四年级语文《牛和鹅》教学反思5篇.docx

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1、四年级语文牛和鹅教学反思5篇四班级语文牛和鹅教学反思5篇 牛和鹅课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的关怀下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。下面是给大家整理的四班级语文牛和鹅教学反思，希望大家宠爱！ 四班级语文牛和鹅教学反思篇1 牛和鹅是人教版语文四班级上册第六单元中的一篇主体课文。写了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺侮牛，怕鹅。在遭到鹅攻击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓舞“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含确定

2、哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、惊慌逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵敏现地呈现在读者面前。最终借助金奎叔的话，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。 在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔阂，更有利于使同学融入课堂;二是轻松导入新课，初步使同学建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。 接着，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使同学对作者的生平创作有

3、了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的学习。 再从“童趣”着眼，让同学找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深化体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强同学朗读力气的训练。 然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简洁让同学对本文的结构有一个比较清楚的熟识。 接下来是引导同学学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使同学悟出同样一件事，如何从不

4、同的角度动身就会有不同的结果这个道理。 最终是由这个道理拓开放来，向同学叙述一个故事：一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿当心，下雨时老太为儿子当心，成天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向同学过去学的有关角度的诗句，引向同学的生活实际，对同学提出希望，结束本课。 本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清楚，但至少存在以下不足： 一是对同学进行语言文字的训练不够多。 二是没有使用课件教学，使课堂削减了许多生气，也影响了教学的效果。 三是教学时间支配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足，

5、金奎叔的话分析的不透彻，拓展部分没来得及教学，草草入场 通过这次竞赛，也让我深刻地体会到了： 1.多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像牛和鹅这篇课文。我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合同学心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。 2.网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教育所不行缺少的一部分。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同争论、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的平台上，人与人之间变得更简洁了，

6、评议变得更真诚了，争论更贴近实际了，成效就更明显了。 四班级语文牛和鹅教学反思篇2 牛和鹅记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的关怀下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告知我们：看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含确定哲理的文章。 一、教学效果 依据教材特色，同学的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较理想的效果，现总结如下： 1、生活入手，揭题激趣。 首先课前引导同学沟通：生活中的你最可怕什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，同学便七嘴八舌地和同桌沟通起来，在巡察倾听中发觉很多同学特

7、殊怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先仔细观看，记住它的名字叫什么。这个环节是特殊贴近孩子们的生活积累的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。熟识之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发同学的读书欲望：作者小时候很怕鹅，你知道为什么吗？作者的心里有没有变化呢？赶快捧起书去课文中查找关键的字眼吧。 2、初读感知，了解故事。 在同学借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书状况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。请你用自己宠爱的方法再读读课文，边读边思考：课

8、文主要写了一件什么事？同学读完后在班内沟通：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？引导同学抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培育概括力气，提升语文素养。 3、结合批注，领悟感情。 潜心自由默读课文：结合课文中消逝的批注，体会我见到鹅和被鹅攻击时是什么心情。这个环节的第一步是同学自读自悟，从课文的相关内容中发觉。其次步是和同桌沟通，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内呈现，通过沟通再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培育语感的同时培育情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了特殊可怕紧急危险的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。 4、聚焦篇

9、末，升华情感。 聚焦文章最终意味深长的话语：“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导同学联系上下文知道是什么话；这句话对我产生了怎样的影响。在沟通的过程中把思维引向深化，读懂这句话中作者含着的意思：不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地熟识生活。那生活中的我们会怎么做呢？引导同学进行说话练习，进一步迁移运用。 二、教学优点 整堂课如行云流水，同学由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。 三、不足之处 课文很长，描写的细节内容比较细腻，但未能品读，有点圆满。 四、改进措施 假如再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导同学在理解的基础上积累背

10、诵。 四班级语文牛和鹅教学反思篇3 通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。 我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客观的事实在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。 我觉得编者是想通过语言文字本身，告知同学：

11、1、大家都信的未必可信。 2、应当以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应当是课文的核心段落，是我态度转变的真正缘由。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正由于我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来端详自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经受的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证明白他的看法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的大事上明白

12、了更多，同时也作出了不再欺侮牛的举措。因此大家全都认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。 所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让同学成为课堂的仆人，让同学通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同态度和转变的缘由，同学划出有关语句进行感受，再进行沟通，在沟通中同学畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中老师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让同学感受到“我”当时的情感体验和心理变化

13、，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消逝金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消逝不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡奇异。这些方法都是同学在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让同学知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结

14、尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对同学的自主学习打下良好的基础。 四班级语文牛和鹅教学反思篇4 秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文牛与鹅的比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良多，稍作评价： 一、脉络清晰，训练有度 从整个两课时的设计看，老师们比较到位地把握住课文的重难点，争论学情和分析文情，备文本，备同学，预设并生成了许多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整，如第一课时的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初

15、步感悟”等，而其次课时中的“深化文本，研读品悟”、“总结升华，课外延长”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括力气训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真实最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。 二、抓准重点，显示亮点 语文教学的亮点，首先应当在朗读上。我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回忆

16、，去感受那一段经受。请同学们快速扫瞄511自然段，你看到了几幅画面?”来梳理这段内容，并引导同学抓住重点词语来体会“我“对鹅的可怕，一点儿也不敢反抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的勇敢，而后探究其间的变化，深究变化的缘由。自读后沟通，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式信任道理的揭示也将水到渠成。 三、读写结合，留意拓展。 在教学实践中，我们都越来越糊涂地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。宝带实小老师不仅给同学供应了这样实践的机会，更赐予同学自由选择话题的自主性。无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，信任同学都会有感而发，而这样

17、的心声是最真实和宝贵的。 同样，也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有： 一、我们经常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺侮牛)”将最终作者所悟先予揭示，我觉得这样是否必要? 二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。 以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。 四班级语文牛和鹅教学

18、反思篇5 教学重点是理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.首先从单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处：一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔阂，更有利于使同学融入课堂；二是轻松导入新课，初步使同学建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。 2.从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使同学对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的

19、学习。再从“童趣”着眼，让同学找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段，深化体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强同学朗读力气的训练。 3.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简洁让同学对本文的结构有一个比较清楚的熟识。 4.引导同学学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使同学悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。 5.

20、拓展总结：向同学叙述一个故事一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，成天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向同学过去学的有关角度的诗句，引向同学的生活实际，对同学提出希望，结束本课。 二、成功之处 在上这节课的时候，我的成功之处是：在从本文的谋篇布局和文章语言方面引导同学感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对同学渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，同学们通过各种形式的朗读，尽情地品尝、感受，从而试图达到烂熟于心、进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让同学从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

21、 三、不足之处 一是对同学进行语言文字的训练不够多。 二是没有使用课件教学，使课堂削减了许多生气，也影响了教学的效果。 三是教学时间支配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足金奎叔的话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，就草草收场。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先初读课文第一自然段，让同学从牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小，让同学产生学习爱好，为后面的转折角度作铺垫。接着分析重点段落，边读边用不同的标记圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语，然后分片段朗读、表演，让同学真实感受到我对牛和鹅的不同态度，同学把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而转变了我对牛和鹅的看法，这一部分多让同学进行争辩，从而得出结论。最终，重点品读作者对牛和鹅的熟识发生的巨大变化，引导同学分析重点句：“它虽然把我看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导同学熟识生活中类似的事例，感悟从中受到的启发。12