业进展的工作意见，传达布置强化落实此项工作，组织教师全员学习；严格执行教师职业道德标准和实行师德考核“十制止”，把教师专业进展工作成效作为评聘、晋级、评优、评先的重要依据。 二、抓好两支队伍，教师有进展 一是抓青年教师队伍建立，为青年教师搭建成长舞台和进展空间，组织他们参与各级各项竞赛和工程讨论，选派参与骨干教师、转岗提高、高校等培训和进企业熬炼，高标准、高起点要求，支持鼓舞青年教师冒尖，：20xx年学校共获“三优”17个省级奖、25个市级奖。参与

10、全省技能大赛共获得一、二、三等奖九个奖牌，参与淮北市大赛6个工程的竞赛共获得9个一等奖、20个二等奖、30个三等奖的良好成绩。全省信息化教学大赛，李琛获省二等奖，张森获省三等奖。这些获奖和辅导的教师绝大多数为近些年引进的青年教师。这些青年教师已成为学校专业课教学和班级治理的最重要生力军和骨干力气。二是抓骨干教师队伍建立，开展中青年教师培育培训工程，为他们搭建成长和进展平台，支持他们做领头雁，20xx年，我校梁凯教师被评为省级专业带头人，刘秀焕、梁艳平、梁涛被评为省级教坛之星，同时学校也依据专业学科建立需要培育了一批优秀校级骨干教师和专业带头人。 三、出台三项机制，工作有创新 20xx年，我校遵

11、照市教育局下发的关于促进教师专业进展的工作意见，先后出台关于促进教师专业进展工作视导方案、淮北师范学校教师专业进展考评量化表、教师专业成长三年规划暨考核细则、关于以师生技能竞赛为载体全面提升学校办学质量的实施意见，着重解决教师专业进展工作的动力机制；出台教研组工作手册、淮北师范学校校本教研制度、教师结对帮扶工作细则，着重解决教师专业进展工作的运行机制；出台淮北师范学校教职工教学与教科研成果嘉奖暂行规定、精品课程与改革创新试点专业建立经费使用治理方法，着重解决教师专业进展工作的鼓励机制。 四、建立四个团队，工作有成效 一是建立了教师专业进展建立工作领导和考核团队。学校为每专业部和教研组选派中层干

12、部（必需是从事专业课教学和获得市级骨干 教师以上荣誉的）指导该专业部的建立，指导教研组教师的专业进展，同时学校几位校级领导蹲点帮扶专业部，从机制上保证了该项工作的开展；二是建立了青蓝工程指导团队。以省市教坛新星、省市专业带头人和骨干教师、省市优秀教师为指导教师，与青年教师结对帮扶共同成长，以省市优秀班主任、专业部长为指导教师，与青年班主任共同提高；三是建立了改革创新实施团队。20xx年，我校成立精品课程建立和办学模式改革团队，积极实施，专业教师全员参加，根据省精品课程建立的要求，完成省级语文精品课程的局部建立工作（36节精品课教学录像、15节教学课件，16章练习题和模拟试题，3个公开示范课，3

13、篇教学讨论论文）。组织电子专业申报20xx年精品课程，模拟电子技术精品课程获市级精品课程以全市初评其次名的总分上报省教育厅参评。目前学校共有省级精品课程一个，市级精品课程三个；四是建立了课题讨论团队。我们正在积极推动实施中职计算机实践教学体系建立讨论计算机实践力量的构建、中职学校学生学习障碍成因及对策讨论两项市级课题的讨论工作，同时正在申报今年的市科技课题和国家、省教育规划课题。 五、实现五个结合，相互有促进 一是把促进教师专业进展与教科研工作相结合，做到两提高。各教研组、专业部以教师进展报告册为抓手，仔细开展长短不一、形式多样、定期不定期的教科研活动，开展集体研讨、备课和业务学习，全体每周开

14、展一次政治或业务学习，每月进展一次检查，开展新聘教师考评课、入校三年教师汇报课、四到六年青年教师公开课、申报职称教师考评课，举办全市公开课教学。 二是把促进教师进展工作与校本培训相结合，做到两促进。学校将校本培训作为师资建立工程的核心内容和工作突破口，作为促进教师专业化成长的重要平台，建立校本研修制度，定尺子制定培训目标，不断超越自我；指路子规划好教师的专业进展；搭台子为教师共同成长搭建平台；给面子建立有效鼓励机制；出票子保证培 训经费，20xx年学校在财力特别紧急的状况下全年教师各级各类培训和业务嘉奖近10万元。 三是把促进教师进展工作与师德师风建立相结合，做到两落实。事业胜利，关键在人；学

15、校进展，教师为本。我校将师德师风建立作为促进教师专业成长的重要环节，把职业道德要求与教师个人进展结合起来，切实加强师德建立，落实教师一岗三责（教学教研、廉洁从教、安全治理），标准教师从教行为，弘扬煤城精神，自觉遵守以德治教、以德修身、以德育人的行为准则。 四是把促进教师进展工作与专业建立相结合，做到两进展。职业学校最为重要的工作就是专业建立，我校以名师、骨干教师队伍和优秀青年教师群体推专业品牌，效劳专业建立；以专业建立支撑教师专业成长，做到两促进，两进展。 五是把促进教师进展工作与文明城市创立及文明单位建立相结合，做到两胜利。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是学校精神文明建立的核心

16、力气。因此，我们努力加强教师队伍建立，提高学校精神文明建立实效。20xx年，我校荣获淮北市第十三届文明单位称号、全市关怀下一代工作先进集体、敬老文明学校等荣誉，实现了学校三个文明建立的齐头并进，办学得到社会各界的高度评价。 六、落实六个实抓，培育有落实 一是实抓培育目标，突出过程。制定教师进展规划，抓实培育过程，开展师德培训、职教课程改革培训、职教教学改革培训、信息化培训，加强教师专业进展的内驱力，推动专业素养的全面提升，形成人人有目标、个个有过程的局面。全年选拔夏明高（数控）、黄炜（动画）、陈连杰（电子商务）三位教师参与20xx年度的规划、20xx年实施的国家级骨干教师培训，选拔段炼（计算机

17、网络）、李伯奇（美术设计与制作）、钱丽利（财会电算化）三位教师参与20xx年度规划、20xx年春学习的国家级骨干教师培训。组织储聪、李俊两位新入校教师参与全市新教师集中培训。组织催促文化课教师参与网上远程教育24学 时的学习。同时，积极开展校本集中培训，组织催促教师仔细填写教师进展报告册。 二是实抓课堂教学改革，落实实效。积极组织教师开展多层次的教学改革，实施工程教学法、案例教学法，转变课堂教学方式，有效提升教育理念，转变教学观念，提高教学效果和教育教学力量。张森教师执教全市中职学校电子专业公开课教学暨研讨活动，徐侦德教师执教全市英语公开课教学活动，刘秀焕、王迎晨参与全市名师大讲堂活动，本学年

18、学校开展各学科教改公开课活动30多人次。 三是实抓培育方式，突出特色。做到集体研讨与自学反思结合、骨干示范与自我研讨结合、集中培训与分组培训结合、个人自评与学校互评结合、外出培训和在校研修结合，通过培训平台，跟踪教师教学业务力量的进展，跟踪专业技能水平的提高，跟踪教师实践力量的培育，跟踪企业生产效劳一线的需要，培育双师型素养的教师。形成远程培训、骨干教师培训、校本培训和企业实践等多种形式并存的培育培训模式，我校教师专业进展工作突出了职业学校特色。 四是实抓培育进度，注意结果。通过专题学习，教师懂得了如何备课、上课，如何观课、议课，如何实施理实一体教学，如何编写表达工作过程为导向的工程教学国家规

19、划教材，如何搞精品课程，如何搞专业建立，如何提高双师素养和力量。 五是实抓合作沟通，着重共享。学校要求教师外出培训后要回校作一次讲座，上一次移植课，验证学习效果。到达一人外出学习集体受益、资源共享的目的。 六是实抓报告册填写，注意进展。要求教师必需仔细填写报告册，各教研组依据阶段学习目标和内容，确定学习形式及要求，分月布置落实，要求教师按时完成，检查整理归档。每月检查1次。 七、借助七个平台，质量有提升 一是借助常规教学平台。通过加强教学视导和教学常规检查，推动课堂教学有效性讨论和教研组、备课组的建立，促进教师学、研、 教师专业进展总结3 一、现代哲学视野里教师的进展 哲学意义上的进展是指事物

20、从低级到高级，从旧质到新质的转变过程。人的进展是从稚嫩走向成熟，不断完善的过程。教师的进展也是作为社会职业人的教师从承受师范教育的学生，到初任教师，到有阅历的教师，到实践教育家的持续过程。教师进展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业抱负、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 哲学意义上的进展是一个矢量，即进展具有明显的方向性。教师进展的方向性表达在社会对教师的要求上。教师不仅应具有良好的职业道德、学科学问、教育教学力量，还要成为讨论者，对自己的工作具有反思态度和积极探究的力量;教师还应是一个胜利的教育合

21、，擅长和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系;教师还应是学校治理的积极参加者。当代主流教师观是复合性的，教师进展的矢量特征就是要反映时代对教师的这种复合性要求。同时，我国教师进展的方向又必需把握改革开放以来我国教育方针政策对教师的详细要求。 教师在教育实践中的主体性参加，是教师进展的根本性动力。在教育过程中学生也具有主体的性质，教师和学生主体间的理解成为人的主体性在教育维度上绽开的不容无视的特点。 马克思把物质生产实践作为人与人类社会生成、存在与进展的最根本、最原初的历史活动，提醒了人类物质生产实践的社会性，不仅把人与对象世界的主客关系也把人与人之间的主体交往关系，作为物质实践活动过程中互为

22、中介的内在环节，实现了主-客关系和主-主关系的历史的辩证统一。所以，人的主体性和人的进展还必需在社会人的主体与主体之间交往的出实践中才能实现。 今日我们论及教师进展就是要进一步确立教师的主体意识和创新精神，进一步熟悉教师与其他教育工、与学生的主体之间关系确立的意义。固然，主体性与责任感有亲密联系。缺乏责任意识，主体必定表现出任性与盲目，因此只有树立起责任意识，才能使教师的主体性真正得以完善，为自身的进展开拓宽阔的空间。 进展的一个重要方面就是事物之间进展的关联性，人的进展应被放在社会进展中去理解。在教育实践里教师的进展和学生的进展是互为条件、相互促进的。教师进展的真正的价值和意义就在于它是促进

23、学生进展的真实和必要的条件。抱负的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的进展中成长，教师在学生的成长中进展。 二、现代教育理论运动与教师进展的旁落 教师主体地位确实认、教师进展问题的提出在理论上经受了曲折的过程。我们在对现代教育理论运动进展反思时，发觉了一个值得留意的问题-教师进展的旁落。 1.赫尔巴特教育学的局限19世纪早期消失了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育理论对教育实践作出过重大的奉献，但随着时代的进展其理论的局限日益显露出来，其中包括赫尔巴特使教学从完整的教育过程中分别出去，视其为单纯的熟悉过程。尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是这一命题规律上隐含着成认存在没有教育

24、性的教学，表达了教学与教育的分别。因此，教师被限制在以明白、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上，教师成为传授学问和技能的人，由此人们对教师的要求也只是集中到学问、技能和教师专制下的教师道德修养上。教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。依据赫尔巴特的教育理论，教师的职业学问、力量一旦形成便会受用终身，无所谓进展问题。 2.赞科夫进展性教学理论的盲点19571977年间，赞科夫领导了前苏联俄罗斯教育科学院一般教育讨论所的“教学与进展“试验室，进展大规模的长期的试验讨论，逐步形成了较完整的小学教学新体系，或称试验

25、教学新体系，提出了与传统教育理论相对的教育思想。由于赞科夫教育思想的核心是着眼于儿童的一般进展来进展教学，以最好的教学效果促进进展，所以，其教育理论被称为进展性教学理论。 进展性教学理论突出地反映了当代教育思想对传统教育中陈腐内容的挑战，表达了当代学校教育理论的某些根本特征，具有深刻的理论意义和实践意义，并成为前苏联现代教育的一面旗帜。但是，这一理论明显地无视了教师的进展，认为教师的进展是已经完成的事情，强调学生的进展是教师努力的方向，而教师自身的进展则成为该理论的盲点。事实上，失去了教师的进展，学生的进展是难以实现的。只从教师专业学问增长和力量的加强来理解教师的进展，试图以此解决进展问题，也

26、是不行能的。 3.布卢姆把握学习理论的束缚当代理性主义教学范式认为，任何教学规划都可以转变成为详细的行为主义语言，并且只有在这种状况卞，教师才有可能制定相应的行为主义的教学自标，并依据这一目标评价所得到的结果。 布卢姆进一步分析了学校学习的各种状况，承受行为主义影响，并利用认知心理学讨论成果，提出了以反应矫正为核心的把握学习教学范式，并为大面积提高教育质量供应了可操作的程序，受到中小学教师的重视。 但是，包括把握学习在内的当代理性主义教学范式明显地存在着局限。其根本的局限在于把以人为对象的教育视为大工业条件下标准化的生产，带有剧烈的机器文明的颜色和实证主义倾向。这种局限使人们无视作为社会人的教

27、师与学生的简单性，无视作为特别精神活动、熟悉活动的教育教学过程的简单性，无视教师与学生的首创精神。行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程，把教师捆绑在僵硬、机械的行为方式上。不但降低了学生的制造性，而且影响了教师的首创精神的发挥，束缚了教师的进展。 上述每一种理论都是其所处时代的产物，都有其积极的奉献。但面临着人类社会的巨大变动，都显露所共有的局限与缺乏，这就是教师进展的旁落以及教师自我的迷失。正视与解决教师进展的旁落是一个重大课题。在探究克制这种局限与缺乏的思索中酝酿新的理论消失，推动当代教育实践向前进展。教师进展问题的提出无疑会使教师在当代教育学中崛起。 三、教师的进展：国际教师教育改革的趋

28、向 在当代教育改革实践中，教师的工作职能消失了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的简单程度和制造性质。没有教师的进展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的进展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然。同时，信息时代的经济与社会进展为重新熟悉与发觉教师，为教师进展又创立了越来越多的条件。 美国20世纪70年月中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业，同时鼓励为此作出专业的和有组织的努力。1986年霍姆斯小组在明天的教师报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标;同年卡内基教育促

29、进会发表了国家为21世纪预备教师的报告。这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位，培育教师到达专业化的标准，进而提高教师教育质量。 美国教师专业化进展，要求教师具有相应的教学实际力量，同时还主见教师积极参加教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡讨论，形成了教师反思运动以及教师成为讨论者运动。在教师专业化进展10年以后，在美国，人们认为教学是使全部其他专业成为可能的重要专业;是形成今日教育和美国将来的专业。培育并支撑教师学问和技能的终身进展对美国国家是非常重要的。学校既是学生学习场所，也是教师进展场所。教师专业化进展就是要在学校教育过程中使教师

30、和学生都获得胜利。 美国教师教育改革将教师专业化进展作为取向，在各个不同层面上深入开展，取得了明显的成效。美国教师专业化进展运动对国际社会特殊是西方社会的教育产生了很大的影响，很多国家将教师进展纳入政策视野。 从20世纪80年月初期英国就试图建立一个更胜利、更有效益的教育，解决城市学校教学成绩低下等问题。为此加强了国家监管和教师力量的培育。1990年以后英国政府企图弱化教师教育与大学的联系，提出以学校为中心的初任教师培训。这种培训允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。当时，英国主流教育思想认为：每一个学校的体验对将来教师都是一个适宜的模式;师范生只有从试教和观看别人的体验中理解并得到成为有力量

31、教师的全面必要学问。才能学习教学被认为是纯实践和体验的过程。 这种政策理念只强调教师力量，使教师的责任越加局限于监管学生并指导他们应付考试，束缚了教师的主动进展。经过对这一阶段教师教育的反思，英国学者认为：教师专业化进展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与讨论才是可能的，而这就要求大学与中小学建立新的联系。为建立这种联系和这种学问学习框架就应从战略角度来对待教师的专业化进展。 在国际教师教育的改革中，很多国家从不同角度开头留意到教师进展的问题，也正是教师的进展催生了对教师的重新发觉。重新发觉教师、促进教师进展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。 持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师进展推

32、到历史的前台。在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、讨论者、实践者和创新者。在专业进展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇，教师专业化进展和对教师的重新发觉将对21世纪教育产生重大影响。 四、教师专业化进展理论建立的几个问题 通过主体间的理解和主体的制造活动去实现社会的进步，也是学问社会进展的突出特征。重新发觉教师，重视教师的进展正是这一特征在当代教育中的表现。教师进展已成为国际教师教育改革的值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律。我国社会主义市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教师进展放在一个重要的位置上，同时也为教师的进展制造了可能的条

33、件。 教师专业化进展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。为此，需要加强我国自己的有关教师进展的理论建立，其中有很多值得思索的问题。 1.教师进展与实践教师的进展，无论是其职前培育时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进展，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的亲密联系是教师进展的根本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的安康成长则是教师专业化进展的目的。 实践是教师进展的根底和生命。同时，创新是进展的应有之义。但进展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说教师在实践中进展就是指，教师在自身实践中经

34、过不断的反思和建构推动实践前进。 2.教师进展与元教育教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的抱负、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应观照之事。而传统教育理论将这些问题概念化，因而产生了与实践的隔离。教师专业化进展实际上就是要把这些元教育问题的学术讨论回置到鲜活的现实之中，使理论讨论返回思想的故里。而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维力量，使教师对教育、学校乃至自身的存在与进展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得进展的首要条件。 长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师的主

35、体精神没能在观念改革上得到进展和提升。所以，这种状况下承受的有关教育思想的培训，时常停留在字面上或表层。而从教师进展的角度来对待教育观念和思想的建立，就应当制造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度体会元教育的问题。这可能是教师进展的一个重要的开端。 3.教师进展与文化教师的进展离不开文化。两种文化对教师的进展发挥着重要的作用，一是大学文化;二是中小学文化。大学文化对于教师的一般文化根底的形成、所教学科专业文化的把握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是非常重要的。但是这种大学文化又和教师所担当的工作有肯定的距离，它虽然很重要，但不能代替中小学文化。 中小学文化是非常珍贵的，它是广

36、阔师生学校生活阅历的积存和总结。大学文化和中小学文化的融合是教师进展所必需的。这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，公平沟通与对话，面对学校教育的问题与前景，一起探究，合作建构，不断制造出布满生气的新的教师教育文化。这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同制造。正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和学生都将获得进展。换言之，教师专业化进展应成为教师文化的中心。 4.教师进展与讨论讨论态度与力量是一个人制造力的集中显现，是一个人主体性的能动表达，是人的进展的根本手段。随着时代的进展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少讨论的教育已经不能满意将来的要求了

37、。同样，离开实践的讨论也无法回应时代的挑战。所以，专业讨论者回归实践，讨论回归中小学教师已成为历史的必定。正是在这两个“回归“中大学教师和中小学教师相遇，并开头了对话。这是值得珍视的机遇。 教师的讨论是一个真正的学习过程，而学习永久是社会过程，应当把社会性的终身学习作为教师讨论活动的中心。中小学和大学应为教师的终身学习供应必要的条件，成为对中小学教师来说开放的学习社会。这是教师专业化进展的必由之路。 5.教师进展与评价教师的进展是在制度文化中进展的，这是教师教育改革的一个重要取向。像任何事物一样，教师的专业化进展也显现出阶段性，教师进展的中心是专业成长。这种进展的阶段，成长的水平，都需要由制度

38、来保障。教育评价就是一种重要的制度。 教师评价的目的是分等与鼓励，这两方面在教师教育中都应以促进教师教育质量提高为宗旨。 建立标准是教师进展实施评价的根底。建立有权威的实施评价的主体是教师进展得以顺当进展的保障。 教师专业进展总结4小学教师专业进展总结（一） 进入新课程，我们将做些什么？又应做些什么？作为一名教师，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大，因此，我要不断地思考，不停的探讨，永不停顿的实践，才能不被淘汰，为把自己的工作落到实处，有法可依，有章可循，有目标可达，我按自己制定的进展规划，按部就班地去实施，从以下几方面我收到了意想不到期的效果。 一、教案设计 经过参与各类培训后，转变了原有

39、的教案编写模式和指导思想。大家都知道原有的教案是教师的教学方案，它的编写，注意的是教学内容，表达的是教师对教材的处理及如何讲授的过程，教学过程根本上是以教师为中心，没有表达出学生的学习过程。这样的教案，已经不能适应当今时代的要求，也不利于学生的自主学习和进展，为了适应素养教育的要求和课程教材改革的理念。我们要转变原有的教案的编写模式和指导思想。以根底教育课程改革纲要和教科研理论为指导，树立新的教学观 课程改革实施后，编写教学设计是上好课的前提和关键。我认为编写教学设计要仔细学习、领悟、贯彻落实根底教育课程改革纲要的精神，要以课程改革纲要和教科研理论为详细指导，我认为精读领悟本学科的课标，转变教

40、学过程过于注意学问传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，把获得根底学问与根本技能的过程，当成训练学生学会学习、形成正确价值观的过程。 对课程功能的转变，呼吁我们做讨论型教师的观念我有了亲身体会。教改的深入进展要求我们必需转变学生承受式学习、死记硬背、机械训练的的现状，教学中提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、搜集处理信息、沟通与合作等多种学习方式，注意学生的全面进展。 二、换位思索 设计教学方案，教师要本着导学、导教、导测量的原则，站在学生学习的角度进展教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。教师要细心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，猎取学问

41、进展力量，教学设计要表达出学生学习过程和教师指导步骤教学中要想吊起学生的胃口，激发学生自主思索，就要设计要能让学生动起来的问题，然后鼓舞学生自主发言。如关于我国古代选官制度，我跳出教材观点束缚，设问：“古代君主注意官吏的品德与我们今日强调以德治国有何区分？”由于问题与现实有关联，因而引起了学生的热闹争论。这种创设新奇的问题情境，就叫“投石激浪”法。 接着就要“推波助澜”，即学生开头思索问题后，教师千万不要立刻向学生奉送所谓的真理，而是要引导、鼓舞学生充分积极地思索。在这个过程中，教师要放手让学生自我思索、自由表达、要敬重学生的人格（眼睛凝视学生，让学生讲完话）、重视学生的不同见解、鼓舞学生大胆

42、发言，在整个教学过程中，教师要明确自己的角色，即一个“投石者”，一个“推波助澜者”，而真正“汹涌澎湃”的主角是学生，教学的主体性、参加性、互动性主要应看学生如何表现。这一点，我做得明显远远不够，还有待于深入钻研教材，巧设问题，为让学生在课堂上真正成为学习的主体而加倍努力。 三、转变评价方式 注意课后反思在指导学生学习的学习过程中，教师要准时对学生在学习过程中的表现赐予准时评价，使评价成为教学过程的一局部，以评促学，以评促进展。课后教师要对教学效果进展反思，要擅长发觉问题、总结阅历，不断改良和提高。在有限的时间，发挥出无限的潜能，为取得最正确的教育教学效果、为学校可持续进展、实现自我价值是我最终

43、的追求，我要为实现追求的目标而加倍努力，盼望能得到领导和各位同仁的帮忙。 四、连续教育学习 连续教育学习，使我在新课程目标下实现教师角色的转换面对素养教育的深入人心和新课程目标全面启动，从教学大纲走向课程标准。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素养教育的前提条件。新课程将转变学生的学习生活，也将转变教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。传统的教师角色在新课程的背景下已根本上不适应了，或者说是远远不够了。在新

44、课程的目标下，教师必需确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和制造者角色，设计者、讨论者和实践者角色，合、沟通者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参加者、决策者和治理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。这是新课程目标要求，也就是新时代根底教育的要求。它是实现全面素教育的前提。在课堂教学方面我是这样做的： 1、 教学观念发生了新的变化。通过学习，我能将新课标的理念有机地融入到教学的每个环节中，教学内容能做到亲密学生生活，贴近学生实际，在课堂教学中积极鼓舞学生主动探究、思索，努力营造公平的、融洽的师生关系。 2、 角色发生变化。在课堂教学中，从师道尊严转变为教学的

45、组织者、引导者与合。从单纯地注意学问的传授转变为比拟关注学生的学习方式、学习愿望和学习力量的培育。 小学教师专业进展总结（二） 教师不仅是一种职业，而且是一种专业。这是时代对教师职业提出的要求，即要求我们必需由一个专业新手渐渐向一个专家型教师进展。在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、学问和理论，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，进展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。下面我就自己的专业成长，说一下完成状况. 一、强化职业道德素养 教师的职业道德素养表达在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要喜爱学生，对待集体要团结协

46、作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。始终以来我都严格围绕这四点要求自己，平凡，我要不为工作所累，无怨无悔，脚踏实地地当一只红烛；宏大，是我从事的工作本身是教书育人，我要为教育事业奉献自己一份力气。只有从思想上提高了熟悉，工作的质量和效率才有保障。 二、加强学习、实践，促进专业成长 从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必需有深厚的教育理论根底。为此，我如饥似渴地学习，一年来，阅读了中国人的讨论中国通史、课程与教学论等近十本教育理论著作，并积极撰写心得体会。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习

47、惯。常常与同事绽开教育思想争论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。 在长期的教学实践中，我逐步熟悉到课堂教学是一门深不行测的艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，仔细做好听课记录，回来和有阅历的教师反复争论沟通，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用汲取。我知道自己阅历缺乏，水平有限，但我喜爱学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参与，仔细预备，让信息技术合理地为课堂教学效劳。课后我仔细听取各位教师建议和意见，并做好总结。 三、反思让我不断成长 教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进展改造和提高，所谓“和转变世界联系起来。”教学反思不仅需要将结果反应于教学实践，对教育实践产 生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为