四年级科学教学反思_2.docx

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1、四年级科学教学反思四班级科学教学反思1 用字母表示数，对学校生来说，是比较抽象的。在同学的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是从具体到一般的抽象化过程，而把具体的数代入含有字母的式子求出它的值，则是从一般到具体的过程，是比较难于理解的。 基于以上缘由，我依据同学的心理和年龄特点，一开头就创设具体的生活情景，引导同学从宠爱的、生疏的儿歌数青蛙入手，用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”制造认知上的冲突，激发同学的惊奇心，激发同学求知的欲望。使同学在现实生活的需要中，在解决实际问题的困惑中，从而产生了“用字母表示数”的悬念。这正符合新课标要求：“在具体情境中会用字母表

2、示数”。 理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的重点，又是难点。为此，我通过三个活动，让同学自主参与，主动探究。让同学能清晰、有条理地表达自己的思考过程，培育了同学思维的灵敏性和深刻性，从中进一步体验到用字母表示数与日常生活的联系及学习的价值，使同学产生符号感的思想，从中受到数学符号的简洁美的熏陶，激发学习数学的内在乐观性。 练习是巩固新知、形成技能的重要环节，在练习中留意细心设计进展性练习。一是深度的拓展。想想做做3，从只有一个字母，跨越到含有两个字母，认知的思维已走向深化；二是广度的拓展。“你可以提出哪些问题”，同学在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检索自己的已有学

3、问模块。这样，同学既完成了学问的自我建构，使学习呈现出一种整合性的态势，学问的范围已走向宽泛，()又培育了同学的发散性思维。 最终落实悬念，首尾呼应，课尾再掀思维高潮。进一步增加了学问体验和情感体验，树立了敢于探究、勇于发觉的士气和信念。 总之，在本课的教学设计中，我本着对新课标理念的理解，充分引导同学探究有价值的数学问题，经受用字母表示数的过程，让同学感到数学无处不在，激发他们的惊奇心和制造力，培育学习数学的意识和力气，让学问在课堂中焕发出活力，让课堂布满数学趣味和乐观的数学思考，让同学在课堂中不断成长与进展。学校科学教学反思八班级科学教学反思学校科学教学反思 四班级科学教学反思2 推举“怎

4、样上好科学课，发挥同学的主动性，使同学成为科学学习的主体，促进同学素养的.形成与进展，老师起着不行代替的作用。老师必需转变传统的?教教材?模式，接受?用教材教?的方法，使教材变成关怀同学?搞科学?的材料，引导和关怀同学去争论活生生的自然，从而形成良好的科学素养。”这是对科学课老师提出的教学基本要求，也是我的亲身经受后的感悟。 反思本节课，我认为自己做到了： “做活动”而不是“讲活动”让同学亲身参与和经受试验活动，并通过活动，层层深化递进，使同学自始自终保持深厚的学习爱好，同时体现了“问题导向”的教学，让同学带着问题进教室，带着问题出教室，把科学学习渗透到同学的生活中。 四班级科学教学反思3 教

5、材分析： 本课是在同学熟识了光的传播与折射的基础上通过模拟试验等方法来熟识彩虹形成的缘由，引导同学从身边的自然现象中发觉和提出问题，然后提出探究活动的大致思路，并开放乐观的探究活动，进而获得科学结论。 学情分析： 虹，就像一架彩桥，时而横架在雨后初晴的天空。孩子们生疏它，宠爱它，当然也情愿争论它。 教学目标： 1、指导同学通过试验了解太阳光是由七种不同的色光组合而成的，我们看到的物体的不同颜色是色光反射形成的。 2、培育同学的试验技能和在实践猎取学问的力气。 教学预备： 形成彩虹的试验材料水盘、平面镜、纸屏、喷雾器、光碟、肥皂。 教学过程： 一、导入新课 1、谈话： （1）（出示彩虹挂图）你们

6、熟识它吗？说一说彩虹是什么样的？ （2）彩虹一般在什么时候消逝？消逝在天空的哪个方向？ （3）关于彩虹你还知道些什么？有什么感爱好的问题？ 2、叙述：这节课我们就一起来争论彩虹的形成及关于光的好玩问题。 二、学习新课 1、熟识太阳光是由七种色光构成的。 （1）提出问题：彩虹的形成可能和什么因素有关系？ （2）猜想假设：指名猜想。 叙述：为了争论彩虹的形成，我们来做个试验。每一组水盘里有5厘米深的清水，把水盘端到阳光下，把平面镜正对阳光，斜放在水盘中，对面放置纸屏，调整平面镜和纸屏倾斜度。你会观看到什么现象？ （3）制定方案：小组内进行。 （4）实施探究：同学分组试验。 （5）呈现沟通试验结果：

7、 你看到什么现象？ 数一数，有几种颜色的光？它们像什么？你能按挨次说出各种光的名称吗？ （6）出示七色光图，讲解七色光的名称。 （7）小结：阳光照射在水中的平面镜上，平面镜对面的纸屏上就消逝了一道彩虹。白色的阳光变成了七种颜色的光。 2、熟识彩虹的形成。 （1）提出问题：阳光为什么会分散成七种色光形成彩虹呢？ （2）猜想假设：小组内进行。 （3）叙述：为了解决这个问题，我们再来做个试验。 每个组都有一个喷雾器，喷雾器的瓶子里装有水。我们到室外向阳处用喷雾器背着太阳向天空喷水，观看到什么现象？ （4）实施探究：同学分组试验。 （5）汇报试验结果。 喷水时，看到什么现象？ 停止喷水后，还能看到同样

8、的现象吗？ （6）争辩： 以上试验对你有什么启示？彩虹形成可能与什么有关系？ 依据以上两个试验，推想彩虹是怎样形成的？ （7）师生小结：阳光是由七种色光混合成的。夏天，雨后转晴的天空照旧悬浮着很多小水珠，它们像水中的镜子一样，将白色的阳光分成七种颜色的光，形成彩虹。彩虹总是消逝在太阳的哪一边呢？ 3、拓展创新：彩虹一般在天空中消逝的实践不太长，这是为什么？ 教学反思： 通过学习同学知道了阳光是由七种色光组成的。雨后，空中有很多小水珠。阳光照射在小水珠上，这些小水珠把阳光分解成七种色光，形成彩虹。 四班级科学教学反思4 教学目标： 学问与技能：通过老师供应岩石图片和实物，同学自行搜集有关岩石变化

9、的资料，使同学经受查找岩石变化痕迹的探究过程，并在活动中了解冷热、风雨、植物等对岩石变化的作用。过程与方法：让同学经受“假设验证”的科学争论过程，能够依据现象，初步解释自然界中岩石变化的缘由。 情感态度价值观：激发同学宠爱大自然，探究大自然的爱好，培育同学珍爱祖国文化遗产的感情。 教学重点与难点： 设计试验方案，能够依据现象初步熟识自然界中岩石变化的缘由。 教学过程: 一、提出问题: 1、同学们，你们知道吗？在大自然中有许多奇妙、稀奇的事物。今日老师要邀请同学们一起到大自然中走一走，看一看。请同学们仔细观看。好，我们动身吧！（课件呈现风化岩石：钟乳石、蘑菇石、鹅卵石、黄山奇石等岩石）同学们欣赏

10、了这么多的美景，想跟老师说什么呀？（欣赏并说出有什么想法。） 二、猜想与假设: 大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出这么多千姿百态的岩石，那么，它们的模样始终是这样的吗？（猜想岩石会不会转变模样。） 今日我们就一起走进科学来争论“岩石会转变模样吗？”（板书：岩石会转变模样吗？） 1、猜想使岩石变化的因素。 2、老师随机分类板书：冷热、水、风、地表运动 三、制定方案: 1、同学们刚才欣赏许多形态各异的岩石，请同学们设想一下，假如再过一千年、一万年后，它们还会转变吗？ 2、（板书：会）会是什么力气使岩石转变模样的呢？ 四、实施探究: 1、同学们说了这么多使岩石变化的因素，你们能用科学的方法来验证你们

11、的说法吗？那么我们就来争论同学们说的其中两个因素。冷热作用和水的作用使岩石发生变化的争论。其它的因素，同学们可以利用课余时间设计模拟内容来于淘-教_案-网()试验验证其它因素对岩石的转变。先请同学们在小组内争辩你们将争论那一个问题？是争论冷热作用的，还是争论水的作用的、或者是两个都想争论。选择好之后，再争辩你们将设计怎样的科学方法验证？（两个模拟试验同时进行） 2、同学汇报试验方法。 3、其他同学修正试验方法。 4、同学们的设计方案真好，老师依据同学们的方案再给你们一些小提示。看看有哪些细节是同学们没有留意到的。（出示提示） 5、老师给你们已经预备了一些器材和试验纪录表，请各小组依据你们设计的

12、方案，每组派两位同学来领取。器材领到后，就请同学们开头动手争论吧！（生争论，师指导。） 6、同学汇报试验发觉。 7、听了同学们的汇报，老师觉得同学们观看的真仔细，真棒！同时通过同学们的试验争论，的确说明冷热作用和水的作用能使岩石变化。除了这些，老师还要告知同学们，植物的根和大气也会使岩石转变模样。（呈现：长着植物的岩石图片，师简析。） 五、呈现沟通: 1、同学们，通过我们今日的争论你们能结合一些自然现象解释老师带来的这两个问题吗？（出示问题）能再解释老师送给你们手中的鹅卵石为什么会有大有小吗？（生解释） 2、同学们解释的真棒！（师订正） 3、那么，我们就把岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发

13、生变化的现象叫风化。（板书：风化） 六、拓展创新: 1、风化不但会转变岩石的模样，对我们的历史文物的破坏也很大。让我们再来看看这些精致的石雕，（呈现：云岗石窟）它们是山西省大同市云岗石窟中的石雕，距今已有1500多年的历史，是著名的世界文化遗产。可是由于风化的影响，有些地方的破损已经很严峻。 2、你们能想出好方法，爱惜它吗？就请同学们在课后查阅一些相关的资料，再作解答吧！ 教学反思： 本节课同学体验到了科学探究中证据、规律推理的重要性，能用简洁器材进行风化作用的模拟试验，在试验中同学情愿合作与沟通。通过试验同学知道了岩石风化的主要缘由，了解了著名石雕物品额度防风化措施。 四班级科学教学反思5

14、一、惊奇心科学探究的原动力 儿童对自然事物有着与生俱来的惊奇心，而这种惊奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力。他们对所接触的任何事物有爱好去探究，探究的范围不仅广泛，而且能利用感官、工具和方法来对世界进行更加深化的探究。细心呵护和培育儿童的惊奇心有利于促进孩子对身边事物的观看，并能发觉问题、提出问题，从而促进科学探究技能的形成。如教学科学校内里的动物一课时，我带领同学到学校旁的小花园去查找动物和植物，那天早晨恰好大雨过后，同学发觉了许多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会消逝那么多蚯蚓？”“蚯蚓断了以后还能活吗？”一个个问题使我应接不暇，同学对蚯蚓的惊奇心激发了他们探究的

15、欲望。我准时引导同学：“关于蚯蚓你还想知道什么？预备用什么方法争论？运用哪些工具？”通过引导同学动手动脑使同学全身心地投入到对蚯蚓的争论中来，使同学既了解了科学探究的过程和方法又大大激发了同学探究和发觉四周事物神奇的爱好。老师要擅长激发同学的惊奇心和内心需要，使探究成为同学自己的需要和目标。假犹如学对自己从事的探究活动具有猛烈的欲望和追求，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而长期地投入到探究活动中。同学由惊奇而产生的探究欲望的天性也会在老师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成科学素养。 二、自信念科学探究的精神动力 探究活动是从问题开头的，提出了争论问题后往往要做出猜想与

16、假设进行深一步的争论，许多老师总是宠爱选择猜想与假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀孩子的自信念。猜想与假设成为同学科学探究的一个重要组成部分，是一种极其宝贵的课程资源，它的显现和进展对激发同学学习科学的爱好、保持和进展探究的欲望、获得自信念与成功感、培育认真细致及实事求是的科学态度有着乐观的作用。培育同学如教学声音学问时，同学猜想声音是怎样的产生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞产生的；有的认为是由敲打产生的；有的认为是由物体振动产生的。我把同学按问题分成小组，各小组制定探究方案、设计试验，让同学自由的去探究，而不是重点验证“是否振动产生的”假设而对其它假设置之不理，否则会损害一些乐观思考同

17、学的乐观性，降低他们对问题假设的热忱。老师应是一个中立者和欣赏者，敬重同学的猜想，让同学真正体验猜想的乐趣，养成敢想和擅长猜想的意识。老师的细心呵护诱发了同学探究的乐观性，并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学争论，并对自己的科学探究活动布满信念，为科学探究活动供应不竭的精神动力。 四班级科学教学反思6 溶解看似比较简洁的一个生活现象，同学在生活中也有一些生活阅历，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简洁。所以在设计这堂课时要留意循序渐进，让同学在自己的亲身体验和感受中建立溶解的念。 首先从同学最生疏的食盐溶解的现象动身，确定要留

18、意引导同学加强观看，并学会总结溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐本身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为避开对同学产生误导，一是在试验预备时，把食盐溶液进行过滤，二是在同学试验消逝类似现象是，要准时的解释。同学观看完溶解现象后，让同学观看沙在水里的状况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。 当同学对溶解的概念有了确定的熟识之后，可以让同学依据溶解和不溶解的特征来辨别面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比，溶解过程中消逝的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以同学较难推断，究竟能不能观看面粉颗粒呢

19、？由于面粉溶解后，呈现出的是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要同学仔细急躁的观看，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们*近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观看，我们就可以推断面粉是不溶解于水的。而后面的过滤试验则更有力的证明白这一点。 同学在进行过滤试验时，消逝较多的误差，如有的同学不会很好的使用玻璃棒；有的同学太用力，从而把滤纸戳破了等失误。同学的这些失误是由于我在试验之前，没有给同学充分的时间把握过滤的要点，所以在试验之前应当多加强指导。试验过程中，需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中。在试验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想

20、当然的做法，不够科学。课后，我查了一下，原来正确的操作应当是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上的操作并没有影响试验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要留意，给同学树立良好的榜样。 总之，对于同学科学概念的理解不能急于求成，确定要让同学在亲身体验和感受中获得，这样才会深刻，也才是真正增长了同学的学问。 四班级科学教学反思7 四班级上册科学第一单元主要让我们通过试验形成关于“溶解”的描述性概念并理解是什么因素在影响溶解的快慢，一杯水能溶解多少食盐，溶解了的食盐还能分别出来吗?。本课主要引导同学围围着溶解这一主题，逐步地开展观看争论活动。 在教学过程中，我对教材这一单元的课程支配

21、有另外的建议。本单元的内容，教材把它分成三部分，第一部分为第14课;其次部分为第56课;第三部分为第7课。在教学实践中，我认为教材其次部分和第三部分的支配还可以更好的连接，我认为应当把第6课“一杯水能溶解多少食盐”与第7课“分别食盐与水的方法”互换。在教学试验过程中，我发觉试验“一杯水能溶解多少食盐”，比较科学的方法是先往一杯水里尽量多的加入食盐，等确定食盐水已经“饱和”了，在通过过滤的方法把食盐溶液中剩下的食盐过滤出来，最终通过酒精灯加热从食盐溶液中把食盐和水进行分别。 所以，作为一个科学老师，我把各种可能的状况给大家做了解释说明，依据我预想的程序上课，取得很好的效果。 在这节课的教学中,我

22、紧紧围绕培育同学科学素养为宗旨,努力摆脱以科学学问为中心的旧观念,全面关注同学在科学学问,科学思维方式,对科学的理解,科学的态度与价值观以及运用科学学问和方法的力气等方面的进展,力争为他们将来成为一名具有科学素养的公民打下良好的基础。我留意在真实场景中进行教学。在上这章内容时,我接受了在真实场景中教学,乐观地把同学学习科学的场所引向生活和大自然,。 其次，我认为可以诱发探究动机,培育科学爱好。兰本达教授认为:教学可以看作是供应特定的情境来培育儿童的一种措施,学习是学习者自身内部发生的一种活动，只有诱发动机，才能获得成功。 四班级科学教学反思8 简洁电路”是四班级下学期的一课，是了解电这一单元的

23、第三课，从单元结构来看属于承上启下的一课，上好了既是对前面内容的延长总结，又能启发同学对电路的爱好，给后面课程的学习铺好路。完成本课教学后，我有些心得体会，总结如下。 一、新授部分教学思路 1、熟识部分电路元件 2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。 3、分析连接状况，说说电流是怎样“走动”的。 4、加入开关，重新连接一个完整的电路。 5、学习电器元件符号，学习画电路图。 二、教学中消逝的问题 1、依据这样的思路进行教学后，我立刻发觉大多同学不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。 2、熟识了电流试验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简洁电路，同学很

24、快就能连接一个正确的、完整的电路。 三、反思 1、为什么同学有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？ 电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，同学只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，同学基本没有开启才智的思维。 2、为什么同学不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？ 首先，同学很少接触未连接好的电子玩具，没有实践阅历。其次，同学对灯泡的内部结构不清楚。最终就是没有赐予同学充分的争论时间。 3、能否让同学先用电池盒和灯座进行试验呢？ 我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有确定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发同学的思维和

25、培育同学的动手力气，其次能够让同学在动手、思维中体验电路的意义。所以只要老师悉心指导，赐予充分的时间，同学就能够摸索出其中的神奇。 教学是一台戏，老师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。然而在传统教学模式下，许多时候老师在教学中往往越俎代庖，代替同学思考。 由于科学学科有其开放性、活动性和生活化，比较重视同学的体验感悟，因此在学习过程中，同学消逝会说而不会做的冲突现象。所以在课堂学习这个板块中加入课堂练习，使同学能准时消化所学学问，准时反馈，以便老师准时调整改进，使活动和练习很好地结合，提高了课堂学习效率。 在这节课的处理上，还存在一些耐人深思之处，这节课的设计虽然流程清晰，思维性比较连

26、贯，但是缺乏科学课的生气，同学始终是处于一种宁静的状态下进行试验探究，感觉科学课的气氛不够浓郁，科学探究讲求的是实效性，科学课的实效性怎么体现从哪些方面去体现，是一个值得我们去思考的问题。 四班级科学教学反思9 本课在课堂导入时，我力求新颖、有吸引力，我实行让同学品尝常见的时令水果拉近了同学与“科学课”的距离，使同学明白科学就在身边，生活中处处有科学。 本节课我设计了三个探究活动，分别是：争论花的构造、争论雄蕊和雌蕊、争论花和果实的关系。三个探究活动层层递进、环环相扣，争论逐步深化。 在争论花的构造及雄蕊、雌蕊时，让同学通过使用工具对花朵进行解剖、观看，并将观看到的结果用图、文的形式记录下来。

27、通过探究活动了解花的构造以及依据构造可以对花进行分类。通过探究雄蕊、雌蕊构造，让同学深化了解这些特殊的构造与它们所担当的.繁殖功能有亲热的关系。 通过观看“花受精发育成果实”的视频使同学对花发育成果实的过程有一个生动、直观的了解，也将本课的教学难点进行了突破。 本节课中，以同学探究为主，在探究中发觉问题、解决问题，通过课堂沟通对探究结果进行归纳。体现了同学在课堂中的主体地位、提高了同学的争论力气，培育了同学的争论爱好。 另外，本节课课前让同学对四周环境进行观看，并接受大量丰富的图片制作课件，让同学在对每一个学问点有更直观的熟识的同时也感受到大自然的奇妙。以培育同学亲近大自然、宠爱大自然的意识，

28、进展对四周事物的惊奇心。 四班级科学教学反思10 从教学程序上说，教学导入简洁，以谈话式进入主题，教学主体环节“饼干在口腔里的变化”、“观看牙齿”、“爱惜牙齿”紧扣教材中的三个部分。由观看饼干在口腔里的变化到对口腔里的消化工具的作用的熟识，然后重点争论牙齿。通过画牙齿及体验不同形状牙齿的不同作用熟识牙齿这个消化工具的重要作用。最终通过实物和牙齿模型，再次熟识牙齿的形状及作用，并进行口腔保健常识的渗透，再通过小结梳理整节课的内容。 1、从教学手段上说，让同学进行了体验探究、绘画记录、观看模型、沟通互动等多种学习方式，教学内容与形式显得丰富多彩。 2、指导内容指向明确，方法指导得当。本节课有两次指

29、导讲解的特殊细致。一是指导同学怎样观看饼干在口腔里的变化和牙齿的形状？二是指导同学怎样填写表格。操作前赐予时间充分运用争辩、追问式的方法指导同学该怎样去观看、记录，还运用了课堂作业本中的表格进行记录，遵循了浙江省学校科学教学建议的要求，感觉这几个环节的教学效果和效率较高。 3、赐予了同学确定的思考时间。在要求同学对饼干在口腔里的变化观看和牙齿形状、作用等进行分析沟通时，不急于立即要求同学汇报结果，而是要求同学先想一想，回忆自己平常吃食物时的情景再汇报，我认为给同学充分的思考时间，尽可能的让全体同学参与，做到有话可说，是激励同学自主学习的关键。 4、组织研讨的时候，接受了先同学陈述再老师追问，先

30、同学演示再同学评价，然后老师订正的形式，给了同学充分的自由思考和辩驳时间，对同学沟通与处理信息的力气进行了培育。 5、教学环节和流程很流畅，条理也很清楚，板块之间的连接也很自然。 6、板书简洁，抓住了关键词，一目了然，而且对同学具有指导性。 四班级科学教学反思11 今日上了怎样加快溶解的这一课。上课后，我想假如这节课在布置材料再详细一些，试验支配再细致一些会更好。 主要有下面的几个问题。 1、同学的材料有的不足。比如有的组只携带了2块冰糖。这明显不够试验的使用。我想在布置带材料时需要更加详细的要求材料的数量。以便在活动时能够进行。 2、没有制作试验记录单。在课上用地是课本上的记录单，同学记录效

31、果较差。假如将我制作的记录单（包括试验布骤）进行进行试验效果会更好。 3、为了使同学能够充分的活动探究，我更改了原先设计的每个小组只做一个试验的方案而改为每个小组依次进行做3个试验。结果，同学的做的比较慢，效果不好。我想还是每个小组做一试验较好。 4、试验方案没有让同学进行争辩修改。在上课时，没有让同学在小组内进行试验争辩。这样就不能够在小组形成真正的.试验方案。因此有的小组在操作的时候消逝错误。我想以后在设计试验方案的时候必需经过充分争辩和指导甚至是记录下来，这样在试验操作过程中同学就会知道是怎样操作的。我想这是个我必需留意的。 在上课过程中，同学的表现还是很好。我想这和我这段时间进行的严格

32、要求是有关的。 四班级科学教学反思12 植物的身体一课教学重点是让同学能针对不同的植物分析植物的各部分，学会从整体到部分的观看植物的方法。上第一节课时考虑到同学刚返校，可能纪律上会较散漫，所以上课时还是传统的老师讲、同学听。虽然教学目标也达到了，但感觉同学失去了亲近自然、实地观看自然的机会，很多植物奇异的地方不能亲自领悟。鉴于以上缘由，我在上其次堂课时，抱着试试看的想法带领同学们实地观看。本以为同学中确定会有不少调皮捣蛋的，可没想到同学们在分组观看时，真的被植物给吸引住了，多数同学对植物园中的蔬菜、玉米等较感爱好，想要了解它们是怎么传粉的？为什么有些植物的茎和叶形态相差很大. 由此我反思：为什

33、么在教室上课时同学中会有不少同学提不起精神、听不进去。是否是教学设计哪个地方出了问题？关注同学了吗？你讲的内容能勾起同学的探究欲望吗？. 很多时候我们会责怪同学精神涣散、回答问题不乐观等等，但是假如是有一半的同学在上课时都这个样子，我觉得这时候应当反思一下自己的课堂，问问自己你的这样的课堂能吸引住孩子吗？ 教这节课我最大的感受是老师要关注每位同学的活动，让他们在科学课上去亲近老师、亲近科学。 四班级科学教学反思13 本课要求同学不仅要把握植物的结构、还要会动手操作试验、把握观看的基本技能、能争辩总结出所观看的结构等等。为了达到教学目的，我细心制作了课件，预备了试验器材，心想这节课将会上得很精彩

34、。 导入课文后，我直接呈现几幅图片，让同学对植物分一下类，心想这样可以让同学有爱好来学习这一堂课。接着引入新课，简洁的看看课本后，就让同学动手试验了。令我无望的是，同学并没有我原来想象的那样好。同学课前没认真预习，仅仅让同学简洁看书是不行的，应当在动手试验之前，给同学预习的时间。 讲课过程中，只重视备教法，只考虑让同学在探究中学会学习、自主学习、合作学习，以体现新课程理念。却忽视了备同学这一环节，没有从同学的角度动身，没有考虑到同学的思维方式，认为只要自己明确了的.、理解了的，同学也确定会明确，确定能做到，盲目地以为同学在自己的指导下会依据原方案完成操作。所以教学中应以同学原有的阅历为基础，更

35、多地关注同学的学习过程和方法，引导同学学会学习，使同学在教学中能真正理解学问，学会技能。 四班级科学教学反思14 本课同学通过猜想、活动，在对比试验中了解玻璃与塑料特征的基础上，进一步探究怎样找出它们的优缺点，怎样去设计一些新型产品的方法。 以人为本，自主探究，是本课设计和教学中努力体现的方向和目标。“找出玻璃与塑料的.优点与缺点”这是不太难但是又不大好回答的问题，我让同学充分调动已有的学问阅历和生活阅历，通过课前沟通的教室对比，让同学有了一个对比的概念，为下一步对比试验做下铺垫，在试验中，通过小组合作，亲自探究，亲身感受争论的乐趣。在这个过程中，同学选择的方法不同，经受的过程不同。同学在对比

36、试验中找出了许多玻璃与塑料的特点，并能找出优缺点，而且利用已有的学问去设计一些新型产品。正是这些不同的方法，使每个同学获得了不同的成功阅历，有了不同程度的感受。 总之，本节课，我努力给同学营造一个民主和谐的课堂气氛，为同学供应自行探求学问的空间和时间，使同学真正成为了课堂的仆人。 四班级科学教学反思15 一、教学目标： 1、能用简洁的器材作简洁观看试验，并做试验记录。 2、想知道，爱提问；合作沟通，敬重他人的劳动成果。 3、知道土壤的种类。 二、教学预备： 试验器材 三、教学过程： （一）提出问题，新课导入 师：同学们，课前老师布置了一项预备工作，请你们到大自然中去采集样品，不知道你们的收获怎

37、么样？谁想给大家介绍一下你带了的土壤？你在什么地方采集的，土壤是什么样子的？ 同学自由回答。 （二）制定方案，探究新知 活动一：争论各种土壤由什么不同的特点？ 师：同学们，这些土壤有什么不同的特点呢？让我们以小组为单位进行争论吧！ （同学把从不同地点采集来的土壤以小组为单位集中在一起比较争论） 让同学用各种比较的方法争论不同的土壤，如：对土壤进行捏团、颜色、颗粒大小、气味、加水搅拌后沉淀等比较， 师：哪个小组汇报一下你们的观看争论结果？ 同学汇报 通过同学的回答总结出：不同环境中的土壤是不一样的。（课件出示） 活动二：我们给土壤分类 师：刚才，各小组同学通过自己的探究，知道了不同土壤有许多不同

38、的特点，你能依据自己的标准给它们分类吗？ 鼓舞同学以多种方式给土壤分类：按颜色、数量等 小组沟通分类的结果，师生进行评价。 老师在同学汇报结论时进行归纳，在归纳中得出“人们习惯上依据土壤中含沙量的多少，把土壤分为三类：含沙量较多的土壤叫沙质土；含黏土较多的土壤叫黏质土；沙和黏土含量适中的土壤叫壤土。（课件出示）板书 活动三：探究各类土壤的保水性 师：依据含沙量的不同，人们把土壤分为了三类，你猜一猜这三种土壤的保水力气有什么不同？ 同学进行猜想，试着说出理由 师：老师为你们预备了3种土壤、漏斗、水、杯子等材料。 小组内设计试验方案。 同学汇报，其它各组同学评价、补充，并完善试验方案。（在三个漏斗

39、中按挨次装入不同的土壤，再把水缓缓的倒入土壤中） 观看比较：三类土壤渗水快慢有什么不同？三类土壤停止渗水后，比一比，哪种土下面的杯内水多？（流出来的水多证明这种土壤的保水性就差，流出来的水少证明这种土壤的保水性好） 师：在做试验之前老师要给你们几点提示（出示课件）： 1、要做这个试验必需做到四个同样。同样多的三份土壤，同样多的水，同样的倒水速度。并且倒水的时间同时开头。 2、小组合作认真观看，争辩并完成试验记录单。 土壤： 保水性（强、弱） 砂质土： 黏质土： 壤土： 同学试验，老师巡察指导。 师：通过试验你知道了什么？（黏质土的保水性最强，砂质土的保水性最弱。） 师：从试验中我们知道，不同土壤的.渗水性不同，你们知道是什么缘由导致每种他们不同的吗？ 同学争辩后沟通自己的想法，师总结：由于砂质土的含砂量多，颗粒大，所以它的渗水性就强，而渗水性强的土壤它的透气性也强。三类土壤的颗粒大小不同，透气性和保水性也不同。（出示课件） （三）呈现沟通活动：玩一玩我们自己带来的各种土壤。 师：下面同学们可以观看一下你自己带来的土壤，依据含沙量的多少看看它们属于哪一类的？ 同学活动。 （四）拓展创新 1、土壤分为哪几类？ 2、谈谈这节课你们有什么收获？ 教学反思： 通过试验探究同学知道了土壤可分为三类：砂质土、粘质土、壤土。25