回延安教学设计（精选5篇）.docx

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1、回延安教学设计（精选5篇）回延安教学设计 篇一 【基础知识点】、了解“信天游”的特点； 理解诗人真挚炽热的感情和诗的主题； 学习比兴和夸张的手法，语文教案回延安。 【教学重点】体味渗透于诗句中的作者的真挚的感情 【教学难点】擅用比兴和夸张是信天游的一个特点，“比兴”的学习是本诗的难点。 【拓展环节】新诗创作 【教学内容与步骤】 导入环节 今天，我们来学习一首由现代诗人吸收民歌营养而创作的一篇优秀作品。 整体感知 教师示范朗读，指导学生对诗作进行整体感知。 感知问题：这首诗有什么特点，试着用自己的话表达一下。 （鼓励学生畅所欲言） 学习环节 关于信天游 信天游是陕北民歌的一种形式，它的曲调纯朴、

2、高亢、悠长，节奏自由，初中三年级语文教案语文教案回延安。歌词通常为两句一段，长度由一段至几十段不等，每段压一韵。每句字数不定，但基本上以七字句为主。句中多用叠音字，修辞上多用比兴、夸张等手法。 朗读训练 （指导学生读出的亲切、热烈、真挚情感） 讨论学习 朗读这首诗，说说每一部分的主要内容，看看作者抒发思想感情的线索是什么？ 明确：本诗的感情线索，是作者对延安母亲的眷恋之情。 难点全解 “比者，以彼物比此物也。” 比兴 “兴者，先言他物以引起所咏之词也。” 判断 ：树梢树枝树根根， 东山的糜子西山的谷 回延安教学设计 篇二 教学设想 诗歌重在诵读。通过朗读，可以逐步由认知生字词，深化到理解诗歌内

3、容，把握作者感情等。可以将朗读贯穿到整个教学过程中，或范读，或齐读，或分组读，或对口读，变化形式让学生反复诵读，并由浅人深进行朗读指导，启发学生发现、分析、解决问题，最终培养学生欣赏诗歌的能力。 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、导入新课 二、朗读全诗 要求通过多种形式反复地朗读，引导学生逐步由表及里地体会到文章的形式与内容有关方面的知识要点。 1、教师范读全诗。 （1）教师范读。 （2）疏通字词障碍。 参照教学设计（A）。 2、学生初读全诗，体会诗歌的基本特点。 （1）学生自由朗读全诗。 （2）要求学生说说：这首诗和自己以前所读的新诗在形式上有什么不同之处？ （3）教师介绍信

4、天游的基本特点。 明确：章法上：两句一节，节数不定。 韵律上：几节一韵，或一韵到底。 语言上：七言为基本句式，可长可短，灵活自由。 艺术上：多用比兴手法。 对于比兴的艺术手法，教师可以适当多加介绍，以帮助学生理解。 三、学生再读全诗，逐步把握文章的基本内容 采用问题组合的方式，让学生逐步深入理解诗歌内容。 1、问题组合一： （1）学生自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分？ （2）概括各个部分的中心意思，并填写下表： 口延安口延安口延安口延安口延安 （3）体会：你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情？作者抒发思想感情的线索是什么？ 2、问题组合二： （1）学生齐读第一部

5、分内容，然后标画出表现诗人回延安心情的动词。 （2）请选用其他意义相近的动词来替换你所标画的动词，看看效果有什么不同。 （3）指名学生朗读第二部分内容，思考：诗人写过去延安的生活，有什么意图？ （4）自读第三部分内容，要求学生根据这一部分内容想像诗人与延安亲人相见时的场面，然后用散文化的语言描述出来。 （5）在写与延安亲人见面的场景时，诗人运用了哪些手法来写出这个热闹的场面的？ （6）女生齐读第四部分，然后从中选用一个词语概括这部分的内容。 （7）男生齐读第五部分，然后画出表明延安的历史功绩或者影响的词语或句子。 （8）回答：诗中写道：赤卫军青年团红领巾，徒着咱英雄几辈辈人这两句话如何理解？

6、3、问题组合三： （1）这首诗歌主要运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？ （2）你认为这首诗写得怎么样？请大胆谈谈你的看法。 四、引导学生品味诗歌的语言 由于这是一首民歌体裁的诗歌，在语言上有它自身的特点，要求学生在反复朗读的基础上认真体会。体会时注意结合前面有关的介绍。 五、布置作业 第二课时 教学内容和步骤 一、引入新课时的学习 二、指导朗读，要求读出诗歌中的感情 1、指名学生朗读全诗，然后教师引导评判朗读在感情表达方面所存在的问题。 2、介绍写作背景。 介绍的目的是引导学生通过对背景的把握，领会作者对延安的真挚感情，以理解诗歌中的情感，增强朗读的情感表达力。 3、学生自由地散读全诗，要求

7、尽量读出感情。 4、听朗读带，比较自己与朗读带中的朗读在感情方面的表达差距。 有关朗读的指导请参照教学设计（A）。 5、指名学生朗读全诗，或者学生齐读全诗。 学生朗读后，教师注意及时准确进行评价，指出其中的优劣，进一步把握朗读的要点。 三、体会诗歌中修辞方法运用的效果 1、学生默读全诗，思考：这首诗运用的修辞手法主要有哪些？ 明确：主要有比兴和夸张。特别是比兴手法的运用，为诗歌增色不少。 2、引导学生结合具体诗句体会各种修辞手法运用的效果。 四、学习迁移 1、课前布置：上图书馆或者上网查找有关延安的资料，然后整理成小故事或者小散文的形式。 2、交流。 指名学生讲述与延安有关的故事或介绍有关延安

8、的资料。 3、要求学生在课后利用自己查找出来的资料，自由组合，510人一组，编一个延安特刊，比比哪一组编得好。 回延安教学设计 篇三 教学目标： 1、通过学习体会诗歌所深寓的感情并有感情的朗读这首诗。 2、掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。 重点、难点 1、引导学生通过学习这首诗体会诗歌所深寓的感情。 2、引导学生掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入新课。 同学们，周末到了，当你踏上你离别多时的故土，看到那里的亲山、亲水、亲人，你会有什么样的感想呢？ 延安在中华民族历史上曾经写下辉煌的一页。从1935年到1948年，延安是中共中央的所在

9、地，是中国人民解放斗争的总后方，延安精神，更是中华民族精神宝库中的珍贵财富。诗人贺敬之也曾经在延安生活和学习过五年，时隔10年后诗人重回到延安采用信天游的格式写下了这首诗回延安。今天，我们一起来学习贺敬之写的回延安，体会诗人对延安的思想感情。 二、作者简介、写作背景 贺敬之现当代诗人、剧作家。山东峄县（今枣庄市）人。1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。1945年，与丁毅合作创作了歌剧白毛女，主要诗歌集有朝阳花开、乡村的夜、放歌集、雷锋之歌、贺敬之诗选等。 1956年作者参加西北五省（区）青年造林大会，回到阔别十年的延安，看到延安的巨大变化，无限兴奋喜悦，因此写了这首诗，抒发了对延安的深切

10、怀念，对党和人民的无限热爱。 当时诗人打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要诗人出个节目，于是诗人就采用了最具地方特色的“信天游”的格式写了这首诗。 信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。注意运用比兴手法，贴切、自然，（作用）增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。 三、教学步骤： 听录音朗读 要求，注意听，把还有不懂读的字圈点出来，与同桌合作讨论，或查字典，或问老师。 预设字词 读准下列字的读

11、音。 心窝 搂定 白羊肚手巾 羊羔羔 糜子 油馍 气喘 一盏 教师导语：诗人贺敬之曾经在延安生活和学习过五年，时隔10年后诗人重回到延，当他回到延安的时候，他的思想感情有哪些变化。请大家各自快速朗读这首诗，用简洁的语言理清思路，概括作者的 感情变化。 （1）回延安，激动满情怀 兴奋 （2）忆延安，圣地养育我 感激 （3）话延安，欢聚话今昔 喜悦 （4）看延安，旧貌换新颜 赞颂 （5）祝延安，圣地大贡献 热爱 教师导语：一首好诗，诗中少不了精彩的语言运用，现在请同学们请选择你自己喜欢的一部分有感情地朗读。 1、圈出你认为用的好的字词、句子并和大家讨论与分享其表达效果 （学生自主合作，教师引导）

12、根据“从 （字词、句），写出了/表现了/突出了 。” 教师举例如题目中的“回”，“回”意味着重先到过去生活过的地方，容易使人联想到回家、回乡，重返自己的精神家园，拉近（突出/写出）了诗人和延安的密切关系。 又如：开头第一部分中“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。 学生自主合作 预设引导：又如第一部分：选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。 2、诗中运用到了哪些修辞手法，小组合作分析其中的表达效果。 根据从 诗句中的可知，采用 （修辞手法），

13、写出了/表现了/突出了 。 教师举例如： “杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”，从主观感觉描写客观事物。“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情。 学生自主合作 预设引导比兴 如：第二部分中运用比兴方法、排比修辞方法描写当年延安生活。 “树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己

14、的养育之恩。“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”：兴中兼比，以大生产运动中“东山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。 预设引导排比 以上这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系。 预设引导又如第四部分中“一条条一座座一盏盏一排排”写出了延安变化之大。突出了“延安精神”留给延安人民的财富。 知识点学习：比兴关系：这是“信天游”中大量使用的。所谓“比”，即比喻。古人说：“比者，以彼物比此物也。”所谓“兴”，即起兴。古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。 四、拓展探究 1、从这首诗中我们可以看出当时延安人民的什么特点？

15、 （热情好客、不怕苦不怕累的革命精神。） 2、在那个年月，为了革命信仰，为了建设新生活，在老一辈的革命者们的精神教育和影响下，延安人民经过了自己的努力，生活不断的好起来，那么在今天，这种“延安精神”值得我们学习吗？ 五、小结 诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、忆延安、话延安、看延安、祝延安五部分内容来倾吐自己的激情。抒情方式上既有直接倾吐，又有间接抒情，或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。 作品中思想感情一步步升华。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从“手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感

16、情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。 朗读这首诗结束教学。 六、作业： 1、课后背诵这首诗。 2、完成课后练习。 回延安教学设计 篇四 教学建议 一、结构思路 全诗共五节： 第一节，激动满情怀 第二节，忆延安，圣地养育我 第三节，会亲人，欢聚话今昔 第四节，逛新城，旧貌换新颜 第五节，赞延安，圣地大贡献 二、思想感情 诗贵在有激情。诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过、爱延安、会亲人、寿延安、颂延安五部分内容来倾吐自己的激

17、情。在抒情方式上，既有直接倾吐，又有间接抒情或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。 作品中思想感情一步步升华。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”，“。头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。 三、夸张手法的运用 这首诗里有这样的话：“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。这种为了强调事物的某一特征，作夸

18、大的描述的修辞方法，叫作夸张。又如：“双手接定宝塔山”“满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。 四、富于变化的句与句之间的关系 作品每小节中句与句之间的关系富于变化。 比兴关系：这是“信天游”诗节中大量使用的。所谓“比对，即比喻。古人说：。比者，以彼物比此物也。”所谓“兴”，即起兴。古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。如。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这一节

19、中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。又如第一句用“兴”开头。如“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”等。这两节的第。句均以“兴”开头，诗人感物起兴，形象地写出了在延安学到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理；写出了延安在中国革命中所起的作用及做出的贡献。 以上“比兴”手法的例子为前句是比兴，后句是本体，也有前句是本体，后句是比兴的。如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。 并列关系：如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩

20、虹”；“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。此处极言延安发展变化后的崭新面貌。又如“心口呀莫要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，诗人重返延安时之所以按捺不住心脏的跳动，正是因为他永远忘不了党和毛主席对自己的培养，诗人自己曾说过：“我是吃延安小米饭长大的，我喝过枣园和杨家岭的奶汁！”诗句正是传神地写出了作者怀念延安的热切心情。 顺承关系：如“老爷爷进门气喘得紧：我梦见鸡毛信来可真见亲人”这一节前两句写老爷爷进门喘气的动作神态，后句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。 五、动词的运用 全诗开头第一部分中选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土

21、地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”，“抓”，原指手指聚拢，使物体固定在手中。这里有紧握不放之意；“贴”紧挨的意思，这里表现诗人对延安的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。“抱”和“搂”都有以手臂围住的意思，但不用“抱”而用“搂”，是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激动。至于“一头扑在亲人怀”中的“扑”字，更体现出“情动于中而行于外”，这些外在的动作，揭示了作者的内心，表达出诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦。 六、鲜明的地方色彩 诗中的枣园、窑洞、宝塔山、糜子等带有延安的色彩，诗中所采用的信天游形式，是陕北民歌；诗中“登时

22、”莫要”“几根根”等，取自陕北方言。诗歌表达的是对延安的深厚感情，所以诗中景物的描写、形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一。 回延安教学设计 篇五 一、明确目标 了解作者的思路，理解第一部分和第二部分的内容。 二、整体感知 回延安是贺敬之1956年重回延安参加“五省（区）青年造林大会”时写的一首抒情诗。诗人1940年到延安，1946年离开延安。从1946年到1956年，其晨离开整整10年。 全诗以“回延安”的过程为线索，共写了五个部分。 三、教学过程 1检查复习“诗歌一般常识”导入，板书课题、解题、简介作者。 2听录音，要求学生注意有关字的正确读音

23、并体会感情；然后学生分读，教师简评朗读效果。 3学生自拟、讨论各部分的小标题，清理全文脉络，了解作者的思路。 4师生共同活动，分析第一部分。 （1）指名朗读第一部分，其余人轻声跟读。 （2）要求学生找出用得准确、生动、传神的词语，讨论这些词语的含义，分析作者运用夸张、比喻、拟人等修辞手法的。表达效果。 （3）总结归纳。学生齐读第一部分。 5师生共同活动，分析第二部分。 （1）女生、男生交替读第二部分。 （2）结合预习提示讨论重点词语的含义，重点讨论、分析第2、3、4节的意思以及比兴、拟人手法的表达效果。 （3）总结归纳。学生齐读第二部分。 6学生自由朗读第一、二部分，力争能当堂背诵。 四、总结、扩展 诗歌第一部分通过“莫”“抓”“贴”“梦”“搂”“扑”等词语，生动而形象地表现了踏上延安土地与亲人重逢时的喜悦与激动。第二部分忆当年，写延安在思想、生活上对自己的养育，字里行间流露出无限热爱、眷恋之情。16