初二下册地理教学反思5篇.docx

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1、初二下册地理教学反思5篇初二下册地理教学反思5篇 中国的地理差异是中国地理总论部分和中国区域地理部分的连接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。下面是给大家整理的初二下册地理教学反思，希望大家宠爱！ 初二下册地理教学反思（篇1） 几年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。 反思一：走出教材，走近生活 地理课本中的案例有些并不贴合地方同学的阅历基础。因此，很有必要依据我们地方特色、同学已有的阅历基础、学问背景来创设情境、设计案例。 反思二：同学活动要有“质”，即体

2、现思维性 新的教学理念要求赐予同学更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热吵闹闹，生怕留在同学脑海中的只有吵闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的同学活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的 “质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合同学的阅历水平；情境的创设要贴近同学的实际生活并能引起同学的共鸣；活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争辩”的气氛，激发全员的参与欲望，并留意适时评价。 反思三：转换传统的师生主角，同学是课堂的主角 在课堂

3、的探究活动过程中，让同学充当探讨问题的仆人。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的主角发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，老师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的方向进展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，就应让同学来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给相互沟通的机会、充分挖掘同学的潜力培育某些潜力，而且能够使同学自我感悟出问题的严峻性，进而去思考其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。 教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决同学在学习过程中存在的问题，老师在教学

4、中必需要认真争论考试大纲和考试说明，加强群众备课，争论每一节课的地理主干学问和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓准备，留给同学自我思维的时间和空间。 课堂教学中要留给同学更多的思维的时间和空间，让同学充分陈述自我的思维方法，不断熬炼同学的语言潜力，让同学自我建构学问体系和潜力结构，在沟通争辩时让同学自主沟通，少讲解甚至不讲解，给同学思维的空间。 3、开放地理课堂。 教学资料开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大大事，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让同学在合作中陈述自我的观点和方法，让同

5、学开放辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时老师对同学的评价要开放和多元，充分确定同学，关注其差异性。 透过一学期的地理教学工作，同学们对地理学问有了初步的熟识，并产生了深厚的爱好，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、进展与合作和人文环境等自然地理学问，并熟识到学习地理与生活的关系，熟识到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，同学们都从思想上重视了地理这门学科。 透过地理教学提高了同学的民族素养。地理教学贯彻了同学德、智、体全面进展的方针和教育要面对现代化、面对世界面对将来的精神，要培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公

6、民，就使他们具备所必需的地理基础学问，我们的目的是提高民族素养，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科学问的科学性，系统的去确定教学资料。 透过地理教学树立了可持续进展观念。在教学中，我要求同学熟识到地理环境是人类赖以生存和进展的基础，人类透过地理环境中的各种资源进展生产。在利用合理时，就能促进社会的进展和进步；利用不当时，则会消逝生态平衡患病破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“教育要面对现代化、面对全世界、面对将来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使同学熟识不一样地区、不一样国家、不一样民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件进展工农业生产和社会进步，以及不一

7、样的国家所消逝的程度不一样的环境、资源、人口等问题，增加了同学学习地理的爱好。 4、结合教材特点，增加同学的参与意识 关注同学的学习动身，强调同学是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥同学的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，构成和谐、融洽、用心、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看同学能否成为学习的仆人，看同学学得如何。学校同学，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上同学厌烦老师的“满堂灌”，迫切期望自我能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识特别猛烈。湘教版教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和

8、资料上看削减了很多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅资料，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让同学主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为同学创设“多说”学习情境，师生一齐争辩，共同完成的教学目标，从而促进同学学习意识的转化，同学主动参与课堂学习，真正成为学习的仆人。同学在“活动”中探究新学问，提高潜力，初步把握科学的争论方法，构成正确的科学观。 5、讲究学习方法，培育创新精神。 教材提倡对同学探究式学习方法的培育和训练，旨在培育同学的创新精神与实践潜力。依据教学的资料特点及同学年龄特征，开展探究学习法，为同学创设一个具

9、有争论性的学习情境，让同学动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作争辩、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育同学创新潜力。 初二下册地理教学反思（篇2） 进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的慢慢深化，一些问题也相继消逝，共性是课堂教学中消逝的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，老师的教学行为与同学的学习方式也期盼着新的模式的消逝。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在学校阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教

10、学的本质是老师组织同学学习，同学是学习的主体；老师在课堂上要努力营造适合每一位同学的学习环境，发挥公正中首席的作用。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个同学进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好老师和同学主角转换的关系 新课程、新教材实施的核心是同学的主体参与，在学校地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允许多元思想并存。与同学真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系师生公正的民主关系。

11、三、处理好同学自主学习与合作沟通的关系 新课程课堂教学以同学为本，突出同学的自主学习。 四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程提倡让同学从自我的直接阅历中学习，让同学在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中透过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，同学才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由进展。因此，在学校地理课堂教学中老师要引导同学对地理基础学问和基本技能的学习和把握融于搞笑的活动中，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。 五、处理好争论性学习与理解性学习的关系 传统的学校地理课堂教学，同学们主要是在“听”中学和在“看”中学。即同学听老师讲解，看

12、老师带给的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是理解性学习。新课程提倡争论性学习，即老师暂不把现成的结论给同学，而是组织、引导同学透过合作、探讨；进而自我发觉问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加留意过程。 六、处理好创设宽松氛围与同学自律的关系 新课程要求老师给同学创设民主、公正、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织同学进行合作学习。这就需要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自我的调控潜力，将课堂调控艺术与同学自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。 七、处理好教

13、学设计与课堂教学的关系 同学的学习基础、学习爱好及学习潜力，是学校地理老师备课时设计教学的主要动身点。 八、处理好教材与教学的关系 从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发同学超越于学问之上的才智、灵感、激情和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的这天，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。 初二下册地理教学反思（篇3） 现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是转变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对同学学问的传授，更要重视对同学力气的培育。老师教育观念

14、的更新、同学学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力气、猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。本人从事地理教育教学近12年，经受了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。 一、留意双方沟通沟通 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思考、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学

15、相长和共同进展。 本人在地理课堂教学中，转变传统意义上的老师教和同学学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，同学在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参与，意味着公正对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种熟识活动过程，更是一种人与人之间公正的精神沟通。对同学而言，沟通意味着主体性的凸显、共性的表现、制造性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“公正中的首席”。 二、重视课本

16、地图的使用 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近同同学活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境，用生活中具体好玩的地图、图片、图表，给同学呈现了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘同学潜能？需要地理老师冷静、乐观地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 三、启发同学“多问” 学习的爱好和愿望，在很大程度上准备着同学的学习态度和学习成果。同学具有惊奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感爱好，并由爱好进展为宠爱，由宠爱进一步进展为对真理的探究和追求。也由此

17、会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为老师应顺应同学的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情颜色去组织同学的探究活动。切不行因同学提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。 四、引导同学“好动” 九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素养教育”，其实也就在于同学动手“做”科学，而不是让同学“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把同学当成学问的容器，只能束缚同学的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和进展，这样的“人才”又能有多大的制造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把同学从“静”中解放出来，并

18、热忱鼓舞，急躁引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成力气。 作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在争论同学心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。 初二下册地理教学反思（篇4） 一个稳定的爱好，总是在社会实践中，特别是在教育引导下进展起来的。对于同学来说，他们的爱好则是来自老师的乐观诱导，因此，我们要努力培育他们学习地理的爱好，端正他们学习地理的态度，提高他们学习地理的乐观性。我们要接受形式多样的教学方法，把我们地理课堂搞活，使同学感到地理课堂新颖好玩。我们可以依据课堂内容的不同，灵敏支配，力求做到每堂课的方法有所不同。

19、如我在叙述世界人口增长速度过快时，选用了一幅“苦难的母亲”的漫画，画面上愁容满面的母亲不但手里牵着，背上也背着孩子，而且她的胀得酷似地球的肚子里的孩子也即将降落人世，她身旁的两个孩子为争食物还在打架呢！ 然后找同学回答：这幅漫画说明白什么？为什么会消逝这种状况？引导同学得出我们所居住的这个地球人口已经消逝了过剩，主要是由于以前人们还没有完全熟识到人口过剩给我们整个社会带来的压力。我们也可以将竞争机制引入课堂，以小组为单位进行学问抢答、填图竞赛。公正合理的竞争，猛烈的集体荣誉感，紧急、活跃而有序的地理课堂也增加了同学对地理的爱好。充分利用现代媒体的多样性，可以转变单调的教学手段和方法，能给同学以

20、新异的刺激，引起他们的学习爱好。更重要的是现代媒体能供应海量信息，这种资料的丰富性使同学的地理学习爱好能够长期地保留下来。 初二下册地理教学反思（篇5） 初二同学通过上学期对八班级地理上册的学习，大部分对中国的地理概况已有了一个初步的了解，如中国的行政区划、人口和民族、中国的地形、气候、河流、湖泊以及自然资源有了比较细致的了解，并把握了一些学习地理学问的方法，为本学期学习八班级地理下册打下了良好的基础；但要想让全体同学都比较系统全面地把握地理学问，纳入新的学习轨道，还有待于今后的启发、引导。 老师应乐观反思教学设计与教学实践是否合适，准时看到实践过程中消逝的误差，不断探求教学目的、教学工具、教

21、学方法等方面的问题，乐观改进，从而优化教学，有效地促进同学的学习。自己有了一些体会和思考： 一、充分挖掘教材，培育同学的主体作用 地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于同学了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导同学“动起来”，使同学充分参与教学活动，从而有利于发挥同学的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导同学阅读六大板块示意图，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火

22、山分布图，引导同学观看地震带和火山的位置，再与前图对比，同学相互争辩得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动同学的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了同学读图、分析图的力气和独立猎取学问的力气。 充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作争辩等各个方面，从不同角度培育同学的力气。例如在多变的天气教学时，我利用“活动”中供应的天气图，让同学像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使同学巩固了本课所学的天气符号，还熬炼了同学读图、语言表达力气和应用力气。 二、发挥

23、学科优势，调动同学的学习乐观性 在课堂教学中，只有同学产生了深厚的学习爱好，乐观主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动同学学习乐观性的重要条件，它与发挥同学的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为同学获得直接爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给同学以美的享受，唤起同学学习的欲望，激发同学学习爱好。使用多媒体课件关心教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动同学的学习。 在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行

24、有目的的导入，使之融入课堂教学，调动同学的学习乐观性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让同学讲一个小故事，不但使同学的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，乐观性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动同学的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让同学回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅熬炼同学的语言表达力气，且让同学联系实际生活探究地理问题。 三、加强学法指导，教会同学学习 发挥同学的学习主体作用，要让同学学会求知，学会自我进展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的仆人。要教会同学学习地理的方法，我充分利用

25、地理教学的特点，培育同学思维力气，使同学学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我进展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有： （1）歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明白，便利记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。 （2）图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常许多同学对地图心存畏惧，地图应用力气较薄弱，指导同学多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国

26、的行政区划等学问难点。 （3）观看法：日常生活中留意观看地理事物，联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使同学把握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导同学“学习生活中的地理”，不断向同学“授之以渔”，减轻同学学习负担，使同学好学地理。乐观鼓舞同学参与教学活动，并努力制造“民主、和谐、公正”的课堂教学氛围，这是同学发挥学习主体性的重要保障。 只有在轻松、愉悦的课堂环境中，同学学习地理的热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向同学传授地理学问和技能的同时，有意识地对同学施以情感教育，赐予必要的关怀、激励、敬重和理解，培育同学乐观参与的信念和热忱，从而激发同学的求知欲望，发挥学习的主体作用。 四、不足之处 （1）过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色的分工应细化，特别是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面对同学。 （2）师生的沟通的公正性应加强。在提出问题时，应站在同学的角度，从同学的身心特点和实际动身，而不是一味把同学的思路往自己设计的路上引，问题的设计不宜太大，应站在同学的认知角度剖析。 总之，在课程改革的今日，对老师提出更高的要求，老师只有在实践中不断学习和探究，运用符合同学自身进展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。15