四年级科学教学反思 15篇.docx

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1、四年级科学教学反思 15篇四班级科学教学反思 1 教学目标 学问目标：了解平面镜可以转变光的传播方向及平面镜成像的规律。 教学重点：熟识光的反射现象。 教学难点：了解凸透镜和凹透镜的成像特点。 力气目标:.通过玩镜子的合作和沟通活动，体验到合作沟通的乐趣；乐观查阅资料，通过了解镜子的进展史，熟识到科学是不断进展的 学情分析： 情感、态度、价值观： 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对镜子提出问题；能选择适合自己探究的问题，并提出探究活动的大致思路；在沟通过程中学会倾听和敬重别人的看法，懂得沟通与争辩可以引发新的想法。 课前预备： 1、有关镜子的资料。 2、课前搜集有关镜子的文字、图片资料。

2、 3、预备各式各样的镜子（三角形、圆形、长方形、正方形）凸面镜、凹面镜、水槽、水、手电筒、火柴、树叶、剪纸。 教学过程 创设情境感知问题 一、情景导入。 同学们，生活中很多地方都会用到镜子，你见过哪些镜子？ 课本中也为我们出示了一些镜子的图片，我们一起来看一看。（边看边与同学沟通。） 那么这些镜子都有什么用途呢？这节课为了了解镜子中的隐秘，让我们一起来玩镜子。 （板书：10玩镜子）（生沟通。） 让同学通过照镜子，发觉镜子中的像与镜外物体的关系，为了让同学知道我们平常梳妆机子就是平面镜。 探究体验解决问题 二、探究新知。 1、熟识平面镜。 （1）理解平面镜的概念 同学们平常我们都是从这面小镜子中

3、观看自己，今日就让我们好好的观看一下这面小镜子。你可以用眼睛看、也可以用手来摸一摸，谁来告知老师你观看到了什么？ 是呀我们平常用的这些镜子，镜面都是平的，那我们给他们一个共同的.名称平面镜好不好？（板书：平面镜） 课前老师请同学们搜集表面不平的镜子,同学们搜集到了没有? 哦,有的同学带来了小勺子,我们拿小勺子来照一照看看能不能成像? 两面都能吗?我们先摸一摸小勺子的里面,是平的吗?不是向里凹那我们称它为“凹面镜”,那外面对外凸的一面我们就可以称它为“凸面镜” （2）引导同学观看反射现象及平面镜的成像特点。 那么，今日我们的玩镜子活动就从平面镜开头。（边说边走向窗边，演示反射现象）同学们请抬起头

4、，你看到了什么。老师小时候经常这样玩镜子，你们会玩吗？ 师：看来同学们都这样玩过。老师信任你们确定还有很多其他的玩法。同学们你们还有哪些玩镜子的方法呢？下面请各小组同学争辩一下你们都怎样玩过镜子。 那你在玩的时候有什么问题或疑问吗？请提出来 师：（拿起一组的科学记录本）大家把自己想争论的问题写下来，然后小组之间争辩，想想怎么玩，然后再玩。同学们可以选用自己课前预备的材料，也可以从老师为大家预备的材料中取材。 （提出2点要求：一是留意平安，镜子很锋利简洁划破手指；二是用你擅长的方式认真记录，可以写、可以画。） 三、汇报沟通： 在沟通中从以下几方面组织同学争辩：镜子里的像和实际物体的不同；镜子靠在

5、一起角度变化带来的镜子的像也是不同的；镜子可以反光。 师：同学们下面我们来沟通一下，你在玩镜子过程中的发觉。 别的同学汇报时，请大家把材料放入材料盒，认真听，假如需要演示给大看，材料可以带到讲台上。 师：（师把光射到镜面，反射到墙壁上成了“我爱科学”的正字）大家回去可以试试。我还要考考大家，你在镜子前举左手，镜子里的你举的是哪只手？ 师：大家试试。 （同学纷纷拿出镜子对比着玩。） 师：谁能总结一下镜子里的像有什么特点？ 师：（拿起一面镜子）刚才一个小组玩的是镜子反光，当光射到镜子上，而光立即消逝在另外的地方，你能比画出光的路线吗？ 师：使光发生路线转变的是镜子，看来镜子能转变光的传播方向。 (

6、板书：能转变光的传播方向。) 说到光的反光作用啊，课本中给我们讲了一个小故事，请同学们翻到课本32页。（请一位同学为大家讲故事。） 听了这个故事你有没有什么疑问？ 模拟故事中的现象。请几个同学排成弧形用平面镜向温度计上反光。 小结：用平面镜同时向某一物体反光是该物体的温度会上升。 四、深化玩镜子。 （1）引入凹面镜、凸面镜的概念。 同学们，刚才通过玩镜子我们了解了很多平面镜的特点（手指着黑板上的板书：平面镜），那么生活中还有一些镜子它们的表面不 是平的。请同学们取出你们课前预备的小勺子，同学们看看在小勺子中能不能看到自己的像？ 师：勺子的两面都能成像吗？ 师：那我们就也可以把它们当成两面镜子，

7、表面平的镜子我们叫它平面镜，那么勺子向里凹的一面我们叫它什么镜？ （板书：凹面镜） 那向外凸的一面呢？ （板书：凸面镜） （2）观看凹面镜、凸面镜的成像特点。 下面请同学们认真观看凹面镜和凸面镜中所成的像，并记录好它们的成像特点。 （板书：倒立、放大） 在凸面镜中的影像是正立的、缩小的 （板书：正立、缩小） 引导同学说出凸面镜的反射范围大，凹面镜的反射范围小。 同学取出课前预备的小镜子。 （生沟通。镜面是平的。） 生；预备好了。 生：(能) 生：会玩。 （小组争辩） （同学沟通。） 生：为什么镜子能照亮物体？ 生：镜子为什么能反射太阳光？ （小组开头玩镜子。） a.生：我们组是把3个镜子靠在一

8、起，然后在中间放一个笔帽，可以看到镜子里有很多笔帽，而且我们把镜子的角度变小，笔帽就更多。 b.生：（上前演示）我们小组争论的问题是镜子为什么能反光，我们发觉跟镜子后面的这层灰色的东西有关，好象是漆，用小刀把它刮掉，镜子就跟玻璃一样了。 c.生：在镜子里的字都是反的。 生：反的 生：右手 生：镜子里的东西和外边是左右相反的。（左右相反） 生：光是先射到镜子上，然后被镜子反到墙上（比画着光的行走路线）是两条线。 （生沟通） 生：能。 生：是的。 生：凹面镜。 生：凸面镜。 同学汇报观看发觉。 小结：物体在凹面镜中的影像是倒立的、放大的。 第一个环节玩镜子是为了让同学在玩的过程中有所发觉。使同学对

9、镜子的反光现象更感爱好，从而引发升入的探究和思考。 其次个环节让同学汇报自己的发觉，激发同学运用科学学问解决生活中的问题欲望。 为了让同学列举生活中人们对镜子的制造、制造或应用过程，让同学意识到科学与生活紧密相连 拓展延长应用创新 1、凹面镜、凸面镜的图像特点和平面镜相比有相同的地方和不同的地方？ 生：玩凹面镜、凸面镜。让同学知道凸面镜成的像是正立的。反射的范围大。凹面镜所成的像是倒立的。反射的范围小。 板书设计：直立的像、表面比较光滑、平的、像镜子一样的东西叫做平面镜 教学反思：通过本节课的学习，同学感到每天用到的镜子，竟然还有那么多的玩法，同学布满了爱好，学得了很多，收获了很多，使同学增加

10、了对日常生活的观看的爱好。 四班级科学教学反思 2 教学目标： 探究： 1、通过学习，使同学知道土壤主要是由空气、水、黏土、砂、腐殖质等成份构成的。 2、在探究问题土壤中有什么时，能独立思考发表看法，个人或小组能提出探究活动的大致方案。 学问： 1、在老师的指导下，小组合作完成争论土壤成分的试验。 2、会记录探究活动中观看到的现象，依据事实资料研讨问题，得出结论。 情感：通过争辩，知道土壤对植物及人类的作用，大致知道怎样爱惜土壤，树立疼惜土壤环境的意识。 教学重点： 知道土壤的主要成分是由空气、水、黏土、砂、腐殖质等成分构成的。 教学难点： 在试验中能自己提出问题，并能进行试验争论。 教具预备

11、： 教学方法： 试验探究 课 时： 2课时 课时1教学过程： 一、提出问题： 问：同学们，土壤是动植物、人类赖以生存的重要资源。大家在哪些地方见过土壤？对于土壤你有哪些了解？同学自由沟通。 问：对于土壤，你想争论些什么？启发同学提出有关土壤的问题。 问：土壤是由哪些物质构成的呢？这一节课我们一起来争论这个问题。 二、探究问题： 土壤主要是由什么成份构成的？ 三、作出猜想 问：依据你平常的了解，你认为土壤里都有些什么？ 同学：水、空气、杂质、化肥、泥土、砂等。 四、室外观看、采集土壤。 问：要想清楚地了解土壤的成分，最好的方法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？应当留意什么？ 同学预备：铁锨、小铲

12、、小桶等。 五、室内探究。 思考：土壤中是否有刚才谈到的物质呢？怎样才能弄清楚？你能想出多少种争论方法？ 同学：用手捏、手是湿的，说明土壤里有水 师：依据你们想到的方法，去争论土壤中毕竟含有哪些物质，看能有哪些发觉。 同学：填写活动报告单 同学开展探究活动。 汇报：你接受什么方法，观看到了什么现象？ 叙述：那些死去的动植物腐烂后变成了腐殖质。 启发同学思考：除了这些争论方法，还能用哪些方法对土壤进行争论？ 用火烧，土壤中会有什么现象发生？ 课时2教学过程： 一、研讨问题，通过以上的争论，你知道了土壤中都有哪些成分？ 1、整理试验中观看到的现象。 试验方法 观看到的现象 捏土壤 手是湿的 把土壤

13、放入水中 有气泡冒出（空气） 搅拌水中的土壤 土壤分几层，上层黏土，下层砂 烧土壤 有烧头发的味道（腐殖质） 2、依据同学对土壤成分找到的多少进行评价。 二、拓展延长 1、土壤中除了这些成非常，还有别的物质吗？ 目的： （1）激发同学进一步探究土壤隐秘的兴起。 （2）引导同学谈谈土壤中污染物的问题。 2、土壤中的这些垃圾袋、废电池对土壤有什么影响？ 3、土壤是植物的“家”，我们应当怎样爱惜土壤呢？同学充分沟通后，老师适当介绍“爱惜土壤学校问”。对于同学在教学活动开头提出的其他问题，留作同学课外争论作业。 三、课后练习 1、土壤的成分有 等。 2、你是用什么方法知道土壤中含有空气的？ 四班级科学

14、教学反思 3 电这一单元是四班级第一个单元，本单元的教学活动是从调查家中的电器入手，目的是让同学体验电与生活的亲热关系，整个单元的支配是一个严谨的结构，从调查同学的生活阅历开头，到熟识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系列的探究活动最终指向对电的概念。 导体与绝缘体一课是争论物体导电性能的一篇探究性课文，内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和平安用电事项，达到学以致用的效果。 本课的教学设计经过多次的试教和几次改稿；最终执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现反思如下： 科学课程标准指出：我们应当“用教材教”而不是“教教材”。对于导体和绝缘体一

15、课的教学来说，不只是让同学记住两个抽象的概念导体和绝缘体，引领孩子们亲身经受、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。 鉴于此，我是在上节学习的基础上和同学一起回顾电路检测器的使用方法和留意点。之后的“检测材料的导电性”的教学环节,为了通过尽可能多的实物的检测让同学在检测的过程中,亲身体验到材料的导电性。我在材料包中给同学预备了14种材料，除此以外我还引导同学依据自己的喜好，选择身边的物体进行检测。在检测之前，为了使同学更规范地开展试验活动，我首先支配了提出试验要求这一环节。在这一环节中着重强调先猜想后检测。在同学的科学探究过程中实现了由具体实物到抽象概念的过渡，同学的探究认真投入,好

16、玩有序,学得轻松活泼效果好,对概念的理解更自然。我想,这应是我以后上课努力追求的境界。 课堂上有机地融合了“平安用电”的思想教育，引导平安用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过同学的争辩，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了同学们对导体和绝缘体的理解。明白了平安用电的.留意事项，形成平安用电的生活意识。而本节课的最大难点就是让同学知道并且理解人体和水也是导体。当我问到人体、水毕竟是导体还是绝缘体时。同学马上就想到用刚才试验用的电路检测器来进行试验。于是，有的同学用自己的手去连接电路了，但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，许多同学们似乎确信人体是绝缘体了。这时一位同学说：

17、“水以及人体都是导体。在下雨时，人站在树下躲雨会遭雷击，所以水是导体；一个人触电时，另一个人直接用手去拉他时，也会触电。所以人体也是导体”。用事实说话，这是科学的态度。“但是我们怎样做试验来证明呢？”同学们不禁陷入了苦思之中，我趁机提出：“家里的电流是不是比干电池的电流高出很多呢？我们在平安用电的前提下，我们增大干电池的电量比如说100节电池去“进行试验行不行呢？”这时同学的思维又特殊活跃起来了。他们理解了人体和水也是导体只是电路检测器中电池电量太小，而家里的220伏电压对人体而言很危险了。 一节课过后，同学经受了“自主、合作、探究”的过程，把握了科学探究的方法，培育了同学的综合力气。 另外反

18、思这节课还存在一些不足之处，比如： 第一、在指导电路检测器检测物体的导电性的留意点时，过于心急进入下一个环节，导致后来同学子啊啊操作中有胳臂小组操作方法不能依据要求进行。 其次、对于我这名新手老师而言课堂掌控灵敏度很不够。没能准时发觉同学在回答问题时的微小动态。准时作出针对性的解答。 第三、运用表扬激励的手段还不够娴熟,不能准时发觉同学在互动中的精彩,并给以适当的表扬鼓舞。 总之，经受了这次活动的摔打与锤炼，我又学到了一些新的理念和课堂教学中的先进阅历。我会再接再厉、不断进取，在实践中积累阅历，从同学科老师们身上吸取才智和力气，不断提高自己的教学技能。 四班级科学教学反思 4 本课的教学设计主

19、要体现在以下几方面： 1用心争论，深化了解教材的意图。 养分学争论发觉，维持人类生命健康至少需要42种以上的养分素，其中包括各种蛋白质、脂肪、淀粉、维生素、矿物质和水等。而这些养分素必需通过摄入各种不同的食物来实现，由于各类食物所含养分成分不同，因些我们的日常饮食要留意科学、合理地搭配，以求达到人体对养分的需求平衡。本课的教学目标主要是能反思日常饮食的状况，利用查阅书刊及其他信息资料，乐观主动地探究饮食健康，学习科学搭配自己的饮食，做到均衡养分，养成良好的饮食习惯。因此，在深化了解教材编写意图的基础上，为了达到上述目标，教学中我以活动为主线，由浅入深。首先让同学沟通自己的饮食科学吗？谈谈自己的

20、早餐饮食状况。然后出示教材中常见的四种早餐配餐方式，分别是以肉类食品为主的配餐、以腌制食品为主的配餐、以油炸食品为主的配餐、以甜食为主的配餐。让同学观看后，说出自己宠爱吃的类型，大家共同沟通各自的想法，并提出自己的建议，由此同学初步熟识到平常饮食中的一些不合理现象。接着，让同学熟识养分学家们的合理饮食标准，凭借理论基础和生活阅历自己设计一份合理的一日三餐。此时，进一步深化，除了饮食结构要合理外，还要留意什么？让同学更深化地体会到只有养成良好的饮食习惯，才能更健康的成长。最终，利用所学的健康饮食学问，举办一次手抄报活动，进一步激发起了同学课下连续探究的爱好。 2急躁引导，以同学为主体，发挥老师的

21、主导作用。 “同学是科学学习的主体。”科学课堂教学中要立足同学的角度，努力体现以每一位同学的进展为本的教学理念，努力体现课程标准对该课程的要求。教学中我就从围绕同学做文章，努力贴近同学的最近进展区，把关注的中心放到了同学身上。课前我让同学仔细调查自己的早餐饮食状况，并多方面、多渠道了解一些健康饮食学问，为同学的探究沟通作好了铺垫。因此，同学在课堂上就能畅所欲言，充分发挥自己对健康饮食的熟识，也避开了老师讲同学听的现象。然后在怎样合理搭配食物、如何合理地设计一日三餐、怎样做才会有益于我们的健康活动中，充分以同学为主，同学自主探究。当然，老师的主导作用这时不能忽视。教学中，我适时、恰当地引导，充分

22、发挥老师的主导作用，在同学探究过程中，关注了同学思维的进展，准时解决了同学留意力不够集中，思维不够活跃的问题。立足于同学的学习效率，从同学的学习角度动身，多进行换位思考，分析过程与方法。在同学对生活要科学饮食有一个初步熟识的基础上，我准时引导：“你认为怎样搭配食物才合理呢？”这时没有让同学盲目地去自己设计自己的饮食，而是出示了养分学家的合理饮食建议，并配以食物金字塔图片，让同学真正理解这个饮食标准所说的意思，然后结合自己的理解和生活阅历，再设计一份合理的一日三餐，这样由浅入深，和谐自然，水到渠成。 3 细心设计，从生活走向科学，让科学回归生活。 这主要体现在课的开头、探究和结尾。从生活走向科学

23、，课的开头，我利用同学最经常的“早餐吃了什么？”这一问题来导入，对于早餐同学表达出了自己的看法。联系自己的生活实际，同学发觉日常生活中有很多不合理的饮食现象，从而熟识到合理饮食的重要性，激发起了同学探究的欲望。 在进行“如何饮食才健康”的探究活动时，我也充分利用同学的.生活实际来引导同学进行探究。开头我让同学说说早餐吃了什么？然后沟通汇报，有的说他的饮食科学，有的说他的饮食合理这时让同学进行评价，并提出自己的建议，同学初步熟识到自己日常生活中饮食的诸多不合理，从而对合理搭配自己的饮食有了新的熟识和看法。这时，让同学依据养分学家供应的食物金字塔，对自己的一日三餐进行合理、科学地搭配，同学们表现出

24、了极高的兴致，纷纷动手设计。汇报呈现中，同学们迫不及待地想呈现自己的设计成果，都争着想当一名养分学家。 学习科学是为了更好地生活。最终，我设计了这样一个问题：“你今后将怎样合理的支配自己的饮食？”同学纷纷发表自己的见解。由此可见，同学对健康饮食的熟识上了一个新的台阶。接着，我让同学利用所学学问对家里的饮食状况提出合理的改进方案，并举办一次以“养分与健康”为主题的手抄报评比活动。这样设计，以生活开头，到生活结束，落实了“让科学回归我们的生活，服务于我们的生活”这一课程理念。 四班级科学教学反思 5 我们生活在一个布满声音的世界里，随时随地都能听到声音，假如没有了声音，我们的很多活动将无法正常开展

25、。然而，声音对于同学来说虽然是很生疏的东西，但他们并没有真正思考过和声音有关的一些问题。在11.15四班级家长开放日执教了听听声音一课，本课是声音这一单元的起始课，是让同学了解对声音的熟识，引发同学关于对声音问题的思考。主要是让同学静下心来用耳朵倾听四周世界的声音，体验声音的多样性。同学在活动中充分感知声音，并且能够对不同的声音加以区分，进行辨别，在此基础上对声音的强弱和凹凸有确定的了解，最终感知声音的产生与物体有关，没有物体就没有声音。 在教学内容上，我设计了以下几个活动：1.听四周的声音；2.听音叉发出的声音；3.听敲击装有不同水的杯子发出的声音。同学在第一个环节的发言特殊踊跃，能够说出很

26、多种不同的声音，并对这些声音进行描述，这些声音包括读书声、风声、脚步声、水流声、汽车发动声、喇叭声等等。在倾听了四周那么多的声音之后，让同学想想这些声音是由什么物体发出的。通过同学们对声音产生的熟识，我们一起进行了总结：物体之间的撞击和摩擦等都会发出声音，声音的产生离不开物体。下面带领同学熟识一种特地用来发声的仪器音叉，再听听音叉发出的.声音，先轻轻的敲打，然后是重的敲打，从活动中明确音量可以用强弱来表示。最终通过敲击装有不同量水的杯子，让同学熟识音高，更深化地了解声音。 本堂课的教学在试验的设计上还不够规范，特别是敲击装有不同量水的杯子的试验，同学在试验中更多的是盲目敲击，而没有思考到敲击后

27、所产生声音的不同。因此，在教学中应当强化试验的操作方法，让同学有目的地进行试验。 四班级科学教学反思 6 溶解的快与慢是教学溶解内容的第四课，本课从“搅拌对溶解的影响”入手，到同学自行设计“怎样加快溶解”，指导同学运用对比试验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让同学热依据提出的问题怎样加快方糖的溶解？经受“问题假设验证证明”的过程与方法过程。我们知道溶性固体物质在水中溶解的快慢依靠于三个主要因素：物质颗粒的大小、水的温度，以及液体是否被搅动。通过设计问题让同学体会对比试验，理解对比试验的意义和作用。 在教学过程中，在前几课的溶解的熟识中，有部分同学很留意到溶解的快慢问题，想到什

28、么因素影响了溶解的快慢，以此引入，问题，怎样让食盐溶解得快一点？由于前几节课试验中经常的动作是搅拌，同学比较简洁想到的是搅拌，而且他们在生活用品中也有这样的阅历。通过前两个试验同学已经初步理解了对比试验的作用，为了防止同学还不够理解，我举了比如我们赛跑中跑最快的是相对慢的人来说，假如没有慢的我们无法知道他跑得快，在熟识了水温顺搅拌对溶性固体的溶解速度有关系，通过试验，同学亲自体会，这样加深同学对试验结果的印象，在最终的水果糖的溶解的环节，实际上是将同学对对比试验的理解深化下去，并在此基础上让同学自己探讨更多的加快溶解的方法，发散同学的思维，通过水果糖的溶解，让同学验证自己的设计方案和试验结果。

29、 大多数对比试验中的可变化的条件比较多，假如在教学中对试验的条件不加限制，那么，在试验过程中往往会消逝简洁的多种变化的不同现象，这样，常会影响同学查找其中变化的规律。 在争论三个不同的影响因素的时候，为了防止多因素的影响，接受的是一个变量，为了防止同学陷入多变量的泥潭，我未对多变量进行讲解，通过试验进行单变量，在教学中，同学的学习爱好较好，对学问把握也不错，对于培育同学应用科学的方法自行探究自然事物变化规律有良好的促进作用。 四班级科学教学反思 7 一、教学目标： 1、能用简洁的器材作简洁观看试验，并做试验记录。 2、想知道，爱提问；合作沟通，敬重他人的劳动成果。 3、知道土壤的种类。 二、教

30、学预备： 试验器材 三、教学过程： （一）提出问题，新课导入 师：同学们，课前老师布置了一项预备工作，请你们到大自然中去采集样品，不知道你们的收获怎么样？谁想给大家介绍一下你带了的土壤？你在什么地方采集的，土壤是什么样子的？ 同学自由回答。 （二）制定方案，探究新知 活动一：争论各种土壤由什么不同的特点？ 师：同学们，这些土壤有什么不同的特点呢？让我们以小组为单位进行争论吧！ （同学把从不同地点采集来的土壤以小组为单位集中在一起比较争论） 让同学用各种比较的方法争论不同的土壤，如：对土壤进行捏团、颜色、颗粒大小、气味、加水搅拌后沉淀等比较， 师：哪个小组汇报一下你们的观看争论结果？ 同学汇报

31、通过同学的回答总结出：不同环境中的土壤是不一样的。（课件出示） 活动二：我们给土壤分类 师：刚才，各小组同学通过自己的探究，知道了不同土壤有许多不同的特点，你能依据自己的标准给它们分类吗？ 鼓舞同学以多种方式给土壤分类：按颜色、数量等 小组沟通分类的结果，师生进行评价。 老师在同学汇报结论时进行归纳，在归纳中得出“人们习惯上依据土壤中含沙量的多少，把土壤分为三类：含沙量较多的土壤叫沙质土；含黏土较多的土壤叫黏质土；沙和黏土含量适中的土壤叫壤土。（课件出示）板书 活动三：探究各类土壤的保水性 师：依据含沙量的不同，人们把土壤分为了三类，你猜一猜这三种土壤的保水力气有什么不同？ 同学进行猜想，试着

32、说出理由 师：老师为你们预备了3种土壤、漏斗、水、杯子等材料。 小组内设计试验方案。 同学汇报，其它各组同学评价、补充，并完善试验方案。（在三个漏斗中按挨次装入不同的土壤，再把水缓缓的倒入土壤中） 观看比较：三类土壤渗水快慢有什么不同？三类土壤停止渗水后，比一比，哪种土下面的杯内水多？（流出来的水多证明这种土壤的保水性就差，流出来的.水少证明这种土壤的保水性好） 师：在做试验之前老师要给你们几点提示（出示课件）： 1、要做这个试验必需做到四个同样。同样多的三份土壤，同样多的水，同样的倒水速度。并且倒水的时间同时开头。 2、小组合作认真观看，争辩并完成试验记录单。 土壤： 保水性（强、弱） 砂质

33、土： 黏质土： 壤土： 同学试验，老师巡察指导。 师：通过试验你知道了什么？（黏质土的保水性最强，砂质土的保水性最弱。） 师：从试验中我们知道，不同土壤的渗水性不同，你们知道是什么缘由导致每种他们不同的吗？ 同学争辩后沟通自己的想法，师总结：由于砂质土的含砂量多，颗粒大，所以它的渗水性就强，而渗水性强的土壤它的透气性也强。三类土壤的颗粒大小不同，透气性和保水性也不同。（出示课件） （三）呈现沟通活动：玩一玩我们自己带来的各种土壤。 师：下面同学们可以观看一下你自己带来的土壤，依据含沙量的多少看看它们属于哪一类的？ 同学活动。 （四）拓展创新 1、土壤分为哪几类？ 2、谈谈这节课你们有什么收获？

34、 教学反思： 通过试验探究同学知道了土壤可分为三类：砂质土、粘质土、壤土。 四班级科学教学反思 8 核心提示：经过将近一个月对“天气”单元的学习，同学收集了许多关于天气的信息，在这节课中，同学将对收集到的全部数据进行统计和分析，并总结出这一段时间里的天气状况。原方案是以班级为单位完成一份天气日历，每个小组依次轮番记录，. 经过将近一个月对“天气”单元的学习，同学收集了许多关于天气的信息，在这节课中，同学将对收集到的全部数据进行统计和分析，并总结出这一段时间里的天气状况。原方案是以班级为单位完成一份天气日历，每个小组依次轮番记录，但结果是，除了一个班级牵强完成外（周末没有记录，且全由课代表完成记

35、录工作），其他班级只记录了几天的天气，并没有坚持下去。因此，统计的数据由老师供应。 这是乐老师听我的第三堂课。随着嘉奖制度的尝试，我开头慢慢领悟课堂调控的艺术。整理了乐老师的评课，归纳为以下几点： 一、建议： （一）天气日历的完成。 保留每年的天气日历，在接下来的工作中连续积累此类素材，可进行两方面的收集工作：老师连续查阅有关报纸或资料，记录天气预报；每年的9月份，选择校内的合适地点，由老师带领同学观看、记录。 （二）天气日历所至时间。 天气日历时间到9月28日，而上课当天为9月29日，若加入9月29日，效果会更加显著。若有时间，课前几分钟可由同学当堂分组测量降水、温度、云量、风向、风速等，能

36、完全体现出同学在学习了一个月后的所得。 （三）利用课堂中的每分每秒。 整节课在结束时显得有点仓促，同学没有时间担当“气象播报员”，来报告9月份的天气及对我们生活的影响。建议在“降水量的统计”时，同学代表上台绘制降水量的柱状图过程中，其余同学可以在自己的作业本上画，节约时间，为之后的充分播报天气留下较为充分的时间。 二、保持： （一）整堂课的内容较为充实。 13组统计气温，46组统计云，79组统计风，每个小组都乐观投入到统计中来，进行合作。 （二)同学的回答分析较为精彩。 同学对天气的分析和总结特别科学，如对将来气温趋势的猜想。S1：我觉得接下来的气温会在30以下。S2：气温可能会略微回升，接着

37、再下降。 除了乐老师提出的看法之外，我还有以下几点反思，在以后教学中改进： 一、气温统计的完善。 请同学总结一个月内气温的变化规律或推想接下来的气温时，最好可以同时呈现“气温折线图”（或柱状图），可以特别直观地反应9月份气温变化的特点，利于同学的归纳和总结。 二、天气日历的分发。 由于天气日历绘于黑板上，部分同学看不清楚，统计时既影响统计效率，又不利于纪律的调控。因此天气日历最好每组一份。 三、在汇报中引导同学思考“天气与生活的联系”。 不少同学没有熟识到观看、记录天气的作用，因此在汇报过程中要时刻提示同学留意天气与生活的紧密联系，使之激发起同学进行天气观看和记录的动机。 四班级科学教学反思

38、9 布莱希特说过：“思考是人类最大的乐趣。”每次看到这句话，我都没有多大的感受，但这次在教完四班级四个班水能溶解一些物质这课后，再来咀嚼这句话，觉得特殊有道理。依据课表的支配，本节课分别是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂课，都有充分的时间修改和完善教学设计，将其运用于接下来的教学中。 在修改教学设计的过程中，我不单单熟识了多思和善思的重要性，同时总结了以下几点。 一、用教材教，而不是教教材。 本节课的教材呈现了三个活动：（1）食盐在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了吗；（3）过滤试验。首先，观看、记录物质的溶解需要确定的等待时间；其次，过滤是同学首次接触的试验，在同学操作前确定要进行细致

39、的讲解和演示，因此若依据教材的挨次进行教学，不行能在35分中内完成如此大的课堂容量。 于是，我将教材中的前两个活动合二为一，将三个活动变为两个：（1）食盐、沙、面粉溶解了吗（2）过滤试验。将食盐、沙和面粉放入烧杯的试验一起开放、一起汇报，在保证明验效果的同时，大大节约了课堂的时间。 二、视频播放代替老师演示。 过滤试验的操作可以关怀同学加深对溶解本质的理解，因此我对过滤的.讲解内容预备的特殊充分。但在第一个班级进行试验演示时，有一个坐在后面的同学提出“看不清”的问题，比如：玻璃棒指向三层滤纸的那边、漏斗下端要靠着烧杯内壁等等留意事项，同学只能听，而看不清楚。 于是，我在接下来3个班级的教学中，

40、引入了视频，通过视频演示滤纸的折法以及过滤的操作。由于视频播放，录制的时候镜头可以拉近，所以同学特别清晰地看到了滤过的整个过程。 我们不能死板地认为只有老师演示的试验才是最真实的，必要的时候用视频代替，有时候会有更好的效果。 三、试验预备的重要性。 推断物质是否溶解的一个重要的方法，就是通过观看颗粒。对于面粉，许多同学在搅拌后看到其分散在水中，就会误认为是溶解了；但面粉不像沙，要观看到其沉在杯底，静置的时间需要很久。 因此，我在课前不单单要预备好过滤装置、烧杯、沙、食盐、面粉和玻璃棒，还要预备静置好后的面粉与水的混合液，在汇报面粉是否溶解时适时呈现，利于同学观看面粉在水中的状态是更接近于食盐还

41、是更接近沙。 布瓦罗说过：“你们要学习思考，然后再来写作。”写文章如此，教学其实也一样，多多思考能促进我们的成长，就如洛克威尔的见解：真知灼见，首先来自多思善疑！ 四班级科学教学反思 10 本课是在同学已经探究了多种物体的振动状况，声音的凹凸强弱与振动的幅度和振动的快慢关系的基础上进行的探究学习。将听到的声音与看到的振动联系起来，明白振动产生声音。在本课，同学将探究可以转变振动长度的物体尺子的声音。为同学供应乐观观看振动产生声音的机会。同学要将尺子与桌子边缘成垂直放置，然后用力弹压尺子。前面的教学同学已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同，会使物体发出声音的凹凸发生变化。本节课的重点是使同学通

42、过观看发觉，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的凹凸发生变化，这涉及到音高的本质的探究。 上新课前，首先复习前面学习的声音的音高强弱与振动幅度的关系，引出新课，让同学在已有的学问水平上进行学习，本节课的教学内容较少，探究也比较简洁，向同学讲明留意事项以及要求，由于大部分同学的尺子都在20cm左右，因此我将四个数据改成，8cm，12cm，16cm，18cm让同学自己动手去探究，在试验前先将猜想的结果写下来，再进行试验，并将观看的结果记录在表格中并画出音高变化的柱状图，对比自己的猜想和试验的结果是否一样，最终请同学上来说明自己的试验结果，让同学总结出尺子发出声音的凹凸与尺子伸出

43、桌面的长度有关，尺子伸出越长，振动越慢，声音越低，进一步总结，加深同学印象。 在本节课中，主要让同学自己去探究试验并总坚固验过程，效果较好，但在试验前应提示同学，要留意按紧尺子的另一端，以免尺子跟桌面碰撞发出声音，而影响试验效果。这一点确定要吸取教训。 四班级科学教学反思 11 生活中的静电现象是本学期科学四班级第一单元电的第一课，也是这个单元的起始课，主要是让同学对电的本质有一个初步的熟识，感受到电并不奇妙，它就存在于我们身边，为同学后面学习电的其他学问打下基础。 静电现象对于四班级的同学来说并不生疏，平常在日常的生活学习中也经常会发生这种现象发生，同学们都经受过，但是对静电现象从未做过深化

44、的探究。因此。在本课的教学设计活动一开头，我就引用了几个中常见的静电现象，引导同学对静电的关注，激发他们的学习爱好，然后通过物体间的摩擦起电等一系列的探究或的，使同学熟识到有些物体在受到外力的作用时会产生静电，进一步熟识静电产生的缘由和电流的形成。 我在教学中实行用梳子梳干燥的头发，头发飘起来了的演示试验。同学在老师的演示试验下，当心翼翼地进行试验以及小组试验（拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑）。同学小组经过研讨知道：两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时相互排斥，跟我们前面所学的磁铁的现象类似，相同电荷会相互排斥，不同电荷相互吸引。懂得塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了的道理。但是，我对同学试验力气过高地估量，没有了解他们的实际力气，影响了教学的进度。因此，备课时要多考虑同学实际状况。 四班级科学教学反思 12 声音是怎样传播的是学校科