还语文教学本色.docx

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1、还语文教学本色 第一篇：还语文教学本色 还语文教学本色，造美丽语文课堂 集安七中隋慧 2022年10月20日，在长春物贸酒店会场，参加了黄厚江“本色语文教学研讨会。尽管研讨会的时间只有短短的半天，但我始终感动着，收获着，思索着。黄厚江，常常让我们想起大树的叶子。他说，他的每一年都是树上的一片叶子。叶子，在阳光下透出最鲜亮的色调，那是叶子最本真的色调。于是，说起黄厚江，当然会不由自主地去叩开他犹如树叶的“本色语文的大门，倾听本色语文发出最质朴然而是最生动的声音。 在语文教学谁都可以指手画脚并诘难的当下，有这样一位老师让人充溢敬畏：黄厚江老师坚持语文的本原，用本体论的理论去思索语文到底是什么的问题

2、，认为语文就是培育学生酷爱母语的感情，培育学生运用母语的实力和学生的语言素养；坚持语文的本真，老师依据语文的规律去教，学生按语文的规律去学；坚持语文的本位，强调语文的学科本位，坚守自己的学科职责，以听说读写为本位。用最简要的语言概括：本原要弄清的是语文是什么；本真要弄清语文应当怎样教；本体要弄清语文应当叫什么。以此表达本色语文的三大特点，就是显明的针对性，突出的实践性和广泛的普适性。对我而言，我敬畏的并不是黄老师提出了本色语文的理论主见，而是他对语文教学实践的坚守。听省教研室刘华老师介绍，1987年，未到而立之年的黄厚江老师就代表盐城市参加江苏省语文教学评优课并获奖。那年与他一起参加评优课老师

3、大部分都已经退休，其中南京的老师当上了南京市教化局长，常州的当上常州市教化局副局长以后又升任常州市人大副主任，唯有黄厚江，至今以其对语文教化的酷爱，坚守语文教学一线，并以其“本色语文的主见和实践，在语文教学领域独树一帜。尤其令人肃然起敬的是黄老师为了践行他的教学主见，在半天的教学研讨中，黄厚江老师为与会者做了专题讲座：本色语文教学的核心主见、上了一大节教学示范课：黔之驴。生动的讲座，黄老师以其睿智和幽默时常引起全场的热情掌声。本色的讲课，在细心设计的教学环节中诠释了他“以语言为核心，以语文活动为载体，以学生语文综合素养提高为目的的阅读教学的核心主见。高强度的上课和讲座，展示的不仅是一个优秀老师

4、的语文才华，更是他作为优秀的精神境界和人格魅力。 和黄厚江老师相比，自己对语文教化本真的理解是何等的肤浅，对语文教化真谛的追寻是何等的慵懒，对语文教化策略与方法的查找是何等渺小。有时总以行政事务的劳碌为借口而忽视了深度的阅读，有时也会在觥筹交织中奢侈了深思的时间，虽然坚持一线课堂教学，但似乎也成了语文教学生涯的点缀。呜呼！何时才能有黄厚江老师的语文的味道呢！ 其次篇：还语文教学以生命本色 还语文教学以生命本色 宝贵的缄默教学设计 教材分析 ： 这篇课文选自义务教化课程标准试验教科书语文人教版三年级下册，是一篇精读课文，主要讲课堂上，老师从孩子们那儿了解到了几乎全部的父母都知道自己孩子的生日并向

5、他们庆贺，而知道父母生日的都没有几个，老师抓住了这一契机，引导孩子们懂得了要关切父母、回报父母。本文以师生对话沟通为主要形式，抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，到达教书育人的目的。 设计理念： 这篇课文以“爱为主题，以“感受父母之爱回报父母之爱为主线，因此在教学中我通过情景导入，朗读感悟来拔动学生爱的心弦。同时文本描述的是学生生活中的事，学生读起来比较简洁进入情境，也简洁受到感染，因此实行以读为主，抓住关键词句，通过读读、议议等方法来学习课文。教学时结合学生的生活实际，适当绽开想象，感受人物的心情，从而领悟缄默的宝贵。 教学目标： 1、会认9个生字，会写14个生字，正确

6、读写“庆贺、神气十足、瞻前顾后、享受“等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓重点语句，通过联系上下文和生活实际，关心学生理解其含义，感受其情感；结合课文插图，根据生活阅历想像课文描述的场景，让学生从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。 4、受到要关切父母、回报父母的教化，学会关切别人。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，理解孩子们 的心情转变，懂得关爱父母，关切他人。 教学难点： 理解孩子们的缄默为什么是宝贵的。 教学时间： 两课时 教学过程： 一、 回顾旧知，激趣导入 上节课，我们学习了宝贵的缄默，爸爸妈妈给我们过生日时，大家交谈的很热闹，孩子们享

7、受到了爸爸妈妈的爱，当问道爸爸妈妈生日时，大家却缄默了，这是为什么了？这节课，就让我们接着学习宝贵的缄默。(设计意图：让学生把读文与思索结合，让学生充分感受到被人关爱着是多么的华蜜和快乐。让学生意识到爱是互相的，爱需要赐予和表达。 二、出示目标，培育实力 1、自由朗读课文1014自然段，用“画出描写孩子们缄默的句子，想一想孩子们在缄默什么？设计意图：以缄默为切入点，引发思 其次课时 考。) 2、为什么孩子的这种缄默是宝贵的？ (设计意图：问题的设置，激发了学生的阅读爱好；通过自主合作学习培育了学生的自学实力，又加强了合作探究的意识和实力。 三、合作沟通，展示汇报 1、课件示出缄默一：霎时，教室

8、里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里照旧很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。 指名读，你从哪些词语看出他们缄默了？读出安静的气氛 2、课件示出缄默二：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们缄默着，我和孩子们一起缄默着 指名读，评议怎样读出这种课堂气氛。理解“寂然无声男女生竞赛读。 (设计意图：通过关键词引导学生朗读，更好地体会人物的心理。 3、课件示出缄默三: 缄默了足足一分钟，我静静地瞥了一下这些可爱的孩子们他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。 A、“犯了错误指的是什么？为什么孩子们做得不够好反而说他们“可爱呢？ B、在缄默的一分钟里，他们可能在想些什么？ C、在

9、缄默中他们懂得了什么？知道自己错在哪里，懂得要回报父母的爱 读到这里，你知道那“极为宝贵的东西是什么吗？(指名回答) 设计意图：此环节旨在引导学生进一步体会缄默的宝贵。 5、过渡：老师的语气渐渐缓和下来，课堂上的气氛怎么样？ 6、自由读第14自然段，汇报：读完了这一段，你知道了什么？ 7、师引读：老师的话提示了孩子们自己的过失是可以弥补的，所以他们像于是他们七嘴八舌地争辩怎么知道爸爸妈妈的生日，有的说有的说还有的说教室里又热闹起来了。后来他们怎么做呢？ 设计意图：回应主题，加深理解。 四、总结延长，感情升华 1、师总结：同学们，爱是永久的，爱也是互相的，父母爱自己的孩子，孩子也应当爱自己的父母

10、，用实际行动去回报爸爸妈妈的爱。 2、学习了这篇文章以后，你有什么话想对你的爸爸妈妈说吗？课件示出尊敬的爸爸妈妈，我想对您说: . 3、除了爸爸妈妈过生日时为他们庆贺之外，你们平常还可以为父母做些什么？ (设计意图：表达“语文就在生活中这一新课标理念，通过学生自己说，既使学生在学语文中受到情感的熏陶；同时使学生的说写实力得到培育，充分落实语文基本功的训练。 五、加深理解，练习写话 写一写父母关切、疼惜自己的事情。 板书设计： 宝贵的缄默 感受爱回报 总评: 宝贵的缄默主要讲了课堂上，老师了解到全部的家长都知道自己孩子的生日，并向他们庆贺。而孩子呢，只有几个知道父母的生日，而没有一个向父母庆贺。

11、经过点拨，他们情愿通过不被父母发觉的方式知道父母的爱。孩子们的心情由兴奋到缄默，又由缄默变得热闹。老师抓住这一挈机，引导孩子们懂得了要关切父母，并学会以自己的行动回报父母对自己的爱。正是这一缄默，开启了孩子爱父母的心灵之窗，因此叫宝贵的缄默。 学生初读课文后，可能只是或许了解课文写了什么，但对于“缄默的宝贵的理解有确定的难度。因为课文以课堂教学进程为线索，以师生对话沟通为主要形式，以孩子的心情转变为描写的主要内容。所以在本课的设计中，首先通过情境的体验来感染学生并引起共鸣，在读中感受父母之爱。再以文中泡泡“这“极为珍贵的东西会是什么呢？引起学生的思索，找出文中三处描写“缄默的句子，在读中思索“

12、他们为什么缄默了？抓住重点词语体会人物的心情，读出人物的心情。并结合生活实际想象人物的内心世界。引导明白缄默让孩子们懂得了要回报父母之爱？又为父母带来了什么？为老师带来了什么？那么，学生真正体会“宝贵的含义也就水到渠成了。最终通过延长，升华情感。 抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述从而再现场景，是本课一个突出的特点，因此在教学中可围绕有关的重点词语，通过各种形式引导学生理解内容和体会情感，目的是关心学生更加深刻地揣摩人物内心，体会文章含义。在朗读上主要引导学生把握孩子们情感的两次起伏，读出心情的转变。重点读好反映人物内心世界的词句。并积累课文中的秀丽词语、精彩句段，培育语感，同时为综合

13、性实践活动的开展奠定基础。 第三篇：还语文课堂之本色专题 还语文课堂之本色 灵宝市苏村乡第一初级中学 张彩茹 自从我任教九年级语文以来，带着学生分析了很多课文，鉴赏了不少诗词，做了许许多多的习题，尽管如此，却还是放心不下，又为他们总结了许多答题格式和技巧，语文就犹如数理化一样，有了公式，学生只要灵敏运用就行。这样一来学生俨然成了做题机器，课堂上没有了琅琅书声，没有了学生面红耳赤的争论，没有了细致的揣摩和品位.再看看四周，这样挖空心事的语文老师何止我一个？ 没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号，没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。因此，作为语文老师我们必需还语文课堂一真实的面孔，才能和学生一起

14、享受语文的快乐，感受语文的魅力。我觉得我们要从以下几个方面做起： 一、给朗读一把钥匙老师指导 阅读教学的基本教学手段就是让学生“干脆面对文本，诵读文本，感悟文本。阅读教学只有突出朗读,才能使课堂焕发活力。新课程标准特别强调,要让学生“宠爱阅读，感受阅读的乐趣。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。那么，假如我们在教学中奇异地创设情境，激发想象，给朗读一个支点，是不是更能撬动学生的情感，让他们走进人物的内心世界，提高朗读教学的效率与质量呢？这就离不开老师的方法指导。那么，在朗读时老师应指导学生做些什么呢？ 一 正确处理重音。 重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音，可精确

15、地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。 二 合理支配停顿。 停顿包括语法停顿和强调停顿。合理支配停顿的位置和停顿的时间，不但可以自然地调整朗读者的气息，恰切地显示原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原作词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，显明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。 三留意语速相宜。 朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物特性特点。适当驾驭朗读的速度，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意精确。 四恰当运用语调。 恰当运用语调的转变来朗读，可以表达不

16、同语气，形成丰富多彩的语调转变，从而生动地表现人物特性，显明地区分内容实质，形象地烘托环境气氛。 二、给朗读一次升格录音范读 录音范读朗读者感情充分，极具感染力，简洁在课堂中形成气氛，创设出课文中所需的情境。如我在引导学生学习鲁迅先生的阿长与山海经这篇课文时，由于文章很长，小故事又多，因此，必需先播放录音范读全文，让学生通过全文表达的诸多关于阿长的故事对她这一人物形象的基本性格有所把握，并抓住“我对阿长的感情转变这一线索，顺藤摸瓜，这么一来，既能自然过渡到下一环节，即找寻各个故事里包含的“我对阿长的各不相同的感情，又能引出“阿长与山海经这一中心故事。而讲解到“阿长与山海经这一部分时，要重复范读

17、。本文接受欲扬先抑的手法，而阿长能掩盖她睡觉摆“大字，宠爱絮叨等缺点的闪光点就在这一节里表现，也是文章的中心所在。重复范读除了让学生明确它是重点外，也是为引领学生细致感受“我对山海经的剧烈渴慕到阿长出乎“我的意料为我买来山海经时“我的震惊、激烈的心理转变，那么至于“我对阿长原先谋害隐鼠的怨恨消逝，对阿长的感谢的心理转变，长大后对阿长的怀念，这些感情转变的理解也变得顺理成章了。此时，学生对阿长这一人物形象的整体感知和重点把握就划上圆满的句号，也能清楚作者如此支配材料依次，详略的意图了。 录音范读是教学重点课文必不行缺的方法之一，在课堂教学中要充分利用它来关心学生完成不同层次要求的阅读任务。 三、

18、给朗读一个体验老师范读 朗读的达标要求是精确、流利、有感情。录音范读的特点是标准，规范，相比之下，老师范读的特点是能突出训练重点，老师可根据课文的特点，有针对性地进行按部就班的训练。 先从“精确这一基本要求来说，老师范读的优点是它特殊灵敏，特别是觉察学生读错的状况下，老师可刚好赐予订正，可以随时随地运用老师范读而录音范读必需在借助播放器的条件下才能运用，它的优越性就表达于此。 其次层次，从“流利的朗读要求角度来讲，老师更应根据学生在实际朗读中出现的问题，利用课文，有针对性地增加练习份量，关心学生解决问题从而提高朗读效果。在教学工作中，遇到学生在朗读中最常出现的问题就是“唱读现象，也是朗读在流利

19、方面最忌讳的现象，低年级中尤为突出。老师应关心学生找寻“病源，进而“对症下药。 假如要谈到针对情感方面训练学生能够有感情地朗读课文，分角色朗读比老师范读的训练效果更为突出。 四、给朗读一次组合 分角色朗读 皇帝的新装这篇童话就特殊适合作为分角色朗读的课文。童话人物形象多样各异，对话内容多且能表达人物性格特征与心理，夸张与滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在对话中得到充分表现。接受分角色朗读能更好地引领学生走进童话的世界，学生能更为具体，感性地去了解众多人物形象。如骗子的狡诈，皇帝的虚荣与众人的阿谀奉承，愚蠢等等。参加分角色朗读的学生必需明确自己支配到的具体人物及他的说话内容，同时要把握人物性格，心

20、理以及在对话中如何通过语调，语气来形象地表现。通过此项活动学生能对自己支配的人物性格有更深刻的体会，高水平的学生还能充分发挥表演天赋。假如在朗读之前老师给全班学生明确听后让学生分析、概括众人物形象的任务，将会有更多的同学会被这个童话好玩又滑稽的情节所吸引。学生在听，体会的同时还留意思索，更重要的是分角色朗读能为课堂创设情境，形象教学得以更好的表达。学生在听到皇帝探问奇异衣服缝制的进度这一节时，骗子用夸张的语气，手捧着空气，装腔作势地夸耀自己织的布有多宝贵，美丽时，学生大多发自内心地笑了。在这笑的过程中学生已领会到骗子的狡诈与皇帝上当受骗的愚蠢。分角色朗读的作用也就表达出来了。 五、 给朗读一次

21、变更诗文演唱 好的诗文历来受到各界人士的宠爱，音乐家更是如此，他们把那些经典之作进行谱曲演唱，借此来抒发自己的情怀。例如水调歌头.明月几时有等，在课堂上可以让学生放声高歌，尽情绽放诗歌的美丽，感受诗人的情怀。 “书读百遍，其义自见。只要我们耐性地期盼，朗读的天空就会变得更加多姿多彩，课堂的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。 好酒不品不知其味，好书不读不知其妙。语文课堂上，那张弛有致、抑扬顿挫，令人心旷神怡、神清气爽的琅琅书声，必定会让学生的心在文字里飞扬，情在书海中激荡、韵在情怀间流淌！我们的语文课堂将是魅力无限！ 还语文课堂之本色 灵宝市苏村乡第一初级中学 张彩茹 第四篇：如何还语文课堂本色 如

22、何还语文课堂本色 语文学科的性质到底是什么？这是一个争论多年的问题，也是一个引起全部语文老师足够重视的问题。关于语文课程性质，我曾经做过一个小小的调查，其中有43%的老师持“工具性的观点，25%的老师持“人文性的观点，还有32%的老师持二者结合的观点。在持二者结合的观点中只有13%的老师深化思索过二者之间的关系，大部分老师对自己的观点只有着模糊的相识，到底什么是语文的工具性？什么是语文的人文性？二者原委是怎样结合的？语文课程的特点又是怎样落实到语文教学的三维目标中的？他们并没有做过深化的思索。 关于语文的工具性，86和90版的大纲上的表述是“学习和工作的基础工具，新大纲和新的课程标准的表述是“

23、语文是最重要的交际工具。有许多老师在课堂教学中，真的是把语文当作“工具来运用。在阅读教学中，把“语文仅仅当作“语言，过分留意语言的训练，即字、词、句的积累和运用，文章篇章结构的分析，内容的把握，一篇文章常被解剖得面目全非。我曾经听过一堂公开课，教学在马克思墓前的讲话，教学重点是根据一般悼词的特点分析文章的行文结构，把握文章的写作内容，了解马克思为历史科学，为无产阶级所作的巨大奉献。一篇结构严谨、情感深厚哀思的经典悼词被异化成了一堂简洁的文章结构思路分析训练课。一篇文质兼美的谏太宗十思疏，有些老师也仅仅围绕文言基础学问的积累和文章的翻译来组织教学。而在写作教学中，大多数老师的做法是对学生进行确定

24、的写法指导和训练后，再抛给学生一个文题，就让学生着手写作，而忽视了写作教学过程中学生对生活的感悟、思索和提炼。其实，这些课堂所设定的教学目标也都不错，但是把“工具运用得过于实在，过于枯燥了，语文课就失去本该声情并茂、多姿多彩的本色。语文课在完成对学生基本实力培育的基础上，应当有适当的“高位追求。当然，更有甚者，用大量的练习题代替对文本的阅读、感悟和思索，简洁地把语文扭曲为考试的工具。这确定是语文教学中误人子弟的大错误，是万万要不得的。 宠爱走“人文性路途的老师，又把语文等同为“文学“文化，把文化启蒙、情感熏陶、趣味培育、人格完善当作教学的主要内容和教学重点。教学我有一个幻想，有的老师就把了解美

25、国黑人历史，以及他们抗拒凄惨命运争取自由民主生活的过程，学习马丁?路德?金的奉献及其为幻想敢于斗争，甚至献诞生命的精神作为教学重点，拓展部分还让学生大谈自己的幻想和怎样实现自己的幻想，忽视了本课最重要的教学任务学习本文的艺术手法，品尝本文的语言艺术。教学杨绛的老王时，又在关注我们身边的老王，批判如今社会道德缺失上大做文章，远远背离了这篇散文的教学目标和教学重点。这样的语文课被拔高了，也被架空了。新的课程标准里是规定了语文在文化传承、情感熏陶、趣味培育、人格完善等人文方面的重要作用，但并不等于要求老师把每节课、每篇文章的学习都要设置一个人文教化的目标，或者干脆把语文课上成人文教化课。 还有持二者

26、统一观点的老师，在设置教学三维目标以及具体的实施过程中的做法，就是对语文性质的错误会读。他们认为三维目标之间的关系是简洁的叠加，在备课的时候，在备课本上做了明确的划分，而在实际的教学过程中，又接受一个一个去完成三维目标的方式。其实，课堂教学三维目标是语文课程基本特点的具体表达。三维目标的关系不是截然分开的，是互相融合的关系。 以上做法都造成了语文课教学的严峻“错位，都与语文课程改革的目的完全南辕北辙，严峻背离语文学科的教学规律。 那么，语文的课程性质到底该如何定位？工具性和人文性的内涵该怎样理解？二者的关系到底是什么？黄厚江老师在语文的原点本色语文的主见和实践里做了比较明确而又科学的表述：“语

27、文是人们物质生活和精神生活不行缺少的重要工具。“这样的概括包括了学习、工作和交际，涵盖了人们始终放心不下的人文。这样的表述，不仅摆脱了“工具和“文化都难以表述的两难，而且更精确地揭示了语文的学科性质。 唯有正确相识语文课程的基本性质，树立正确的语文课程观，才不会使语文教学“错位，才不会背离语文教学的规律，才能把语文课上得像语文课，才能还语文课堂教学本色。 辛红梅，老师，现居江苏邳州。 第五篇：还语文教学文道合一的本色(未获奖) 还语文教学“文道合一的本色 黄珍 摘要:课堂是教化教学的主阵地。把德育渗透于语文教学活动中,会收到“此时无声胜有声的良好效果。主要通过：利用精妙的导语、介绍背景、抓住文

28、题、理清文章的情感线索、分析人物形象、利用超群的教学机智进行德育渗透。语文教学渗透德育教化,老师应发挥自身的表率作用,充分发挥语文学科优势,挖掘教材中的各种德育因素，做到“文道统一。 关键词： 语文 , 德育渗透 , 文道统一 发挥语文教学的德育功能，让语文教学显现“文道合一的本色。语文学科是一门思想性很强的学科，语文教学除向学生传授字词句篇、语法学问外，更重要的是把思想道德教化渗透到各个环节中，使学生受到道德的洗礼和熏陶。德育的渗透要抓住学生的心理特点，或情境渗透、或有针对性渗透、或激活创新渗透，要方法灵敏形式多样,以使德育渗透到达润物细无声的境界。语文课本所选入的文质兼美的文章为语文教学中

29、进行德育渗透供应了得天独厚的条件。为了更好地利用这个有利条件,语文老师既要有意识地影响学生的道德进展,又要保持学科自身的特点,遵循学科教学自身的规律。重视语文教学中的德育功能，从提高德育教学的实效动身，促使学生健康地接受学问与形成实力、主动地参与活动过程并体验胜利，使情感看法与价值观得以协调进展，让语文教学显现出“文道合一的本色。 1 1.利用精妙的导语进行德育渗透 细心设计生动、奇异的导语，能拨动学生的心弦，激发学生学习的爱好，并使其受到感染和教化。例如，教学雨中一文可借助多媒体视听手段仿照出雨中这一独特的生活场景，然后提出如下的问题来激发学生的学习爱好。1从自己的生活阅历动身说一说雨中的行

30、人场景。2假如在这样的环境中突然发生了一起意外，你将如何面对呢？通过开放性的问题答案有力地渗透了“助人为乐的社会主义新风气教化，从而激发了他们思想中最纯净向善的一面。同时又将故事置身于广袤的社会生活背景中，显得真实而又贴切。 2.抓住背景的介绍进行德育渗透 学习某些课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代背景和作者写作的时代背景。这样才能引导学生运用正确的立场、观点、方法来理解课文，从而渗透思想教化。例如，教学伏尔加河上的纤夫这一课时，由于作品的年头及地域等方面的综合因素影响，导致学生不能深化理解作品的主题思想。因此，在教学中老师可利用生动的语言、消沉的音乐曲调来介绍作品写作的时代背景，把学

31、生带进一个对沙皇统治的憎恨和对劳动人民怜悯的气氛之中，来深化理解纤夫们为了挣得一块面包，终年拉着沉重的货船在伏尔加河上来来往往的凄惨生活。 3.巧释文题进行德育渗透 2 题目是文章的眼睛。透过它，可窥视全文的中心，了解课文的主要内容；抓住它，便把握了作者的感情基调，体会到作者的情思；突破它，利于引起学生思想上的共鸣，自然渗透思想教化。例如，教学一夜的工作这课时，可以课题为本文教学的突破点，引领学生理顺文章的脉络：文章由课题落笔，先交代亲眼见到周总理一夜的工作的缘由，续写周总理一夜的工作的情景，后抒发看到周总理一夜的工作后的感慨。为引导学生较为深刻地理解课文内容，体验作者思想感情，领悟周总理劳苦

32、、简朴、一心一意为人民服务的崇高品质。又如学完地震中的父与子后，指导课外阅读背影一文，文题既是教学的内容，又是感情的触发点。具体的教学过程中可结合文章中先后四次提到的“背影、父亲送儿子上车途中说的四句话以及儿子的三次流泪有效地组织探讨与体会，关心学生理解文章是以“背影为题，并将其贯穿全文，从生活中的点滴小事状写出父子之间深厚、真挚的感情，使我们伴同作者在“晶莹的泪光中，又望见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，浓浓亲情跃然纸上。 4.树立人物形象进行德育渗透 为了让课文描写的人物形象在学生面前站起来，并铭刻在学生心上，课堂上应当借助对形象的分析，使学生既初步懂得描写人物的方法，又受到人物崇高思想

33、和优秀品质的感染熏陶。例如，董存瑞舍身炸暗堡一文，可利用与表达主题有亲热联系的词语及语句来分析人物形象，教化学生：“在这万分紧急的关头，董存瑞仰头挺胸，站 3 在桥底中心，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。此句“猛是关键词语，说明时间紧迫，不能迟疑，必需使炸药包快一点爆炸，威力大一些。同时这个“猛字也正好表达了董存瑞对敌人的恨，对人民的爱，以及那种大无畏的革命精神，再结合“昂、挺、站、托、顶、拉等几个动词来讲解，董存瑞的形象马上饱满起来，既使学生领悟到作者用词的精确，又在思想上受到深刻的教化和感染。 5.在教学中进行德育渗透还要超群的教学机智 语文教学中也要特别重视非教材因素的影响

34、，利用自身的教学机智有实效地进行德育渗透。如在课堂教学中保持着良好的精神状态，刚好地运用强化手段调动学生的学习爱好，用赏识的目光期盼着学生的点滴进步，留意教学语言的人文化，留意教态与手语的得体表达等。这些个人素养修养方面的影响将使学生极力仿照，急于参与。学生良好的学习习惯、团结协作共同进步的精神、渴望受敬重与享受胜利的欲望等将在不知不觉中得以养成或满意。 另外，对于教材的发掘要留意“发掘到位并有机结合。所谓“发掘到位就是要求老师认真钻研教材,充分发掘教材中隐藏的德育因素,并结合学生的实际与社会实际开展教学。“有机结合就是从小学语文教学的特点动身,遵照其独特的规律性和学问性,把德育融汇贯穿在小学

35、语文教学的全部过程中，才能收到良好的效果。 4 总之，我们在语文教学中，要深化挖掘教材的德育因素，切实加强德育渗透。充分重视语文教学在德育教化中的主渠道作用，真正做到“文道统一，为社会主义建设事业培育出有志向、有道德、有文化、有纪律的合格人才，完成时代给予语文教学的荣耀而困难的任务。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页