四年级语文上册：《白公鹅》教学设计（8篇）.docx

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1、四年级语文上册：白公鹅教学设计（8篇）教案是针对社会需求、学科特点及教育对象具有明确目的性、适应性、实用性的教学研究成果的重要形式，教案应是与时俱进的。接下来，它山之石可以攻玉，以下内容是一秘为您带来的8篇四年级语文上册：白公鹅教学设计，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。白公鹅 教学设计 篇一 【教材解读】 作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大

2、，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目标】 1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。 2、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 【教学重难点】 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、对比导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。 板书： 白公鹅 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这

3、只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？ 根据学生交流随机板书： 高傲、好斗 二、初读感知 叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。 1、生读书、批注。 2、交流初读： 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样

4、的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 三、对比阅读 学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 1、抓片段，进行对比阅读： 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 自由读文： 感受白公鹅的派头。 作者怎样写白公鹅的走路： 每一步动作。 过路的结果。 被狗追赶时的缓慢行走。 （同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） 请几个同学朗读课文。 2、抓重点段，进行对比阅读： 丰子恺怎样写鹅的吃相？ （食料简单、吃法有板有眼、需要

5、等候） 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） 朗读感受鹅在河里的活动： 作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 翅膀的扇动有力。 强占地盘。 公然吞食鱼肉饵。 总的特点：无忧无虑、自由自在 3、请喜欢的同学起来读一读。 四、领悟方法 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 1、感受作者语言的能力。 2、写法：拟人、夸张。 3、具体的句子（见书）。 4、语言：幽默风趣。 5、两位作者对白鹅有什么样的感情？ 相同点： 抓特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大

6、白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 五、作业超市 1、抄写课文中生动有趣的句子。 2、阅读白公鹅原文。 3、模仿白公鹅的方法写一种小动物。 【板书设计】 走路的姿势 白公鹅海军上将的派头可爱 水中的活动 白公鹅教案设计 篇二 学习本文，要通过与白鹅进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，写法如何不一样，语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同，感觉作者语言的特点，丰富自己的语言积累。 一、我能把词语补充完整 （）条斯理引人（）目（）武扬威不（）不忙无（）无虑不（）不慢（）步奔跑自（）自在

7、二、我能照样子写词语 兴冲冲毛茸茸 偷偷摸摸从从容容 三、我会择优录用 美丽美妙 1、昆明的大观园是一个（）的大公园。 2、这是一首（）的乐曲，大家都爱听。 沉静安静平静 1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（）。 2、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（）。 3、同学们（）地坐在阅读室里，认真地看书。 四、我能把下面的句子写具体 1、操场变成了海洋。 2、同学们参加活动。 3、湖水映着白云。 五、我的阅读天地 世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。凤凰孔雀在

8、人们心目中是世界上最美的鸟但是，蜂鸟比它们更美丽，它那羽毛，简直就像戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无常。 1、给短文划线的句子加上标点。 2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法，把蜂鸟与作了比较。作者还用了一些具体的数据，如、。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是。 3、请从文中摘录两句比喻句，并写出分别把什么把比作了什么？ 4、第1、第2句之间为什么用“不过”？ 5、根据文章内容，选一个最合适的题目，填在文前的横线上。 最小的鸟飞得最快的鸟 最美丽的鸟蜂鸟 白公鹅教学设计 篇三 设计理念 教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感

9、知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。 教学目标 1认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。 课前准备 1教师准备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读白公鹅后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2学生准备

10、：认真学习白鹅，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 课时安排 1课时。 教学流程与设计意图 一、图画比较，导入新课 1出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2出示图画(白公鹅文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象？ 3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题) 设计意图 图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感

11、知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。 二、自读课文，整体感知 1学生自读课文。 自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。 2交流初读情况： (1)认读生字词。 腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰 (2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。 军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当 (3)说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动) 设计意图 学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这

12、一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。 三、了解特点，丰富形象 1这是一只什么样的白鹅？请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由自在) 3白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的？再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时

13、的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。 (2)“步态优雅慢条斯理”的特点。 圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观察丰子恺白鹅图，课文第63页。) 不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 (3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体) 河上的活动。 岸边的活动。 (

14、引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) 4这只白公鹅让人喜欢吗？ (1)作者对白公鹅的情感怎样？你从哪些词句体会到的？ 老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情？(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) 老师可相机简介白公鹅后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。 (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 设计意图 阅读是学生的个性化行为，该环

15、节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。 四、阅读比较，学习表达 1比较默读白鹅白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 2结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。 3说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小

16、练笔”。) 【设计意图 在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。 板书设计 14白公鹅 抓特点 写具体 步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶) 活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边) 主宰一切 设计意图 板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。 特别建议 该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学生

17、的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点： 1发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。 2珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。 3考

18、虑学生认知实际。比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。 附白公鹅后半部分内容： 这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。 那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。 自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔

19、开。它看样子是想把我赶走。 “喔嘘，你这个家伙！”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。 它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。” “小鹅们的母亲呢？”我问斯焦普卡。 “鹅妈妈让汽车轧死了。” 在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。 简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。 “你把孩子都忘到脑后去了！”我对白鹅说，“单凭这一点，就该

20、送你进民警局！” “嘎嘎嘎！”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。 就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。 我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。 陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。 白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈

21、，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+ 冰雹越下越大。 别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。 乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。 我脱下雨衣。 阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。 草地又变得一片碧绿

22、。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i 它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。 小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。 它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。 白公鹅教案设计 篇四 【浙江省金华市婺城区白龙桥中心学校支敏华】 挖掘学生个性潜力追求优化课堂效果培养善于争辩的能力 争议的能力是

23、一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素质。争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的能力强，也是争议取得成功的必要条件。语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养。因此，教师在争议活动中提高学生的争议能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力、思维能力的训练。 一位教师在教白公鹅一课时，以组织课堂争辩的形式开展深读活动。针对课文，教师归结出一个辩论题： 白鹅如此高傲，影响主人对它的喜爱吗？ 这是极富两面性的命题，无论从正方或反方都可以列出一系列道理，这就大大刺激了学生深熟课

24、文的兴趣。 在深读过程中，学生要为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争辩具有针对性。这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的。 对比教学好白公鹅教学有感 湖北省宜昌市隆中路小学郑庆 在学习第14课白公鹅时，我对同学们说：“谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？”学生沉思片刻，有的说这是一只耀武扬威的大公鹅，有的说这是一只威风凛凛的大公鹅，还有的说它是一只派头十足的大公鹅。真是思维活跃。突然，我把话题一转，说：“那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？”同学们齐声说，那是一只高傲的白鹅。“答的不错。”我说。

25、 学到这里，我请同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下的白鹅又各有各的姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？同学们纷纷议论起来。后来，大家进行了交流。 一个学生说：两位作者都能抓住白鹅的特点，围绕鹅的特点来写。 另一个学生说：同样都是写白鹅，但也有表达方式上的不同。前一篇课文抓住白鹅的特点高傲，是围绕总起句（好一个高傲的动物）来写的，从三个方面（叫声、步态、吃相）突出了白鹅的高傲。后一篇课文俄国作家先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在后面文字的解释中写出了白公鹅的特点。 那么以后我们写作文时，就应该抓住事物的特点，围绕其特点来写。我们可以先总说，后分说；也可以先交代

26、结论，然后再说明原因。今天，通过这课的教学，我感受最深的一点就是：同一类型的文章，进行对比教学好！可以发散学生的思维，可以仿效不同的表达方式，可以获得不同的阅读体验。 白公鹅 教学设计 篇五 【教材内容】 白公鹅是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。 【教材分析】 白公鹅作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点：不仅声势大翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真

27、实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。 【学情分析】 白公鹅是一篇通过与白鹅进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。 【教学目标】 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 【教学理念】 1、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力

28、。 2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。 【教学重点】 通过阅读体会白公鹅的性格特点。 【教学难点】 学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、复习导入 1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只

29、白鹅会有哪些特点呢？ 3、板书课题： 白公鹅 齐读课题。 二、初读感知 1、默读课文： 给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。 2、检查朗读情况： 指名逐段读文。 3、阅读提示： 这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？ 4、小组学习汇报。 师板书： 姿态叫声步态吃相玩相 师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？ （生慨括） 三、对比阅读，领悟方法 1、列表，引导对比阅读。 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流： 白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相 从表中你发现什么？ （相同点、不同点） 抓片段进行对比阅读。 小组讨论： 同是白鹅，但不同的

30、作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？ 生汇报，师归纳总结： 相同点： 抓住特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。 我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。 2、指导感情朗读课文： 理解词语： 耀武扬威。 文中破折号有什么作用： 表示解释说明、表示声音延长、表示话题转移。 四、品读词语，体会感情 1、找出自己最喜欢的词、句读一读。 2、两位作者对白鹅有什么样的感情？ 【板书设计】 14、白公鹅 走路：慢条斯理、挺着长脖 海军上

31、将的派头生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响 肩膀：无忧无虑、自由自在 个性：强占地盘、自认是河的主宰 【课时作业】 一、将下列词语补充完整 慢条（）（）不慌（）（）（）（）注目（）武（）威 二、多音字组词 将：jing（）量：ling（）率：shui（）当：dng（）jing（）ling（）l（）dng（） 三、抄写课文中生动有趣句子 白公鹅 教学设计 篇六 教学内容：白公鹅 教学分析 作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。选这篇课文的主要意图是：一。通过与白鹅进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型事物，语言

32、各具特色；二。培养学生的阅读能力，通过比较，对文章写法有所感悟。 教学目标 1.认识7个生字 2.有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点 3.比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学重点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。 教学难点：比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点。 教学准备：教具学具补充材料相关课件 教学流程 第一课时 一、导入新课 昨天我们认识了丰子恺笔下的鹅，今天又有一群鹅想要和大家交朋友，你们看，它们来了。（电脑出示白鹅的图片）看着这群鹅的照片你猜猜它的性格怎么样有什么特点？学生观察图片，说出鹅的

33、特点。大胆说出叶。诺索夫笔下鹅的特点，为接下来读课文作 二。检查预习 下面让我们读一读叶。诺索夫的白公鹅，看看两只鹅到底有什么异同 1.同桌互读互教生字词，要求读准确。（大屏出示生词）指名读生字词 2.随机指名读课文（一人读几句），要求字音读准，语句通顺。 3.学生同桌间互读互教生字词。 4学生读课文。这是一篇阅读课文，以学生的自学为主。课前已让学生预习，同桌互教互读互教，是为了再次复习。指名读生字词和读课文是为了检查预习，为接下来学文做铺垫。 三。比较阅读，感悟不同 1.读课文，找出白公鹅的特点 2.回忆旧课内容 3.对比交流，填表格。（分别填出白鹅、白公鹅的姿态、叫声、步态、吃相、玩相、以

34、及作者对他们的称呼。 4.说说在表格中你发现了什么，点名汇报。（师相机指导，回归课文，指导分析异同，注意抓相关段落，通过阅读完成。）（课件辅助完成） 5.学生读课文，划出描写鹅的特点的句子。 6.学生阅读旧课相关段落。3 7.学生大胆观察表述，在事先分发的表格中填写。同桌讨论发现异同点，并朗读，全班汇报。本篇文章的文章的教学重点就在于通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。让学生自己读课文，找异同，老师加以引导，这样学生的积极性和主动性会大大加强，也能在阅读中体会异同。 四。总结收获，布置作业。 1.学了这篇课文你有什么感受 2.对你的写作有什么

35、启发 3.找出喜欢的句子有感情的读一读 4.作业：摘抄课文中的好词佳句。 5.学生谈感受，读相关句子 6.课后完成作业体会作者的感情，丰富语言积累。 板书设计 14、白公鹅 走路的姿态 白公鹅海军上将的派头可爱水中的活动 教学反思 本科设立的目的也是为了和前面学过白鹅进行比较。因此，在教学中，教师要将这两篇文章结合起来，对比着学习，从内容和写作方式加以比较，点燃学生的思维火花。 教学目标 篇七 学生能以一定的速度进行默读，体会两只白鹅的不同之处。 初步体会作者表达方式的不同。 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 白公鹅教学设计 篇八 【教学目标】 、认识个生字。 、有感情地朗

36、读课文，了解白公鹅的特点。 、通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。 【教学重难点】 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【课前准备】 词语积累卡片。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、谈话揭题 同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习白公鹅。 读题。 二、自读课文，对比学习 、自由读课文： 说说这只白鹅给你留下了什么印象？ 、作者又是通过哪些方面来写的？

37、（走路的姿势、平时的活动等） 、对比教学，完成词语积累卡： 白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相 、从表中你发现什么？ （相同点、不同点） 四人小组讨论。 、交流汇报，师总结： 相同点： 抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。 不同点： 前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。 三、抓重点段，进行对比阅读 、比较白鹅与白公鹅写法上的相似处“玩相”与“吃相”比较： 不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。 讨论比较，教师总结。 这两部分都是详写： 找叶诺索夫写

38、鹅的“玩相”从哪几方面具体写？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） 都注意用拟人的手法来写： 重点品读抢占地盘这一段。 有时有时要不 看插图： 此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。 指名朗读，齐读： 读出白公鹅的“耀武扬威”。 都善于用反语表达作者的喜爱之情。 学生自由找，读一读，教师点拨。 交流，如： “干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。” 白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。 教师小结： 两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所

39、以写得生动有趣。 、比较白鹅与白公鹅描写中的不同“步态”的不同写法： 回忆白鹅一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；白公鹅具体描写了它走路时的样子。 自读第二段： 找找文中是怎样写白公鹅走路的？ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？ （随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） 遇到其他情况怎样？ （也就是） 教师引读。 小结： 同样写步态，但可以有不同的表达方式。 四、齐读课文 五、迁移运用，小片段练习 观察一种小动物，把它的一方面写一段话。 （如叫声、步态、玩相等） 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家整理的8篇四年级语文上册：白公鹅教学设计，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在一秘。30