2023年度《有趣食物链》教学设计3篇.docx

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1、 2023年度有趣食物链教学设计3篇（完整）好玩的食物链教学设计1 简析： 好玩的食物链选自苏教版小学六年级科学第四单元第三课，本课教学内容是在学生熟悉自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系，了解自然界的生物之间简单的食物的关系，知道很多的食物链交错形成食物网，认清破坏食物链的危害，提高学生爱护大自然的意识，培育学生的创新意识、创新兴趣、创新胆识。 学情分析： 高年级学生有一局部学生能主动学习，深得教师欣赏。大多数学生都比拟喜爱上科学课，学习热忱也很高，并喜爱与教师友好相处，同学之间、师生之间常在一起争论沟通。男生的思维力量比拟强，但学习上缺少急躁与细心，女生相对男生来说学习更加仔细，但分析

2、力量却不及男生。但仍有少局部学生学习懒散、学习习惯差，不愿思索问题，上课开小差，依靠教师讲解，依靠同学的帮忙。 教学目标： 1熟悉自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系 2了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色 3了解自然界的生物之间简单的食物的关系，知道很多的食物链交错形成食物网 4认清破坏食物链的危害，提高学生爱护大自然的意识 教学重难点： 重点；引导学生讨论同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 教学预备：不同种类分解者的图片或视频资料， 学生预备：彩笔、课本图片。 教学时间： 一课时 教学过程

3、（一）导入 （1）出示图片，竞猜。 （2）它们之间是样的关系？ （3）其实就象草、羊、狼一样，自然界中的生物之间普遍存在着吃与被吃的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物严密的联系起来，生物学家把生物之间的食物关系叫做食物链。 本节课我们共同来了解一下生物间好玩的食物链。 （二）新授 （1）、出示图片，黄雀、螳螂、蝉，它们之间有什么羊的食物关系？ （2）、学生争论 （3）、蝉又吃什么？这是一句出名的成语，你知道吗？ （4）、螳螂捕蝉，黄雀在后。 （5）、你还知道类似的成语或俗语吗？ （6）、多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，它们之间又有什么样的食物关系呢 （7）还知道哪些食物链？

4、 （8）、自然界的生物种类许多，它们之间的取食关系也很简单。出示图，请你说一说它们之间是怎样的食物关系？ （9）、生物之间存在许多条食物链，这很多相互交叉的食物链象什么？ （10）、这样的网状构造我们城食物网。 （11）、请你观看这些食物链，各种生物的连接有什么规律？开头于什么，终点在哪？ （12）、植物的养料又从哪里来呢？ （13）、生物学家给食物链上的生物取了不同的名字：生产者、消费者、分解者。 （14）、出示图片，争论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？ （15）、我们通过食物链的找寻可以发觉，有时一种生物可以同时处于几条食物链中，所以在整个生态系统中，每一种生物都很重要，那么，有

5、没有什么缘由会导致食物链发生断裂呢/ （16）、出示题，计算。 （17）、假如食物链断了会怎样？ （三）总结 （1）、总结:人类于大自然通过食物链和更简单一些的食物网而相互联系，破坏了食物网。我们也会受到危害。 （2）、通过这节课的学习，你有什么收获？ 板书： 好玩的食物链 树汁兔狼 C.阳光草兔狼 D.兔草狼 3.以下各项中属于食物链的是 A、草食草昆虫青蛙 B 、青蛙蛇猫头鹰 C、阳光草食草昆虫 D、青蛙食草昆虫草 总结评价： 这节课你学到了什么?你还想知道什么?(让学生畅所欲言，总结本节课的内容) 布置作业：补充习题 争论： 小红家菜园里的青菜上长了很多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在

6、田 授后小记： 食物链教学设计3 过程与方法： 1、收集各种食物链的资料。 2、能够进展生物食物链的模拟活动。 3、能够通过食物链的嬉戏活动意识到人的活动对自然界的影响。 科学学问： 1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。 2。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。 情感态度与价值观： 1、能意识到人类是自然的一局部，既依靠于环境，又影响环境。 2、呵护生物的家园，能自觉地爱护生物的生存环境。 教学过程： 一、导入： 同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？” 请学生描述会发生的事情。 二、新课 1、理解食物链的概念 师

7、叙述：同一区域里往往生活着很多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种状况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚刚所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物严密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？” 学生举例。 出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。 问：谁能讲解这个成语的含义。 师：这个成语它反响了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？ 2、

8、了解食物链中的组成 师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。 师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？ 出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？ 阅读P35的资料，了解生产者的养分和分解者的来源。 出示P35的生物界中的各种分解者 师：假如生物界中没有了分解者，将会消失什么状况呢？ 组织各小组争论，并汇报。 师总结。 师组织学生进展食物链的嬉戏活动。 食物链教学设计4 教材分析 教科版科学五年级上册第一单元“生物与环境”第五课食物

9、链与食物网。本课是生态系统学问学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，熟悉生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特殊是熟悉到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的熟悉。其中侧重讨论生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进展重点讨论。 教学目标 一、学问与技能 1知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。 2通过争论、分析活动，熟悉生态系统中的食物联系食物链。把握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。 二、过程与方法 找诞生态

10、系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析争论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间简单的食物能量转移（交换）关系。 三、情感、态度、价值观 1经受争论分析的活动过程，提高归纳综合的思维力量，留意在争论分析活动中准时汲取别人的学习成果，养成擅长听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。 2培育学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到爱护食物网中生物稳定性的重要性，从而去喜爱大自然、关爱小动物。 教学重、难点 一、重点 会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。 二、难点 动植物的食

11、物关系与食物链之间的区分。 教学预备 一、教具预备：课件。 二、学具预备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。 教学过程 一、导入 师：同学们，今日我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作开心，盼望大家能向陈教师我与在座的全部教师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？ 师：刚刚同学们说了许多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中心电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜爱这个节目吗？今日教师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来观赏一下吧！ （播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发） 问题：请谁说说，你都看到了些什么？ （依据学生的答复，消失相关的动植物的视频） 问题：猎豹为什么要捕

12、杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？ （猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子） 师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是（羚羊），而羚羊的食物则是（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。 （由生物间的食物关系入手，提醒食物链的概念） 问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？ （这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？） 师：同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。（稳固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？ （多媒体出示以下动植物） 水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰 浮游植物

13、 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼 （让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度状况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰”） （呈现食物关系组合成食物链的过程） 师：大家说得很好，看得出来，这与同学们*时生活中认真观看和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。 （在讨论中，我们的科学家也常常接触到食物关系。为了能简洁地表示 “谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的

14、是捕食者，以此类推） 问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？ （学生答复，补充例子里的食物关系怎么表示） 师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容食物链。（板书课题） 师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。 （多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读） 课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物严密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作食物链。 （学生反应） 小结：假设每一种生物当作一个小环，根据我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，

15、最终便会形成一个像链条、链环一样的外形，所以才给它起名为食物链。 （多媒体消失一根链条与椭圆环扣成的食物链相比照） 师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小嬉戏，这个嬉戏的名字叫做“猜猜我是谁？” （让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的状况下，只告知四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色） 师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组争论一下吧。 （学生答复，发觉错误，全班辨析，说明理由） 师：同学们现在清晰每个生物在食物链中的位子，你们能用刚

16、刚学的学问，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张试验纸，在上面写出这条食物链。 （练习稳固） 师：我们会书写食物链了。现在来比照一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。 （学生争论后答复共同点） 问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定） 2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物） 小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。 师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消

17、费者？ （多媒体出例如子） 问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？ （学生争论、答复，教师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系） 小结：食物链是从植物开头，到凶狠的食肉动物终结。 师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来熟悉一下他们吧？ （多媒体放映稻田里的多种生物） 师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最终来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。 （多媒体出示“温馨提示1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链

18、中重复消失。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立即用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”） （学生小组活动，汇报，教师依据汇报加以完善） 小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加简单了，食物链的数量更是数不胜数。 问题：这么多的食物链相互交叉，你们看像什么？ 师：食物链交叉在一起形成一个网状构造，我们把这个网状构造称为食物网。食物网也是我们今日所要学习的另一个学问。 二、学问拓展 提问：我们常常会在电视里看到宣传爱护动物的公益广告，人们为什么要这么做？假如一条生物链中，某中生物灭亡了，会发生什么事？ （这里列举详细例子：草羚羊

19、猎豹，让学生有针对性的答复） 总结：食物网较食物链的构造简单，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾力量。一种生物灭亡了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物连续存活。我们应当留意的是，食物网内一种生物灭亡、一种动物或植物的缺失似乎临时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。 ，食物链和食物网教学设计 板书设计 食物链与食物网 生产者 消费者 草 羚羊 猎豹 水稻 田鼠 蛇 鹰 浮游植物 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼 食物链是从植物开头，到凶狠的食肉动物终结。 食物链与食物网点评 这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物

20、网等科学概念的把握精确，把把握食物链作为重点，利用多媒体帮助教学，采纳循序渐进的方法引导学生经受学问发觉的过程，学问的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区分与联系，让学生参加其中，营造活泼的课堂气氛，收到很好的教学效果。 食物链教学设计5 教学目标： 1、懂得什么是食物链、并会写食物链。 2、通过自己动手串连食物链，熟悉食物网。 3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境爱护意识。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简洁的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学预备： 彩色卡纸、回形针、课件 教学过程

21、： 一、导入 1、（课件出示图片，叙述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉渐渐从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地唱歌；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，静静来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。） 大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？ 2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？ 3、出示蝉螳螂黄雀假如用食物关系按谁被谁吃的挨次把他们起来，你准备用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭

22、头朝向谁？ 4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。 二、探究食物链 1、在大自然中有很多的食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书） 2、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？ 3、叙述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。板书“食物链”. 4、请你观看一下这几条食物链，你发觉了什么？(示意起点终点) 这几条食物链是从什么开头到什么完毕的？ 5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植

23、物能自己制造食物、动物其他生物） 6、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的叫做消费者。（板书：生产者消费者） 三、探究食物网 1、在清晰了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信念获胜吗？课件出示几种生物，（鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠）小组合作完成写食物链。 2、玩嬉戏：碰碰响，学生讲到一条，翻开一个。在这个过程中，学生纠错。 3、同学们真不错，找到了全部的食物链，通过这个嬉戏之后，你觉得有关食物链的内容还能难倒你吗？（那沈教师要给你们难题了） 4、出示卡片和课件，你能根据刚刚的的食物链把他们连起来，请留意连接的挨次。请各小组成员分工合作，仔细思索。（教师巡察指导）

24、5、请同学在位置上，观看这些连接在一起的食物链，你发觉了什么？ 我们把像这样由多条食物链来组成的网状构造，叫做食物网。 四、生态*衡教育 1、谈话：刚刚我们通过串食物链形成食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系究竟有多严密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？ 2、叙述：科学讨论讲求证据充分。我们还是通过真实的例子来看看在澳大利亚原先是没有兔子的，可是当欧洲人把他带进去后，现在整个澳大利亚布满了这种啮齿类动物，他们的生殖对草场有严峻的破坏！缘由是他门没有天敌，可以尽力的生殖，导致数量集聚增长，把草吃光了！其他动物就只能渐渐灭决！ 六、总结 8、问：你从中得到

25、什么启发？ 9、谈话：通过今日的学习，你最大的收获是什么？还有什么准备？ 好玩的食物链教学设计3篇（扩展2） 食物链和食物网教学反思3篇 食物链和食物网教学反思1 食物链和食物网是五年级科学第一单元第五节的内容。在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的根底在于，生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于学习食物链并进步一连接食物网至关重要。 通过教学，让学生明白在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，熟悉生物与生物之间是相互依存、相互作用的，特

26、殊是熟悉到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依靠的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。 在领学生学习本课时，我采纳了谜语引入：草原上来了一群羊，然后来了一群狼，用谜语引入，贴近学生们的认知水*，又特别吸引人，学生们毫不费劲的猜出了谜底，我也顺势写下了这三种生物之间的关系。：草羊狼，很好地引入新课，让学生初步感受食物链的概念。在学生自主学习书本中花丛中的生物图片，和小组成员合作争论得存在花丛中所存在着的食物关系并得诞生产者，消费者等科学概念后，为了便利学生记忆箭头的指向，我编写了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”然后找学生上黑

27、板将花丛中存在的食物链表达出来。 共同分析食物链的开端都是从绿色植物开头的，到凶狠的肉食动物完毕的。当学生能正确的书写食物链，明白这些科学概念之后，我们又把视线从花丛转入了田野，我让小组成员轻声争论得出食物链并构成食物网，而关于生态*衡的学习时，我让学生进展角色扮演，让学生在好玩的活动中，学生更切身体验地答复缺少了某种动物，整个食物网会怎么样，既培育了学生制造性思维，又培育了学生对生态环境的爱护意识。 食物链和食物网教学反思2 这节课时本单元中最重要的一节课了，仔细分析学生特征，屡次修改教学设计的根底上进展教学的。整堂课教学之后，根本到达了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比拟到位，

28、学生学习的效果也较好。但纵观整堂课，还是有很多值得探讨之处。 开头我以为学生很快就能把握食物链中箭头的画法，于是我先讲解了一遍何谓“食物链”，并依据学生的答复在黑板上板书了“瓢虫-小鸟”，赐予解释“小鸟吃瓢虫”应当这样画箭头“瓢虫-小鸟”。接下来我又让学生对比课本说几条食物链，并让学生自己上黑板板书，我发觉有的学生理解得还不够透彻，还是闹不懂该如何用箭头表示，更甚者有局部学生竟然将箭头给画反了!于是我急中生智，对他们说“瓢虫-小鸟”可以理解成“小鸟张开嘴巴用一条线将瓢虫拉过来给吃了”加上了手势，学生们笑了，并且很会意地点点头。接下来我就“蔷薇或草-蚜虫-瓢虫-小鸟”、“落叶-蚯蚓-小鸟”、“蔷

29、薇-毛毛虫-小鸟”这几条食物链让学生画箭头，此时学生们都理解了，而且几乎都是精确无误。由此我觉得教师在课堂中用幽默幽默的语言来贯穿教学是多么必要。 在学生稳固练习环节，我要求学生练习画出几条食物链，在汇报时，一名同学说，稻谷被小虫吃，小虫被鸡吃，鸡被人吃，人被狼吃，话音刚落，听课的教师都笑了，这名同学立刻又说：“教师，狼吃人”。全部的听课教师和学生一齐看我，我立刻说：狼有时的确能吃人，但是人是狼的食物吗？“不是”，这名同学会意的挠挠头我想科学课涉及的内容很广，需要努力才行。 食物链和食物网教学反思3 食物链和食物网是科学五年级上册第一单元第五课的内容。这一课是通过熟悉和讨论食物链与食物网将植物

30、与动物联系起来，熟悉到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面熟悉在肯定区域内生活的生物需要一个和谐、*衡的环境做铺垫。 学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在局部同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简洁食物链时，局部学生会很想固然地将箭头打反。教师在上课时，应当强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。因此在写板书时，简明扼要，用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。 教学过程中，始终让学生目标明确爱护生态*衡，通过学习让学生知道为“爱护生态*衡、爱护人类赖以生存的环境”。为环保事业，作出自己的奉献，很好地完成了教学任务。 好

31、玩的食物链教学设计3篇（扩展3） 食物链和食物网教学设计 (菁选3篇) 食物链和食物网教学设计1 教材分析 教科版科学五年级上册第一单元“生物与环境”第五课食物链与食物网。本课是生态系统学问学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，熟悉生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特殊是熟悉到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的熟悉。其中侧重讨论生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进展重点讨论。 教学目标 一、学问与技能 1知道自然界动

32、植物之间存在着食物能量交换关系。 2通过争论、分析活动，熟悉生态系统中的食物联系食物链。把握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。 二、过程与方法 找诞生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析争论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间简单的食物能量转移（交换）关系。 三、情感、态度、价值观 1经受争论分析的活动过程，提高归纳综合的思维力量，留意在争论分析活动中准时汲取别人的学习成果，养成擅长听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。 2培育学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到爱护食物网中生物稳定性的重要性，从而去喜爱大自然、关爱小动物

33、。 教学重、难点 一、重点 会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。 二、难点 动植物的食物关系与食物链之间的区分。 教学预备 一、教具预备：课件。 二、学具预备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。 教学过程 一、导入 师：同学们，今日我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作开心，盼望大家能向陈教师我与在座的全部教师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？ 师：刚刚同学们说了许多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中心电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜爱这个节目吗？今日教师带来了一段“动物世界”里的视

34、频，我们来观赏一下吧！ （播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发） 问题：请谁说说，你都看到了些什么？ （依据学生的答复，消失相关的动植物的视频） 问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？ （猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子） 师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是（羚羊），而羚羊的食物则是（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。 （由生物间的食物关系入手，提醒食物链的概念） 问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？ （这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？） 师：同学们都很棒，很快就描述出他们三

35、者之间的食物关系了。（稳固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？ （多媒体出示以下动植物） 水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰 浮游植物 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼 （让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度状况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰”） （呈现食物关系组合成食物链的过程） 师：大家说得很好，看得出来，这与同学们*时生活中认真观看和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。 （在讨论中

36、，我们的科学家也常常接触到食物关系。为了能简洁地表示 “谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推） 问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？ （学生答复，补充例子里的食物关系怎么表示） 师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容食物链。（板书课题） 师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。 （多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读） 课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链

37、条一样把各种生物严密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作食物链。 （学生反应） 小结：假设每一种生物当作一个小环，根据我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的外形，所以才给它起名为食物链。 （多媒体消失一根链条与椭圆环扣成的食物链相比照） 师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小嬉戏，这个嬉戏的名字叫做“猜猜我是谁？” （让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的状况下，只告知四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的.“食物”，问他们各自扮演了什么角色） 师

38、：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组争论一下吧。 （学生答复，发觉错误，全班辨析，说明理由） 师：同学们现在清晰每个生物在食物链中的位子，你们能用刚刚学的学问，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张试验纸，在上面写出这条食物链。 （练习稳固） 师：我们会书写食物链了。现在来比照一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。 （学生争论后答复共同点） 问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定） 2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物） 小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是

39、不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。 师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？ （多媒体出例如子） 问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？ （学生争论、答复，教师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系） 小结：食物链是从植物开头，到凶狠的食肉动物终结。 师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来熟悉一下他们吧？ （多媒体放映稻田里的多种生物） 师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为

40、单位，最终来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。 （多媒体出示“温馨提示1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链中重复消失。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立即用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”） （学生小组活动，汇报，教师依据汇报加以完善） 小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加简单了，食物链的数量更是数不胜数。 问题：这么多的食物链相互交叉，你们看像什么？ 师：食物链交叉在一起形成一个网状构造，我们把这个网状构造称为食物网。食物网也是我们今日所要学习的另一个学问。

41、二、学问拓展 提问：我们常常会在电视里看到宣传爱护动物的公益广告，人们为什么要这么做？假如一条生物链中，某中生物灭亡了，会发生什么事？ （这里列举详细例子：草羚羊猎豹，让学生有针对性的答复） 总结：食物网较食物链的构造简单，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾力量。一种生物灭亡了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物连续存活。我们应当留意的是，食物网内一种生物灭亡、一种动物或植物的缺失似乎临时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。 ，食物链和食物网教学设计 板书设计 食物链与食物网 生产者 消费者 草 羚羊 猎豹

42、 水稻 田鼠 蛇 鹰 浮游植物 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼 食物链是从植物开头，到凶狠的食肉动物终结。 食物链与食物网点评 这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念的把握精确，把把握食物链作为重点，利用多媒体帮助教学，采纳循序渐进的方法引导学生经受学问发觉的过程，学问的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区分与联系，让学生参加其中，营造活泼的课堂气氛，收到很好的教学效果。 食物链和食物网教学设计2 教材分析 教科版科学五年级上册第一单元“生物与环境”第五课食物链与食物网。本课是生态系统学问学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，熟悉生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特殊是熟悉到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的熟悉。其中侧重讨论生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进展重点讨论。 教学目标 一、学问与技能 1知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。 2通过争论、分析活动，熟悉生态系统中的食物联系食物链。把握食物链、生产者、消费者