卖火柴的小女孩教学反思_2.docx

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1、卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩教学反思1 一开头把这节课定为成“读写结合”的课型，所以教学设计就是围围着“读”和“写”开放。 那么该围绕什么来读和写呢？我们依据文本特点想到了“虚实结合”。于是整个上课的流程就是读“虚”读“实”读“虚实”写“虚”写“实”写“虚实”。 总的来说，整个教学流程还是比较流畅的，目的很明确，板块之间也比较清晰，也能层层递进地开放同学的读写训练。当然，问题还是存在的： 一、对于同学朗读的训练还不够到位。首先同学的朗读还不够到位，没能达到想要的情感效果，而老师在课堂上对于同学的当场评价引导还比较缺乏，没能体现同学在朗读上的层次递进；另外，同学朗读训练的方式几乎只有齐读

2、，而只有极个别同学有呈现朗读的机会，显得这样的朗读训练流于形式。 二、由于前面对于同学的朗读训练不够到位，同学没能真正体会到文中小女孩的感受和真实需要，所以导致后面在写的部分也就欠缺了。主要表现在写奇妙的“虚”上面，只有写得越是奇妙才越是体现消逝实的残酷，而同学没能把“虚”描写得那么奇妙，也就不能够打动人心了。 三、由于前面的朗读部分耗时过长，导致写的部分时间不足，显得读写结合的课型不明显，也显得朗读冗长且效果不佳。 下一次上课的设计应当着重在“写”上面，多设置“写”的内容和形式，紧凑时间，将“读”和“写”落到实处。 卖火柴的小女孩教学反思2 一、成功之处 1、在教学设计中我设计了三次自由说话

3、训练，让同学和文本进行对话。 （1）假如小女孩不被冻死，活下来她将过着怎样的生活？ （2）当我们读到小女孩奇妙幻想的的语段时，她心里会说什么？ （3）感受了小女孩凄惨的命运，你会对她说什么？ 这些适度的说话练习，培育了同学思维的发散性、深刻性，在同学的侃侃而谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最终顺着课文延长想象小女孩来到我们中间的情形，同学的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了同学怜悯他人、关怀他人的奇妙情感。这又一次开放性的说话练习，在培育同学制造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。 2、让同学通过不通形式的读来感受人物命运的凄惨，

4、来体会作者的情感。开课我用情境朗读引同学入境，课中让同学个别读体会情感，再以配乐对比朗读，让同学在奇妙幻想和残酷现实中体会小女孩的凄惨命运，通过朗读同学的情感和作者产生了共鸣，为课尾理解重点语句做好铺设，同学的情感得到升华，对小女孩的怜悯之心油然而生。整堂课布满了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。 二、不足之处： 1、时间没有把握好，上课前由于等待听课老师，耽搁一点时间，在教学过程中读的环节处理太细，有重复之处，导致在后边拓展延长时有些紧急，延长了教学时间。 2、个别同学的学习状态不够理想，没进入学习情境，同学说体会时说的不够深刻，总习惯集体回答，不能充分显示阅读的共性感受，没达

5、到各抒己见，畅所欲言的境界。回答问题的同学总局限在一部分同学身上，一部分同学不乐观发言，习惯于集体回答，影响教学效果。 3、板书由于黑板的局限和教学设计有所转变，但也揭示了重点。 三、改进措施 泰戈尔说“使卵石臻于完善的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”我们要在平常的教学中，要在自己的教学舞台上不断的学习，实践，探究，砺练，让自己上每堂课时，都仿佛站在公开课的舞台上，这样我们的课就会慢慢驱于完善。 卖火柴的小女孩教学反思3 卖火柴的小女孩是安徒生的一篇著名童话。它叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨患病的深切怜悯。 语文课程改革标准提倡语文学习方式

6、的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。卖火柴的小女孩一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。金老师在教学过程中，从整体入眼，引导同学自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高同学的语文素养。所以在这节课中金老师的教学体现了以下特点： 一、情感渲染，激起怜悯 从课文导入开头，金老师就渲染一种情境，从与同学的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在同学充分发言后，金老师深情地说：“同学们真幸福啊！在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了同学对小女孩的怜悯，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教

7、学中，金老师紧紧抓住“可怜”一词，引导同学细细去品尝文章，使同学对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使同学的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。 二、自读自悟，体会可怜 依据课标中“敬重同学，张扬共性，把更多的空间和时间让给同学，让同学自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给同学读书方法，如：在学习自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求同学从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。从同学的沟通汇报中，可以看出，同学能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓舞同学各抒己见，相机点拨使同学从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和同学

8、的主体作用。 三、以读为本，感悟语言 语文课程标准指出：“阅读教学是同学、老师，文本之间对语文的述程；是同学共性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导同学初读文本时，首先让同学快速读课文，生疏文本后，让同学有目的地去自读自悟。老师充分敬重同学个人的独特体验，依据同学对文本的理解来指导朗读。教学中，金老师接受让同学谈感悟、抓重点词等多种形培育同学的朗读力气，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本” 四、写话训练，升华情感 理解课文后，金老师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一成天小女孩会有什么样的动作

9、、语言、心理活动，请你依据你的想象把它写下来。这样同学就化书本学问为自己语言，学以致用。这一写话练习，发散性了同学思维，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了同学的想象力气。 五、值得探讨的问题 老师课堂的关注点只集中在了极少数同学的身上，孩子们的素养很高，读书都能够读出情感，假如能够给更多的同学读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。 推举阅读：卖火柴的小女孩评课稿范文致跳远运动员稿件中秋节主持稿开场白 卖火柴的小女孩教学反思4 感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录： 1、课前我让同学在预习中搜集安

10、徒生的资料，使同学了解到安徒生诞生在贫富悬殊、劳动人民深受剥削压迫的苦难年月。 2、课中让同学选择自己宠爱的段落自主阅读： 在阅读的同时画出文中最令人感动的地方。然后在小组内沟通收获。取长补短，促进思维。当同学全班沟通时，提出自己不懂的问题，这时我引导同学着重从两个问题来理解课文。一是：小女孩是冻死的，为什么“嘴上还带着微笑?”二是：分明是说小女孩冻死了，为什么要写“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引导同学抓住“两个幸福”揣摩其内涵，引起同学情感上的共鸣。接着，设计一个自由想象的题目：假设卖火柴的小女孩来到我们中间，你想对她说些什么?同学能乐观参与，各抒己见，“我请她到我们

11、家吃顿饱饭”。“我要请她到我们这个温和班集体来，和我们一起学习。”使同学对幸福的熟识和体验得到了新的升华。 3、课后我建议同学在课后阅读安徒生的其他童话。 卖火柴的小女孩教学反思5 卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨患病的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温柔温柔快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。教学这篇课文，我利用多媒体关心教学，引导同学逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。 一、作者与写作背景简介，奠定学

12、文的感情基调。 “良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体呈现作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作卖火柴的小女孩的背景，有效地调动了同学学习的乐观性，培育了搜集并处理、利用信息的力气，同时激发同学深化学文的探究意识。 二、自主朗读，图文结合渲染气氛。 依据语文课程标准中“敬重同学，张扬共性，把更多的空间和时间让给同学，让同学自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让同学自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让同学抓住重点，读议结合，落实目标。 我先是让同学精读小女

13、孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让同学提出自己的疑问进行相互沟通。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争辩，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那奇妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了奇妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨患病；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段

14、落，这样做可以收到事半功倍的效果，老师教起来简洁，同学学起来轻松。 卖火柴的小女孩教学反思6 周三执教了卖火柴的小女孩，这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭消逝，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 学习本课的重点一是引导同学整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深化体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使同学走近安徒生，激发同学阅读安徒生童话的爱好。针对以上要求，我在教学其次课时时，先从“幸福”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文

15、最终两个自然段后，我问同学小女孩幸福吗，什么给了她幸福。然后让他们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩冲突的心理。课文学完后，请同学比较了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的一切变成现实的内心需求。然后再回归到课文的最终两个自然段，让同学说说两个“幸福”分别指什么。 谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是需要温和，需要食物，需要欢快，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在苦痛中是不是悲观无望，是不是想一了了

16、之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将同学的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，同学抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“抓紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时间。当早晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过。我随即告知孩子，小女孩去了，留给我们无限的怜悯，也留给我们终身受用的东西，那就是追求幸福的过程就是一种幸福！最终学习了阅读链接中的诗歌，使同学的情感进一步得到升华。 在教学的过程中，整体感觉还是比较顺当，同学通过多种形式层层深化地朗读，都有了很深刻的感悟。但是对于同学似乎还是扶得太多，课堂

17、不够开放。如在学习五次擦燃火柴的部分，这些内容或许可以更好地整合起来，在同学默读感悟后，可随机沟通自己有感受的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班地学习。同时，在学习幻境的奇妙时，可多与当时残酷的现实做对比，从而更好地激发同学对小女孩的怜悯。总之，觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强。 卖火柴的小女孩教学反思7 卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨患病的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温柔温柔快要冻僵的身

18、体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活形成了鲜亮的对比。为了能够让这些在幸福中生长的小伴侣们领悟到作者这种基于实际合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案： 、强调精读细说： “读”是语文课的基础。要使同学深化体会课文表达的思想感情，必需留意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。 “卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合具体语句、段落相互沟通感受，重点熟识小女孩实际生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描写完全基于实际，特别合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关

19、注阅读理解的共性化，敬重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现同学的自主选择，独立体验。 、读议结合： 我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争辩，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那奇妙的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小伴侣们通过沟通，不只理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了奇妙的幻象，所

20、以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨患病；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。 卖火柴的小女孩教学反思二 卖火柴的小女孩是人教版学校语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。 我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到

21、小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改进之处以及困惑之处 一、成功之处 1、创设情景，激发同学情感 创设情境，能激起同学的深厚的爱好和猛烈的学习欲望，推动教学活动向纵深进展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前，欣赏火柴天堂片断，细心设计开课导语：上一节课，我们从安徒生的笔下熟识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最终一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚另外，借助音乐，通过朗读把同学带入到课文的情景中来。 2、文本对话，领悟课文内涵 语文课程标准强调同学是语文学习的仆人，

22、老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发同学学习的爱好，留意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，灵敏运用多种策略，引导同学在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢快中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导同学去体会，幻景越是奇妙，现实越让人感到悲凉，同学也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。同学在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女

23、孩一样一次次从奇异的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。 3、反复朗读，升华同学情感 在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使同学的情感得到升华。同学深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。 二、须改进之处 1、教学目标的第三点：领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，我想，在教学中，假如适时的点拨一下这种写法，应当会更好， 2、课的结尾可以适当有一些拓展，培育同学的爱心，激发同学用笔去表达自己的感受的愿望。 三、值得思考之处 工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性准备了语文教学的基本任务是培

24、育同学运用语言文字工具的力气，即听说读写力气。语文的人文性则要求培育同学的人文素养，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的，不行分割。 卖火柴的小女孩教学反思8 丹麦作家安徒生的凄美童话卖火柴的小女孩，叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一起吃团聚饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了温柔自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了温柔的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的凄惨命运深深地牵动着我们的心，美丽和善的小女孩

25、冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么凄惨！ 语文课程改革标准提倡语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。卖火柴的小女孩一文故事扣人心弦，感情深刻猛烈，课堂上不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。教学中，我从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。同学很简洁通过自读自悟来体会小女孩的凄惨患病。引导同学查找五次擦燃火柴小女孩的奇异幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的熟识，勾起情感深处的怜悯，激起对残酷社会现实的不满。 阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要留

26、意同学的情感体验。教学中，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升同学的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的苦痛，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生赐予劳动人民的深切怜悯；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。语文课程标准中要求“培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应当留意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。” 在读悟的过程中，我抓住文章最终一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾

27、经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让同学对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对奇妙生活的向往和追求。 卖火柴的小女孩和我们生活的年月不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、苦痛时，还要让同学想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在幸福年月里，更应有对奇妙生活的追求，要有一颗爱心，关怀和怜悯一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待困惑和困难的一种人生态度。 本文是1世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理

28、性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。 全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴；接着写小女孩蜷缩在墙角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最终写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在墙角里。 我在教学第一部分内容（小女孩在街上卖火柴）时，让同学思考：课文写了小女孩过着怎样的生活？ 同学通过自学及小小组争辩，只回答出“又饿又冷”，没有将“苦痛”回答出来。（正确回答是：“饥饿、寒冷、苦痛”）究其缘由，同学回答不出来，跟他们生活的年月有关。同学通过她光着脚在雪地里走，知道了冷；通过“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了饿。当今的同同学活在无比幸福的家庭里，所以比较难的感受出小女孩的苦痛。

29、假如我让同学回忆我国解放前的劳动人民的生活状况，或许这个答案能回答出来。 卖火柴的小女孩教学反思9 卖火柴的小女孩记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄惨患病，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对穷苦儿童的深切怜悯。特别是小女孩五次擦亮火柴，从火柴的亮光中看到了烧得旺旺的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶这一重要部分，同学很轻松就能从文中找到。 而教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让同学理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，（如：“这是一年的最终一天大年夜。”“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”“她俩在光明和欢快中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，

30、没有饥饿，也没有苦痛的地方去了”“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通过分析体会卖火柴的小女孩的境况和心情，以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切怜悯。为了更好的理解小女孩的这一境况，我让同学与自己在过春节、中秋节时喜庆吵闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比同学更加深了对小女孩不幸患病的怜悯。最终，我让同学对卖火柴的小女孩说几句心里话，同学的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。 这节课结束后，我在总结得失时又发觉，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应当在朗读方面加强指导，让同学在朴实自然的语言

31、文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。 卖火柴的小女孩教学反思10 卖火柴的小女孩这篇经典童话几经教材删减始终保留至今。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭消逝，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 本课的思考和练习中有这样一道题： 她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？） 小女孩吃不饱穿不暖，家庭内外得不到一点关爱，活着有什么幸福可言？所以课堂上就有一位同学说，“小女孩死了比活着幸福”，我听了想，是啊，这种境况真的不如死了。可是，这就是这篇童话所要传达的作者思想吗？确定不是！那么该怎样理解小女孩的

32、幸福呢？我觉得学习这篇课文，应当给同学一种乐观乐观的人生态度。 小女孩在物质上不幸而精神上是幸福的。她的现实生活虽然残酷，但她看到过那么多奇妙的东西，还能和自己慈爱的奶奶在一起，她的精神正经受着幸福。临死前她能幻想到那么多奇妙的东西，说明她的心态是乐观的，乐观的。一根火柴的光线是微弱的，预示着她对奇妙理想的追求点燃了心头的幸福之火。她用微笑面对生活，即使幸福仅存于幻想中，她也没有放弃追求。在人生的道路上，每一个人都可能有面对苦痛的时候。假如我们能从卖火柴的小女孩那里吸取力气，点亮心中的幸福之火，就可以驱除现实中的黑暗和苦难。从这个意义上说，卖火柴的小女孩的“幸福”，其实是一种信念。我觉得，这应

33、当是这篇童话的寓意所在。 卖火柴的小女孩教学反思11 这篇课文很长，看了看不知怎么去教。 仔细分析：学好一篇课文，首先要读好课文，其次了解课文内容，明白作者想要表达的中心思维。最终明白写作方法。 上了三课时，牵强结束。第一节课：了解作者，讲了关于作者的故事。读课文，了解内容。课文分三大部分，只重点学习，第一部分。什么季节，谁在干什么？她为什么不敢回家？读课文体会小女孩的可怜。 其次课时：学习二三部分。小女孩擦着了几根火柴，看到了什么，表达了她怎么的.愿望？让同学说并记在书上。小女孩死了，作者为什么说她多么幸福？文中消逝两次幸福分别指什么？回答，并登记来。 第三课时：本文写了什么？表达了作者什么

34、样的感情。让同学回答，并登记来。学文章的结构支配。大年夜的晚上，下着雪，小女孩没有卖掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩冻死在街头。 从哪里看出小女孩可怜？读文中句子。体会作者的写作方法。读文中消逝的形容词语，量词。学习破折号。提生字。 明天做本课的练习进行巩固。 每节课我都从文章内容，表达中心，写作方法，学问积累等方面去教课。但总感觉同学学的不扎实，同学动脑筋去思考的太少，机械记忆多。读书不乐观，书读的太少，老师讲的太多。还是应当多读书。 在讲课时，我还是没有抓住重点，课上的乱，啰嗦。不明白同学会什么，不会什么？ 每课的目标定的不够明确，不够详细。 明天连续思考摸索如何

35、上好一节课。 卖火柴的小女孩教学反思12 1、把握了一条情感脉络。从课文导入开头，我就始终为同学放带有悲剧颜色的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染同学，然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使同学对小女孩由怜生爱、由爱生悲，再配上精致的动画，使同学的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。 2、培育了同学的三种力气： 探究感悟力气： 作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里?同学在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内争辩，同学各抒己见，加深了理解和感受。 想象和表达力气： 理解课文后，我向同学们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么?做些什么?

36、”同学们尽情地表达出自己的爱心、怜悯心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力气关怀“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了同学的想象表达力气。 朗读力气： 教学中我能运用多种方式培育同学的朗读力气，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。 3、同学课外去读安徒生的童话，拓展了同学的阅读领域。 卖火柴的小女孩教学反思13 丹麦作家安徒生的凄美童话卖火柴的小女孩，叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一齐吃团聚饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了温柔自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的

37、亮光中看到了温柔的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齐飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的凄惨命运深深地牵动着我们的心，美丽和善的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么凄惨！ 在课堂上，我强调精读细说。读是语文课的基础。要使同学深化体会课文表达的思想感情，务必留意有感情地朗读课文，透过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。卖火柴这部分，先让同学自读自悟，再结合具体语句、段落相互沟通感受，重点熟识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。擦火柴这部分，让同学自读，使同学领悟作者的想象描述完全基于现实，特别合理。同时抓住课后习

38、题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的共性化，敬重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。能够让同学先在小组内或自由选取合作伙伴，自己选取读、说的资料、形式。全班沟通时，也要充分体现同学的自主选取，独立体验。 这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对同学的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体同学，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将连续探究，使我的语文教学更上一层楼。 卖火柴的小女孩教学反思14 俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，老师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫

39、不容忽视的。“终曲”假如能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令同学感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。 引而不发，并非故弄玄虚，卖关子，而是在同学对课文领悟已达确定深度的状况下，老师通过假设、发问、质疑等手段，引导同学的思维向纵深推动，从而激起同学新的思维兴奋度。 教学卖火柴的小女孩，结课时，假如问：“小女孩为什么会死？这篇课文告知我们什么？”那就显得呆板，僵化，使课堂教学大为减色。于是我这样发问：“假如小女孩生活在我们中间，她会过着怎么样的生活？”同学略一深思后又活跃起来，有的说：“卖火柴的小女孩假如生活在我们中间，她会和我们一样背着书包来上学，而不用去卖火柴。”有的说：

40、“她要是生活在我们中间，她会和我们一样在下雪的大年夜快欢快乐地打雪仗，堆雪人，然后，合家团聚吃年夜饭。”有个同学忍不住说：“我真想对卖火柴的小女孩说，快到我们家来，做我的小妹妹吧，我有的，你也会有！”对小女孩的怜悯之情溢于言表。这一引，同样把同学的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上，但更能激发同学的思维热忱，任其大胆想象，自由发挥，乐观制造。 师：通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩凄惨的生活，假如你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？ 生：我觉得小女孩特殊寒冷，由于寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。 生：我也觉得她特殊寒冷，你看她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿

41、缩成一团。 生：小女孩特殊饥饿，由于她一成天没有吃上一点东西。 生：小女孩特殊苦痛，富人家都在忙着过年，可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。 生：我觉得她特殊孤独，富人不把她放在眼里，连小孩也欺侮她，卖不掉火柴她爸爸还要打她。 师：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饥饿，多么苦痛，多么孤独，在现实生活中，她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降落，她本该回家，可她却蜷缩一团，靠在墙角里。同学们，假如你就是小女孩，你现在最需要什么呢？ 生：我需要的是温和，由于我太冷了。 生：我需要的是食物和欢快，由于我特殊饥饿和苦痛。 生：我需要的是得到别人的疼爱，由于街上的人都欺侮我。 师：假如你遇到小女孩，会为她

42、做什么，对她说什么？ 生：我会给她送上我的棉衣，并对她说：“你太冷了，快把衣服穿上吧。” 生：我会对她说：“小女孩啊！你一成天没有吃东西了，快上我家去吧，我让我妈给你做好吃的！”（其他同学发言略） 评析： 这是这课时的前奏，是新旧内容之间的过渡，在教学中，较好地应用了“假设导读” 一是运用“假设”，感受人物命运。在教学中，运用“假设”，把同学带到风雪交加的大街上，面对小孩谈自己的感受，这不仅使同学对她“寒冷、饥饿、苦痛、孤独”的凄惨命运有了整体的印象，而且激发了同学对小女孩的怜悯，为下面的阅读作好了情感的预备。 二是运用“假设”，揣摩人物希望。运用“假设”让同学充当角色，变换角度，叙谈希望，从

43、而缩小了同学与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了基础。 三是运用“假设”，激发同学情感。在了解了小女孩的希望后，又运用了“假设”，让同学为小女孩做想做的事，说想说的话，以表达真挚的情感，从而激发同学对小女孩的深切怜悯。 卖火柴的小女孩教学反思15 卖火柴的小女孩是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇凄美的经典童话。主要叙述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢快，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑。她擦燃火柴的奇妙幻想与饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民凄惨患病的深刻怜悯。在教学本课时，我是这样做的。 1课文中小女孩五次擦燃火柴的段落结构相像，我选择第五自然段作为范例进行教学后，再引导同学总结学法，把学法迁移应用于余下的四次幻象的学习，这样同学学习起来有章可循，就比较轻松了。 2在教学中我实行多种朗读方式：自由读、指名读、配乐读、师生合作读、想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使同学走进文本能够深深地体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发同学学习的乐观性和主动性。 3通过出示天寒地冻、小女孩流落街头的图片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描写残酷现实的语句，指导同学感情朗读，通过对比反衬，感受到现实的残酷，激起同学对小女孩的怜悯，对旧社会的痛恨之情。25