吨的认识教学反思_2.docx

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1、吨的认识教学反思吨的熟识教学反思1 吨的熟识重在于关怀同学建立吨的观念。力图体现“猜想、验证、操作、感受”等以同学“体验”为主的总体思路。依据课堂实况具体反思如下： 一、以“动态生成”为魂，发觉学问的生长点。 1、猜想中生成的悬念： 一开课，让孩子们猜想老师的体重，不管合理不合理，勇于大担猜想的，老师预以表扬正在猜想的喧闹氛围中，老师告知大家一个隐秘，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念 2、探究中生成的.概念： 通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。 3、感

2、受中生成的新知： 在抱一抱你的伴侣估量体重的玩耍中，再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好伴侣合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小伴侣，此时此刻想说些什么？有小伴侣从平安的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生担忧全的隐患，渗透了人文精神；又有些小伴侣说到：6025=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。 整堂课在学问呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真正地在动态生成中产生学问的生长点。 二、以“体验学习”为主，变革同学学习方

3、式。 1、体验于建立表象时： 通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，静静地体验1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经受，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱老师，抱不动，估量老师的体重，想象20个老师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。 2、体验于方法引出时： 在抱一抱你的伴侣，猜一猜体重，听一听真实的体重的体验活动中，动态生成了一个新问题：现在咱们班有60个小伴侣，平均每人的体重看作是25千克，那么全班同学的体重有多少呢？此时就涉及到了“1500千克”，超

4、过了1吨该怎么表达自己此问题，很自然地引出了1500千克=1吨500千克，4吨800千克=4800千克在体验活动的过程中引出了“吨”与“千克”化聚的方法。将学习变成了主动的学习。 吨的熟识教学反思2 “吨”对同学而言是一个比较模糊也比较难体会的概念，因此在教学中调动同学已有的生活体验，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋这样的大米就重1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率，同时感知吨是一个比千克大得多的质量单位。围绕“怎么称吨”的问题，使同学很具体地再一次感受了吨是一个很大重量单位。 接着又以一个学校生的体重25千克，推算出40个这样的学校生重1000千克

5、，即是1吨，感受吨在实际生活中的应用。又如：一头奶牛的重量（5头）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一头猪的重量（10头）以此来推想1吨的重量，通过提一提、看一看、说一说等活动，把1吨的重量和同学熟知的各种物体重量建立联系，从而使同学对1吨大约有多重建立比较鲜亮的表象。这些都是同学生疏的.，有助于同学在已经把握千克的基础上，初步建立1吨的观念，也知道1吨1000千克，并能进行吨与千克的简洁换算。让同学在学习过程中，体会到数学与生活的亲热联系，增加学习数学的爱好和学好数学的信念。 在练习“想想做做”的第3题，2块砖重5千克，200块砖重（）千克，（）块砖重1吨时，同学通过小组合作

6、探究，知道解决问题的关键是，弄明白200块里面有几个2块，就是有几个5千克，由于1吨就是1000千克，1000里面有多少个5千克，就是有多少块。思路比较清晰，但在课堂练习中，个别同学还是搞不清楚，有待课后进行辅导。由于所学内容比较贴近生活，同学学习的爱好比较浓，可以在小组合作中发觉。 吨的熟识教学反思3 本节课的教学内容是人教版学校数学三班级上册教材第33页。这部分学问在生活中无主不在，是同学身边的数学，因此本节课的教学不仅是同学今后学习的重要基础，也是为了提高同学解决问题力气和实践力气制造了条件。通过本课教学，使同学经受解决简洁实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关

7、系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。使同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的成功阅历。 教材呈现了完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，需要不重复不遗漏地进行思考，使同学感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。但是，我认为这样做，与实际生活阅历脱节。比如，生活中，需要付比较大的一笔钱，应先想到用大面额的钞票。所以，在本问题中，不应当先考虑只派载质量2吨的车去运煤，而应当先从只派出载质量3吨的车去运煤入手。实践证明，这样做，既简洁又符合实际生活阅历。 当然，在此课中，还存在很多不足，比如： 1、没有给同学充分的练

8、习巩固时间，使同学尤其是学困生不能完全理解、消化用列表法解决问题。 2、在课堂上，一些细小的环节没有照看到，如运煤吨数的.计算，我只是一带而过，而真的就有一些同学不会计算，换句话说是不会思考，这需要花一些时间去探究，可是我没有太多时间，只能放到课下进行。 3、达标检测没有当堂完成。虽然整堂课只完成三道题，可是还是感觉容量很大。 4、课堂评价语过于单一。 总之，这节课目标虽然达成了，但是需要留意的细节还有很多。在今后的教学中，我会多关注细节，关注全体同学，使我的教学效率得到提高。 吨的熟识教学反思4 本节课是在同学已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。本节课的

9、重难点是关怀同学建立“吨”的概念。 由于课前对同学进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨毕竟有多重，同学并没有感性的熟识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力关怀同学建立“吨”的概念。 数学课程标准中也特殊强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑同学的生活实际，从同学常见的、能感受到的事物中选取事例。 首先，我从同学生疏的自己的体重入手，当有同学说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？同学很快算出40个他的体重是1吨。此时同学对于吨的概

10、念只处于知道的层次，他们并没有实际的体验，所以其次步，我设计让同学相互背一个人的.体重，然后40个同学集体站到讲台上，大家相互感受1吨的重量。 为了关怀同学进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让同学结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一起是1吨。同学很快发觉：2头牛的体重合起来刚好是1吨这时我还让同学闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的情景。 最终，我还结合课后习题利用多媒体课件向同学呈现是几个需要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的火车箱等，这些图片的呈现关怀同学进一步形象了“吨”的概念。 总之，本节课的教学，我努力让同学真实地感受到1吨是很重、很多、很大

11、的，让学问与体验共生，数学与生活同在，同学在猜想、体验、探究中生成“吨”的概念。 吨的熟识教学反思5 课题 吨的熟识 教学内容 人教版学校数学课本第六册P68的内容。 素养教育目标 学问教学点： 1熟识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。 2知道1吨1000千克。 力气训练点： 1能正确运用吨表示物体的重量。 2培育同学联系生活实际解决问题的力气。 情感渗透点： 数学学问来源与生活，并服务与生活，学会应用学问解决生活中的实际问题。 教学重点 知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨1000千克。 教学难点 建立1吨的质量观念，形成表象。 学法引导 1通过课前调查，培育同学的搜集信息力气

12、。 2指导同学通过计算、观看，产生联想，形成表象，建立质量观念。 3培育同学运用学问解决问题的力气和联系生活实际解决数学问题的意识。 教学流程 教学步骤 教师指导 学生活动 设计意图 一、课前参与 1关于吨的学问你能知道些什么？ 2生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。 可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。 通过课前调查增加同学对吨的感性熟识，并培育同学搜集信息的力气。 二、激趣导入 1故事激趣： 熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参加森林运动会，走到一座小桥前发觉一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意思？它们能过桥吗？该怎样过？ 2解释：“限重1吨”是什么意思？ 同学联系

13、生活实际解释“限重1吨”的意思。 用故事的形式导入新课，激发同学学习的爱好，调动同学参与的乐观性。 三、借助直观形成表象 1关于“吨”你已经知道了什么？ 整理： A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。 B、吨是较大的质量单位。 C、1吨1000千克。 2感知1吨，建立1吨的质量观念。 激趣：1吨毕竟有多重，你想知道吗？ 推算：一个三班级的同学体重大约是25千克，多少个同学的体重大约是1吨？ 观看感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体重合起来就大约是1吨。 同学依据课前搜集的资料来回答。 用自己的方法来推算，然后告知同学们自己的算法。 观看感知，产生联

14、想，形成表象。 呈现课前的学习状况和课前搜集的资料，给同学一个呈现自我的机会。 让同学通过推算，然后观看感知，产生联想，形成表象，建立1吨的质量观念。 四、解决问题 1这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件才能知道？ 出示： 马 300千克 牛 500千克 鹿200千克 熊 400千克 你们能为他们设计几种过桥方案？ 2老师们也想去运动场看看，你能告知他们该怎样过桥吗？ 3我是小小检查员： 谈话：简洁介绍黄河大桥在两年内就修了两次的缘由。黄河大桥上现在需要聘请一批检查员，你想去吗？ 在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？ A、王叔叔的车装载5000千

15、克的煤。 B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。 C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。 D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。 你想对超载的叔叔说什么？（告知同学：在陕西省80的车祸都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今日回去会对他们说些什么？ 4小明的日记： 今日早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，或许是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头

16、蓝鲸的重量大约是150200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大 看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？ 独立思考后在组内沟通。把自己组的设计方案登记来。然后在班内汇报。 说出设计理由。 独立思考后回答。 结合生活实 际说说。 指名回答，并说明理由。 畅所欲言。 结合生活实际解决问题，培育同学的解决问题的力气和解决实际生活问题的意识。 让同学从小就懂得要疼惜路桥。激发同学仆人翁的情感。 让同学在解决问题的过程中学会单位的换算和比较大小，懂得解决问题时要联系生活实际。 教学体现时代性，激起同学关怀生活的热忱。 结合生

17、活事例，让同学要明白合理使用单位的重要性，并且让同学学习小明擅长观看、宠爱动脑，能主动的在生活中发觉数学、并应用数学的习惯。 五、课堂总结 1通过这节课的学习你懂得了什么？ 2生活中处处有数学，解决生活中的问题也会经常用到数学学问。 让同学学会准时反思，整理所学的学问。 六、课外延伸 就象小明一样认真观看生活，把你发觉的含有质量单位吨的事写下来，那就是一篇数学日记，你确定会比小明写得更棒。 让同学主动去发觉生活中的数学，学会用数学的眼光观看生活。 板书设计 吨的熟识 质量单位 称比较重的或大宗物品的重量 地秤 1吨1000千克 教学反思 能把数学学问融入生活中然后呈现给同学，调动了同学参与学习

18、的乐观性，同学的思维活跃，参与热忱高，也培育了同学联系生活实际解决问题的力气。 只是小组争辩时没有组织同学进行合理分工，留意纪律，使得小组争辩时表面上看起来热吵闹闹，可实际上，有的同学乐观参与，有的同学好象事不关己，在一边玩，没有做到使每一个同学都参与，每一个同学都得到进展提高，使得小组争辩流与形式。在以后的教学中确定要留意组织同学有目的、纪律的争辩，培育同学乐观参与的热忱和与伙伴协同合作的力气。 吨的熟识教学反思6 教学片段： 感受一吨的重量。 师：我班大胖子小明体重50千克，请几个同学上来包一下小明。你认为重吗？ 生：很重，不重，抱不起。 师：计算一下，20个像小明重的同学共几千克？ 生：

19、1000千克。 板书：1吨=1000千克。 师：我们三班级按平均每人28千克计算，你估量一下多少个三班级的同学约一吨？ 1、有算出全班总重量再加上几个人的重量来估算的。 2、有按本组平均体重，再除1000，得出人数36人。 3、有的.先算出本组的体重得出了36人。 师：大家估算：“像老师这样的大人，几个大人约重1吨？（同学特殊机智，老师话音刚落，立即问？） 生：老师，你告知我们，你的体重有多重？ 师：我的体重63千克。 生：计算后答：“16人1吨。” 师：25个像老师这样的人体重共有几千克呢？ 生：6325=1575千克。 师：合几吨几千克？ 生：1575千克=1吨575千克。 教学反思： 1

20、吨的重量是特殊抽象的。如何让同学精确感知1吨的重量，一向是老师们冥思苦想的一个问题。同学刚开头体验50千克体重有几种态度，很重，不重，抱不起。为了使同学体验1吨的重量，连续让他们充分体验，最终达到共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。 课堂是学习的平台，也是同学呈现的平台，在教学中，同学将课堂变成呈现自己风采的舞台。老师在教给同学学问的同时，更重要的是给同学带来学习的欢快。 吨的熟识教学反思7 有了上节课的教训，今日在教学重量单位的时候就顺多了。 依据上节课的阅历，我先让同学回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板上。问同学，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。然后再问

21、同学有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学习。 通过例一中的大米图，同学很快的了解了1吨=1000千克，但是毕竟1吨有多重，同学还是不清楚。于是在算几个这样的学校生的体重大约是多少的这个环节中，我先让同学算一算，40个学校生的体重大约是1吨。接着同桌相互抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。由于班级中有的同学胖一些，有的瘦一些，所以有的同学很兴奋的说我可以，而有的同学却无法抱动同桌。在同学活动之后，我便说：“我们班上大部分同学的体重是在25千克左右，个别同学的体重比25多一些，抱起来就有些吃力了。那两个这样的同学你还能抱动吗？”同学们都跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，

22、结果可想而知。在这个环节中，孩子们通过相互抱一抱，充分感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比较重的物品的质量的。 吨的熟识教学反思8 首先本课我想通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，同学从中感知比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米中1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。 想想做做2，就是让同学通过看和说，把1吨的重量和各种物体的数量建立联系，使他们对1吨大约有多重有比较鲜亮的表象，有利于1吨观念的建立。想想做做第3题，同学

23、通过计算推想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起有关1吨的清晰感念。在计算多少块砖重1吨时，有同学写出200块就是重1吨，这是同学没有看清楚题目，条件告知我们的.是2块砖重5千克，应当200块砖重500千克，那么400块砖重1000千克，1000千克就是1吨。在练习中比较6000克与6吨比较大小时，同学写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，同学没有看清楚题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让同学去说说载重量是什么意思，从而去填单位。 最终再补充一些单位大小比较的题目，这样便于同学更好地理解质量单位之间的互算关系。 吨的熟识教学反思9 教学内容 九年制人教版第五册吨的熟识 教

24、学目标 通过不怜悯境的创设，为同学供应丰富的感性材料，使同学建立对吨的熟识，熟识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁的化聚的计算。 过程方法目标 培育同学利用迁移和对比来把握学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。 情感态度价值观目标 通过教学情景的创设，对同学进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教育。 教学重、难点 1. 使同学建立对吨的熟识，熟识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁的化聚的计算。 2. 培育同学利用迁移和对比来把握学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。 教具预备 多媒体设备一套，CAI课件，同学自带实物若干。 学情分析： “吨”这个质量单

25、位，同学在日常生活中很少接触，为了关怀同学对质量单位“吨”有具体感性的熟识，充分利用多媒体手段关怀同学结合生活实践进行学习；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同，这部分学问主要由同学自己尝试完成，培育同学的观看、分析、推理力气。 教学过程 一、 创设清净，引入新课 1. 呈现情境 师：同学们，你们确定听过“曹冲称象”的故事吧？（媒体出示曹冲称象的照片）曹冲用自己的聪慧才智称出了大象的重量，可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题： 媒体播放曹冲的问题：同学们，我是曹冲，我称出了大象的重量后，发觉二班级学过的重量单位用起来很麻烦，你能帮帮我吗？ 生争辩应当使用什么来做单位。 师：

26、看来吨与我们平常所使用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢？今日我们就一起来熟识吨。 2. 出示课题：吨的熟识 二、 通过生活情境，引导同学共同熟识重量单位“吨” （一） 直观感知，使同学初步熟识“吨” 师：今日同学们带来了许多重量已知的物体，请向大家介绍一下。（同学沟通） 师：那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢？说明缘由。 师：在生活中你确定看到过可以用“吨”做单位的物体，能简洁的说一说吗？同学举例 师：请你仔细观看这些物体与你所熟识的物体，它们有什么共同的特点吗？ 同学争辩后得出：以吨为单位的物体都特殊大而且特殊重。 多媒体出示：通常计量较重或大宗物品的重量用“吨

27、”来做单位。 师：初步熟识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选择一种合适的单位。 多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，同学进行推断。 （从同学生疏的曹冲称象的故事自然引入新课，并运用多媒体呈现同学在日常生活中接触到的物体，初步感知：以吨为重量单位的物体都比较大，并且特殊重。） （二） 创设情境，充分感知“吨” 师：“吨”是我们新熟识的重量单位，那么它究竟有多大呢？为了更好的了解它，老师特意制作了一把电子秤。 多媒体出示：一把电子秤，十袋100千克重的大米，每次称一袋大米，同时，在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯，右面的屏幕显示100千克字样，每称一袋，相应递加，直到第十袋时，左

28、面的屏幕上显示出红灯，同时在右面的屏幕显示出1吨的字样。 师：你看到了什么，请在自己的本子上写下来。 师：在你熟识到1吨有1000千克后，你能告知老师，现在你有方法将1吨的物体带进教室吗？ 小组进行争辩 师：假如有一些体重为25千克的同学，要多少个同学才能达到1吨呢？ 生经过计算后得出结论 师：现在每一位同学手中都有一件知道重量的物体，假如也将它放在电子秤中，那么一吨中究竟有多少个你这样的物体呢？ 同学利用学过的除法估算学问进行估算，同时进行沟通反馈。 （三） 以生活情境，加深对重量单位间关系的熟识。 师：用一些较轻的物体聚少成多，也能达到一吨的重量，因此，在生活中有许多地方都对重量进行了限制

29、，你在生活中遇到过这样的状况吗？ 生举例：大桥的载重量，卡车的载重量等。 师：现在老师想找你帮个忙。这里有一辆卡车和一堆货物，你能不能告知老师，这堆货物能不能全部装上卡车。 多媒体出示图片，一辆卡车上标注限载重6吨，旁边有一堆货物，标注6000千克，同学进行争辩，得出这堆货物可以一次性的装上卡车。 师：你能说说你的理由吗？ （在初步熟识重量单位吨的基础上，接受多媒体生动、直观地显示千克与吨的关系，并联系同学自身的重量，让同学估算，加深对吨的熟识。老师奇异地创设问题情境，让同学乐观投入到学习生活中去，深切感受数学学问就在身边，生活中处处有数学。 （四） 进行单名数与复名数互化的教学。 师：今日，

30、我们熟识了重量单位“吨”，老师还为大家带来了一个特制的天平，这个天平可以称特别重的物体。 媒体出示：一架天平，六个标有重量的砝码。 生可依据自己的宠爱，任意选择两个砝码放在天平的一端，天平便会向一方倾斜，例如，选择3吨与30千克。 师：要使这个天平平衡，应在天平的一端放上多重的物体呢？你是怎样思考的？ 师：请你任选两个重量，和你的同桌一起来完成这个任务，好吗？ 生争辩并完成。 师：现在在天平的右边消逝了2450千克这样的重量，你认为在天平的左边应当放上什么重量的砝码呢？ 鼓舞同学进行抢答 师：刚才老师并没有教你们方法，为什么你们能很快地知道答案呢？ 鼓舞同学用数学语言进行归纳总结，进行沟通。

31、三、 练习 （一） 推断题 1. 粉笔长13克。 （ ） 2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ） 3. 一个皮球重2吨。 （ ） 4. 1吨铁比1吨棉花重。 （ ） （二） 拓展题 出示上海东方明珠电视塔的照片，激励同学只要能解答出和电梯有关的问题，就可以登上塔顶欣赏到美丽的景色 出示一幅电梯照片，上标注限重量1吨，十三个成人，出示问题： 1. 假如是孩子可以乘坐几人？ 2. 假如全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？ 问题解答完之后，出示上海的风景、建筑物的图片，激发同学把我们的家乡也建设的这样美。 （数学学习必需有练习，创设适当的问题情境，不但能调动同学练习的乐观性，而且丰富了同学的感官。特别是

32、联系了生活中乘电梯的问题，具有确定的开放性，使同学充分体会到生活中布满许多数学问题，而且是丰富多彩的。） 四、 小结 师：在这节课中，你把握了什么学问，对你有什么关怀？你还想了解些什么？ 教学反思： 吨是较大的重量单位，同学缺乏感性熟识，是计量单位教学的重点和难点。所以在授课中，我通过不怜悯境的创设为同学供应了丰富的感性材料和想象空间，并特别重视让同学联系生活实际逐步熟识吨与其他重量单位之间的关系，把握简洁的化聚。老师不但扮演了教学活动的组织者，而且还是乐观的参与者，使得原本枯燥的学习内容变得丰富多彩。 吨的熟识教学反思10 本节课是通过同学喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同

33、时过桥吗？”，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千克的关系，利用故事来激发同学的学习爱好。 针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进行了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也熟识到了其中存在的许多不足之处。比如对于教学重点、难点的突破还不够，同学对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给同学的练习时间太少，没有准时的巩固学问，导致同学学问把握不结实，等等。总而言之，在整个教学过程中还有很多方面应当加强。 其次，结合各位领导老师的建议，作为一名年轻老师还应当加强以下几方面 1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。 2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给同

34、学。 3.评价方式要多样化，以激励评价为主。 4.要留意把握教学重难点，把握教学节奏。 课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学力气。 吨的熟识教学反思11 1、我们的教育不单是为了教孩子学会学问和技能，更应关注同学的心灵。从小在各学科教学中应准时注入“人文教育”这一新颖血液。 2、我们知道教材中主题图的设置，不但是为了给新知教学作好情境铺垫，引出教学内容。其实它里面还蕴涵着丰富的“人文教育”、“爱国主义教育”等有有用价值的.教学素材。它需要我们老师去不断地挖掘、创新和利用。 3、我们学习数学学问的

35、目的也不是为了简洁地解答一些生活中的数学问题，更重要的是教同学学会如何借助现实情境用人文的思想去人性化地处理和解决问题。如何打破教学常规让同学用无墙的思想去思考每一个现实问题，为实现“学有价值的数学”做一些实事。 吨的熟识教学反思12 同学的有效数学学习应具有猛烈的生活性，让数学真正贴近同同学活，让理论联系同学的生活实际，让数学与同同学活碰撞、交融。 “吨”的概念本身特别抽象，是学习中的一个难点，为了能让同学比较形象地熟识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比较大的质量单位，我在教学时，让同学参加一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使同学能联系实际物体重量进行想象

36、，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到具体，可以使同学形象地建立“吨”的重量观念，熟识到吨与千克的进率关系。 猜一猜 一上课，我让孩子们猜想老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜想的，老师予以表扬。正在猜想的喧闹氛围中，老师告知大家一个隐秘，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。 二、搬一搬 在搬桌子的实践活动中，同学经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。 三、背一背 在“背一背你的伴侣，估量体重”的玩耍中，老师使同学再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是2

37、5千克，40个这样的好伴侣合在一起才会有1吨。 总之，数学来源于生活，数学学问与数学活动都离不开同学的生活实践，所以，我们要引导同学在生活实际中发觉数学问题，构建数学模型，同时把所学到的学问运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信念，从而实现数学问题的生活化。 吨的熟识教学反思13 吨这个概念是比较抽象的，虽然同学在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，同学头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让同学亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过具体的生活事例关怀同学建立一吨的概念。如通过让同学看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大

38、米重多少千克？一个学校生的体重25千克，40个这样的同学共重多少千克？” 在同学得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的同学的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？同学在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系同学的生活实际，让同学说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让同学再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容支配比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给同学留下充分活动、感知、体验的时间，同学的感悟还不够

39、深刻，再加上同学缺乏生活体验，作业中消逝了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。 吨的熟识教学反思14 引导同学建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从同学的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。 在教学中我首先让同学搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个同学合起来的.体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估量、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的熟识，提高了

40、同学抽象概括的力气。 在上述“吨的熟识”教学片断中，当同学主动感悟出1吨有多重时，我让生开放想象：假如让你搬1吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，同学均回答“不行能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外大事”我当时有点紧急，我想假如能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自己

41、的话“假如有机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能转变这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己劝告自己吧！刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个同学说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的同学来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我转变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师细心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被劝告了。但我明白，我的教育机智、教育才智，还是不够的，还有待于不断磨砺

42、、进展。 经过反思，假如再让我上其次次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是乐观面对，敬重同学的想法，然后准时引导，让他再一次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想同学的回答是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处理将会更满意、更完善。 吨的熟识教学反思15 “吨的熟识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三班级同学，他们的思维正处于具体形象思维为

43、主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨”这个特殊大的质量单位，远离同学的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在同学眼前，从而拉近1吨与同学之间的距离，是我进行教学设计时主要思考的问题，也是这节课的重难点。 数学来源于生活，又应用于生活，新课标下的数学特殊强调数学与现实生活的联系。因此数学教学内容应当从同学生疏的生活阅历和已有的学问除法，使数学贴近同同学活，变得好玩、生动、简洁感受，从这一要求动身，我在设计时充分考虑到同学的生活实际，从同学喜闻乐见的卡通故事引起同学的留意力，激发同学的学习爱好，然后围绕能否同时过桥顺当引出课题吨的熟识。在同学把握了吨与千克

44、之间的关系后再让同学去解决如何过桥的问题，鼓舞同学们尽量把方法都想出来，渗透一题多解的数学思想方法。 在建立1吨的质量观念的教学环节中，我设计了让同学们背一背25千克重的同学，这一实际活动充分调动了同学的乐观性，而且也为下面建立1吨的概念作了很好的铺垫，让同学们有了这样的亲身体验后，再引导同学去思考多少个25千克重的同学的重量才是1吨?在这同学对于40个25千克是1吨的推导困难比较大，因此在讲解中要放慢速度，也不能一带而过，尽量一步步引导同学得出答案。在教学过程中，我就没有预想到同学对这个学问点的障碍，在讲解过程中跳步了，导致有部分同学似懂非懂，这是教学中的一个不足，以后要加强，在备课中要充分考虑到同学可能消逝的问题，并用同学的思维去想问题，也就是要备同学。 为了加强同学对1吨的概念的熟识，接下来设计了两个练习题。紧接着就是体验生活中