十几减9说课稿6篇 人教版十几减9说课稿表格式.docx
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1、十几减9说课稿6篇 人教版十几减9说课稿表格式十几减9说课稿1 教材分析:学生在一年级上册中已经学习了10以内的加减法以及20以内的进位加法。本单元要学习20以内的退位减。后续还要学习100以内的加减法、万以内数的加减法。十几减九是二十以内退位减法教学的第一课时,它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的,它是学习退位减法的起始课,是学习十几减几的基础,既是为学生学习退位减法铺路,又为四则运算奠定了基础。因此,必须切实学好这部分内容。教材用卖气球、卖风车、猜字谜、套圈游戏等多个画面创设问题情景,为后面的学习做好情感上和思维上的准备。但这个情境离学生的生活比较远,为了
2、能激发学生的兴趣,我们创设了元旦游艺活动的大情境来贯穿整节课的始终。 学生情况:在一年级上册的学习中,学生已经学习了10以内的加减法以及20以内的进位加法,对于相当一部分学生来说,他们在生活中已经有了计算十几减九的知识经验,这部分内容,对于他们来说不是新知识,而是旧知识。但是一年级小学生年龄小,以具体形象思维为特点,而且有意注意时间短、爱说、爱动。因此,在教学中,要关注学生之间的差异,根据学生的年龄特点,采取有效的方法,激发学生的学习兴趣,让他们在具体的情境中,通过观察、操作、交流等多种形式,掌握新知识。 我的思考是:怎样让学生在愉悦的情境中亲历知识的形成过程?新课程标准指出,数学课程不仅要考
3、虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中,学生在愉悦的情境中主动学习。让学生在动手操作、交流算法中亲历知识的形成过程。 基于以上的思考,我制定了如下的教学目标: 1通过创设生活中的情境,激发学生的学习兴趣,使学生体会数学就在身边。 2通过动手操作、交流算法,使学生经历十几减9的过程,知道想加算减、破十法、连减等多种计算方法,理解算理,掌握算法。能正确计算。 3在学习过程中,培养学生简单的推理能力、表达能力和解决问题的能力。 教学重点:掌握十几减
4、九的计算方法,正确、熟练的进行计算。 教学难点:经历十几减九的过程,感受算法多样化,理解算理。 我的教学过程分为四个大环节,其中第二环节是本节课的重点环节,我又设计了五个小层次:下面我就具体说一说我的教学过程。 一、创设情境,复习导入(3分钟)我以元旦快到了,班里要举行游艺活动这样的情境进入练习。 接着我以元旦游艺活动,班里要用气球布置教室来引入新课。 接下来进入第二个大环节 自主参与,探究新知 这里 分为5步来完成的。 (一)提取信息,提出问题 我是这样处理的。 (二)动手操作,探究算法 1.动手操作,同桌交流 (1)师:你们都知道13-9=4,它是怎么算出来的?请同学们自己先想一想,再动手
5、用小棒摆一摆,验证一下。然后跟你的同桌说一说你的方法。 (2)在学生操作交流中教师巡视。 2.全班汇报,交流算法 (1) 师:谁来说一说你是用什么方法算的,你是怎么想的? 预设:学生1:我是这样想的:1、2、39,拿走9个,1、2、3、4,剩下4个气球。 师评价提升:哦,你是用数一数的方法来算的。 学生2:我是这样想的,从9接着往下数10、11、12、13,一共数了4个数,所以13-9=4.学生3:我不摆学具,想9加几得12?9+4得13,所以13-94。 a.学生3汇报后,教师板书这种算的过程: 想:9+(4)13,算:13-94 b.总结算法并板书:想加算减。 学生4:我是通过摆学具,先从
6、10根小棒里拿掉9根,剩下的1根和另外3根合起来是4根,所以13-94。 a.学生4汇报并用小棒演示,b.问:谁和他的方法一样,你再来说一说。 c.师:哦,我听明白了,他们刚才说的就是这样的意思。(课件演示) d.指名再让学生把这种算法完整地说一遍。教师板书思维过程:13-94 评价:你说得即清楚又明白,能给这种方法起个名字吗?(拆10法,补10法) e.总结算法并板书:破十法。 学生5汇报:13-310,10-64。 评价:你是从13里面先减去3,再减去6这种连减的方法来算的。 (2)总结:同学们想出了这么多的方法,可真聪明。现在咱们就用你自己喜欢的方法来算一算,看谁算得又快又对。 (三)通
7、过练习,巩固方法 1.出示风车图,看图说图意,列式说方法。 2.接下来我们来看一看同学们都在参加哪些游艺活动?(出示主题图) 请同学们仔细观察画面,选择自己喜欢的一个游艺活动,发现信息,提出十几减9的数学问题,并独立解决。 3.汇报交流:你发现了哪些信息?提出了什么问题?和大家说一说。 预设: 生1:我选择的是套圈活动,小朋友投了14个圈,套中9个,有几个没套中? 列式是:149=5,师:说一说你是怎么算的? 生2:有16个风车,9个小朋友来领奖品,每人一个,还剩几个? 列式是:169=7,生3:有15个字谜,9个小朋友,每人猜一个,还剩几个? 列式是:159=6 ,3小结:你们用自己喜欢的方
8、法快速地解决了这些问题,你们想不想自己出几道十几减9的题考考你的同桌呢? (四)练习体会,优化方法 1.自由出题,抢着说答案,说方法:学生出十几减九的题目。 2.教师有目的的板书(按从小到大排列的顺序) 3.优化算法:刚才这些同学算得这么快,他们用的都是什么方法呀? 预设:生:他们用了想加算减,破十法。 师:用这两种方法算题可真快呀! (五)观察题目,发现规律。 仔细观察这些算式,你发现这些数字有什么特点? 预设:生1:我发现它们的被减数都是从小到大排列的。 生2:我发现它们的得数都是按从小到大排列的。 生3:我发现它们都是十几减9。(教师板书课题) 学生能发现规律就说,不能发现教师可以根据情
9、况适当点拨规律:十几减九的得数比被减数的个位数多1。 4.课件演示,理解规律。帮助学生进一步理解得数中多的1,是从10里减去9个,剩下的一个1。 二、运用方法,巩固练习 1.完成教材12页2题。独立做订正。 2.游艺活动:送小鸟回家,算对了你会得到奖品。 3.按得数,排大小 4. 联系生活实际用学过的知识解决问题。 三、课堂总结 完善新知 引导学生从知识、方法方面进行总结。 四、回顾本节课的设计,我突出了以下几点: 1.情境贯穿始终,激发学习兴趣。 课程标准中指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
10、因此我将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中,学生在愉悦的情境中主动学习。 2.自主参与探究,亲历知识形成。 通过游艺活动,锻炼学生思维,根据学生的个体差异,让不同的学生体验到成功的愉悦,使不同层次的学生在学习活动中思维得到不同的发展,尊重学生主体。 3.运用课件演示,理解规律内涵 学生在学习了十几减9之后,让学生进一步理解算理,总结规律。通过形象直观的课件演示,让学生明确十几减九的得数比被减数的个位数多1的道理。 十几减9说课稿2 一、教材分析 1、教材所处的地位和作用 “十几减9”是20以内退位减法的第一课,它是在学生掌握了1o以内的加减法、20以内进位加法的基础上进行教学的,同时它又
11、是以后学习计算的重要基础。 本节课教材在编排上注意体现新的教学理会。设计的情境既切合学生生活实际,又能吸引学生兴趣,让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本课教材安排了两道例题。例1提供了丰富的教学资源供教师选择。体现了算法多祥化,学生再通过分析比较选择自己喜欢的方法。本节课的教学要使学生会用比较简便的方法计算十几减9,培养学生初步的提出问题,解决问题的能力。 2、教育教学目标 根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构,确定本课时教学目标如下: 知识技能性目标: (1)通过对问题情境的探索,使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法。 (2
12、)使学生理解十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的计算。 过程性目标: (1)经历收集信息的过程,发现数学问题,初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值 (2)初步渗透事物之间是相互联系的观点。 (3)通过不同方法的选择,体验获得成功的喜悦,激发学习的兴趣。 3、教学重难点 (1)经历探讨计算方法的过程 (2)能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算 下面为了突出重点、突破难点,使学生能达到本节可设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈。 二、教学策略(说教法、学法) 本课教材注重计算方法的培养和发掘,通过各种生动的情景提出数学问题,鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来,使他
13、们养成自己自主学习,并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案,充分发展自己的逻辑思维。 三、学情分析 本课时面对本班50个学生进行教学,学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期,他们已经学习了20以内的进位加法,对这个单元的学习已经有了认识的基础;同时,学生具有一定的生活经验,比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后,掌握了一些基础的学习技能;能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试,有一定的动手操作能力,有初步的小组合作意识,有一定的观察问题和发现问题的能力等,这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法,并逐渐形成自己有效的学习方式。 四、说教学过
14、程 1以“情”、“趣”开路,谈话引入 每年元旦公园里都有有趣的游园活动。今年元旦公园里就迎来了许多小朋友。(屏幕显示课本第1011页的游园会全景图)。请仔细观察,在这个游园场地上,左边的小朋友在干什么?右边的小朋友在干什么? 2、创设情境感悟计算方法 教师首先用课件出示卖气球的情景过程,这一情景非常贴近学生的生活,很易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情景的基础上,让学生自已设问,提出“还有多少个?”的问题。接着让学生思考“你能解决这个问题吗?”把学生的注意力转移到探讨计算方法上。本节课以159为突破口,在重点研究十几减9的基本思路时,先让学生独立思考,借助手中的学具,摆一摆、想一想,然后在小组
15、内讨论交流所用的方法。这样,学生既有独立思考的机会,又有和同伴交流合作学习的机会,最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时,计算159的基本思维方法得以充分展现,有的学生用“破十法”,有的学生用“连减法”,有的学生“想加法算减法”,还有的学生用“15101”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间,尊重了学生的个性,使不同层次学生的思维能力得到了发展。 3、交流合作,学会选择 师:计算159时,同学们想出了这么多方法,你们最喜欢哪种方法呢?先在小组内交流一下,你们认为哪种方法最好? (1)学生小组讨论。 (2)学生汇报喜欢的方法。 教师提问:为什么喜欢这种方法? 针对出现的
16、多种计算方法,教师又为学生提供了一次对比交流的机会,使学生在相互交流中不断比较、分析,从而优化自己的 计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样,好的计算方法更为明朗化,更为突出。在此过程中,学生不仅学会了计算方法,更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力,学会了解决问题的办法。 4、迁移练习 (1)教学套圈图 课件显示套圈图,学生根据条件提数学问题。再请学生根据提出的问题自己列式解答。说一说是怎么算的? (2)教学例1 出示129,组织学生独立思考,用自己的方法计算129。交流算法。 对比、讨论不同的算法。 在学生获得了自己喜欢的计算方法后,让学生解决其他的十几减9的问题,既能使学生把
17、159的计算方法迁移到其他问题中,使计算方法得以灵活运用和巩固,又能使学生体会到成功的乐趣,注重了学生价值观的培养。 5、自主练习,巩固方法,体验成功 (1)完成“做一做”第1题。 让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆,摆好后说一说算的过程。反馈时,利用课件动态演示(如先摆好1捆零1根,从1捆里拿掉9根,再把剩下的1根和1根合起来是2根,所以11减9等于2。)帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法(或破十法,或做减想加)。 (2)完成“做一做”第2题。 练习时,应让学生独立思考,悟出十几减9的“破十”思维过程是:先从10个里面圈出9个,再将剩下的一个和个位上的数相加,即可得出结
18、果。 (3)完成“做一做”第3题。 师:用你喜欢的方法计算,比一比谁的速度快。 学生独立完成,集体订正。 (4)完成练习二第1、2题。 学生完成后,让他们思考:第1题怎样算出139的?(想加算减)第2题是怎样算出129、159的?(破十法)。通过思考,进一步弄清多种算法的算理。 (5)帮小鸟找家(课件演示) 先让学生计算出小鸟身上的算式,然后和房子上的号码一一配对;小组合作,全班订正。 (6)应用所学知识解决实际问题 课件回到情境图,点击显示字谜图。师:这群小朋友在玩猜字谜游戏,共有几条字谜呢?有几个小朋友在猜?他们猜中了几条呢?课件显示声音、文字:有13条字谜,我们每人都猜中了1条。想一想,
19、你能提出什么问题? 在练习中,设计了多种方式,让学生“玩数学”,使单纯的数学计算课趣味盎然,学生参与率高。创设情境,引导学生发现问题,探究解决问题的办法,然后用探究出的办法回到现实情境中解决问题,让学生体验学习成功的乐趣。 6、分享你我收获 在课堂临近尾声时,向学生提出:这节课学了十几减几的减法?你怎样计算这样的减法?你有什么收获? 让每个学生自言自语地说。再次引导学生概括出十几减9的两种一般方法:做减想加破十法。 培养学生归纳和语言表达能力,由学生进行总结和互相补充。教师只做适当点拨,以培养学生的归纳概括能力,鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。 十几减9说课稿3 教学
20、内容 义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册第2单元20以内退位减法的第一课时。 教学目标 1掌握计算十几减9的基本思维方法,并能用自己喜欢的方法正确计算。 2培养独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。 3培养学习数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能力等。 本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的,而且十几减9是20以内退位减法的第一课时,因此在这节课中,目标之一是让学生探索和掌握十几减9的基本思维方法。学生掌握了十几减9的基本思维方法,为后面学习十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的基础。同时也能发展学生的个性思维,培养学生独立解决
21、问题的能力。目标之三是使学生在学习过程中学会交流、合作和发展,获取信息的能力,以上3个目标的制定都是为了更好地促进学生的全面发展。 教学流程 一、创设情景,学生提出问题。 师:同学们,你们喜欢去公园玩吗?星期天,许多小朋友也来到公园,(课件显示情景)你们看他们在干什么? 学生可能回答:有的买气球,有的买风车。 1观察情景(一)。 师:根据买气球的情景,你能提什么问题?(学生回答。)这个小朋友也是这样想的。(课件显示:还剩几个?)根据买风车的情景你还能提出什么问题?(学生回答后,课件显示:还有几个风车?) 师:求这两个问题,怎样列算式? 学生回答,教师板书:159 169 2观察情景(二)。 师
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