回延安教学设计【优秀5篇】_1.docx

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1、回延安教学设计【优秀5篇】回延安教学设计 篇一 教学目标： 1、通过学习体会诗歌所深寓的感情并有感情的朗读这首诗。 2、掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。 重点、难点 1、引导学生通过学习这首诗体会诗歌所深寓的感情。 2、引导学生掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入新课。 同学们，周末到了，当你踏上你离别多时的故土，看到那里的亲山、亲水、亲人，你会有什么样的感想呢？ 延安在中华民族历史上曾经写下辉煌的一页。从1935年到1948年，延安是中共中央的所在地，是中国人民解放斗争的总后方，延安精神，更是中华民族精神宝库中的珍贵财富。诗人贺敬之

2、也曾经在延安生活和学习过五年，时隔10年后诗人重回到延安采用信天游的格式写下了这首诗回延安。今天，我们一起来学习贺敬之写的回延安，体会诗人对延安的思想感情。 二、作者简介、写作背景 贺敬之现当代诗人、剧作家。山东峄县（今枣庄市）人。1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。1945年，与丁毅合作创作了歌剧白毛女，主要诗歌集有朝阳花开、乡村的夜、放歌集、雷锋之歌、贺敬之诗选等。 1956年作者参加西北五省（区）青年造林大会，回到阔别十年的延安，看到延安的巨大变化，无限兴奋喜悦，因此写了这首诗，抒发了对延安的深切怀念，对党和人民的无限热爱。 当时诗人打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行

3、一个联欢晚会，说要诗人出个节目，于是诗人就采用了最具地方特色的“信天游”的格式写了这首诗。 信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。注意运用比兴手法，贴切、自然，（作用）增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。 三、教学步骤： 听录音朗读 要求，注意听，把还有不懂读的字圈点出来，与同桌合作讨论，或查字典，或问老师。 预设字词 读准下列字的读音。 心窝 搂定 白羊肚手巾 羊羔羔 糜子 油馍 气喘 一盏 教师导语：诗人贺敬之曾经

4、在延安生活和学习过五年，时隔10年后诗人重回到延，当他回到延安的时候，他的思想感情有哪些变化。请大家各自快速朗读这首诗，用简洁的语言理清思路，概括作者的 感情变化。 （1）回延安，激动满情怀 兴奋 （2）忆延安，圣地养育我 感激 （3）话延安，欢聚话今昔 喜悦 （4）看延安，旧貌换新颜 赞颂 （5）祝延安，圣地大贡献 热爱 教师导语：一首好诗，诗中少不了精彩的语言运用，现在请同学们请选择你自己喜欢的一部分有感情地朗读。 1、圈出你认为用的好的字词、句子并和大家讨论与分享其表达效果 （学生自主合作，教师引导） 根据“从 （字词、句），写出了/表现了/突出了 。” 教师举例如题目中的“回”，“回”

5、意味着重先到过去生活过的地方，容易使人联想到回家、回乡，重返自己的精神家园，拉近（突出/写出）了诗人和延安的密切关系。 又如：开头第一部分中“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。 学生自主合作 预设引导：又如第一部分：选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。 2、诗中运用到了哪些修辞手法，小组合作分析其中的表达效果。 根据从 诗句中的可知，采用 （修辞手法），写出了/表现了/突出了 。 教师举例如： “杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”，从主

6、观感觉描写客观事物。“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情。 学生自主合作 预设引导比兴 如：第二部分中运用比兴方法、排比修辞方法描写当年延安生活。 “树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”：兴中兼比，以大生产运动中“东

7、山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。 预设引导排比 以上这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系。 预设引导又如第四部分中“一条条一座座一盏盏一排排”写出了延安变化之大。突出了“延安精神”留给延安人民的财富。 知识点学习：比兴关系：这是“信天游”中大量使用的。所谓“比”，即比喻。古人说：“比者，以彼物比此物也。”所谓“兴”，即起兴。古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。 四、拓展探究 1、从这首诗中我们可以看出当时延安人民的什么特点？ （热情好客、不怕苦不怕累的革命精神。） 2、在那个年月，为了革命信仰，为了建设新生活

8、，在老一辈的革命者们的精神教育和影响下，延安人民经过了自己的努力，生活不断的好起来，那么在今天，这种“延安精神”值得我们学习吗？ 五、小结 诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、忆延安、话延安、看延安、祝延安五部分内容来倾吐自己的激情。抒情方式上既有直接倾吐，又有间接抒情，或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。 作品中思想感情一步步升华。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从“手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延

9、安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。 朗读这首诗结束教学。 六、作业： 1、课后背诵这首诗。 2、完成课后练习。 回延安教学设计 篇二 教学设想 诗歌重在诵读。通过朗读，可以逐步由认知生字词，深化到理解诗歌内容，把握作者感情等。可以将朗读贯穿到整个教学过程中，或范读，或齐读，或分组读，或对口读，变化形式让学生反复诵读，并由浅人深进行朗读指导，启发学生发现、分析、解决问题，最终培养学生欣赏诗歌的能力。 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、导入新课 二、朗读全诗 要求通过多种形式反复地朗读，引导学生逐步

10、由表及里地体会到文章的形式与内容有关方面的知识要点。 1、教师范读全诗。 （1）教师范读。 （2）疏通字词障碍。 参照教学设计（A）。 2、学生初读全诗，体会诗歌的基本特点。 （1）学生自由朗读全诗。 （2）要求学生说说：这首诗和自己以前所读的新诗在形式上有什么不同之处？ （3）教师介绍信天游的基本特点。 明确：章法上：两句一节，节数不定。 韵律上：几节一韵，或一韵到底。 语言上：七言为基本句式，可长可短，灵活自由。 艺术上：多用比兴手法。 对于比兴的艺术手法，教师可以适当多加介绍，以帮助学生理解。 三、学生再读全诗，逐步把握文章的基本内容 采用问题组合的方式，让学生逐步深入理解诗歌内容。 1

11、、问题组合一： （1）学生自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分？ （2）概括各个部分的中心意 思，并填写下表： 口延安口延安口延安口延安口延安 （3）体会：你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情？作者抒发思想感情的线索是什么？ 2、问题组合二： （1）学生齐读第一部分内容，然后标画出表现诗人回延安心情的动词。 （2）请选用其他意义相近的动词来替换你所标画的动词，看看效果有什么不同。 （3）指名学生朗读第二部分内容，思考：诗人写过去延安的生活，有什么意图？ （4）自读第三部分内容，要求学生根据这一部分内容想像诗人与延安亲人相见时的场面，然后用散文化的语言描述出来。 （5

12、）在写与延安亲人见面的场景时，诗人运用了哪些手法来写出这个热闹的场面的？ （6）女生齐读第四部分，然后从中选用一个词语概括这部分的内容。 （7）男生齐读第五部分，然后画出表明延安的历史功绩或者影响的词语或句子。 （8）回答：诗中写道：赤卫军青年团红领巾，徒着咱英雄几辈辈人这两句话如何理解？ 3、问题组合三： （1）这首诗歌主要运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？ （2）你认为这首诗写得怎么样？请大胆谈谈你的看法。 四、引导学生品味诗歌的语言 由于这是一首民歌体裁的诗歌，在语言上有它自身的特点，要求学生在反复朗读的基础上认真体会。体会时注意结合前面有关的介绍。 五、布置作业 第二课时 教学内容和

13、步骤 一、引入新课时的学习 二、指导朗读，要求读出诗歌中的感情 1、指名学生朗读全诗，然后教师引导评判朗读在感情表达方面所存在的问题。 2、介绍写作背景。 介绍的目的是引导学生通过对背景的把握，领会作者对延安的真挚感情，以理解诗歌中的情感，增强朗读的情感表达力。 3、学生自由地散读全诗，要求尽量读出感情。 4、听朗读带，比较自己与朗读带中的朗读在感情方面的表达差距。 有关朗读的指导请参照教学设计（A）。 5、指名学生朗读全诗，或者学生齐读全诗。 学生朗读后，教师注意及时准确进行评价，指出其中的优劣，进一步把握朗读的要点。 三、体会诗歌中修辞方法运用的效果 1、学生默读全诗，思考：这首诗运用的修

14、辞手法主要有哪些？ 明确：主要有比兴和夸张。特别是比兴手法的运用，为诗歌增色不少。 2、引导学生结合具体诗句体会各种修辞手法运用的效果。 四、学习迁移 1、课前布置：上图书馆或者上网查找有关延安的资料，然后整理成小故事或者小散文的形式。 2、交流。 指名学生讲述与延安有关的故事或介绍有关延安的资料。 3、要求学生在课后利用自己查找出来的资料，自由组合，510人一组，编一个延安特刊，比比哪一组编得好。 回延安教学设计 篇三 【基础知识点】、了解“信天游”的特点； 理解诗人真挚炽热的感情和诗的主题； 学习比兴和夸张的手法，语文教案回延安。 【教学重点】体味渗透于诗句中的作者的真挚的感情 【教学难点

15、】擅用比兴和夸张是信天游的一个特点，“比兴”的学习是本诗的难点。 【拓展环节】新诗创作 【教学内容与步骤】 导入环节 今天，我们来学习一首由现代诗人吸收民歌营养而创作的一篇优秀作品。 整体感知 教师示范朗读，指导学生对诗作进行整体感知。 感知问题：这首诗有什么特点，试着用自己的话表达一下。 （鼓励学生畅所欲言） 学习环节 关于信天游 信天游是陕北民歌的一种形式，它的曲调纯朴、高亢、悠长，节奏自由，初中三年级语文教案语文教案回延安。歌词通常为两句一段，长度由一段至几十段不等，每段压一韵。每句字数不定，但基本上以七字句为主。句中多用叠音字，修辞上多用比兴、夸张等手法。 朗读训练 （指导学生读出的亲

16、切、热烈、真挚情感） 讨论学习 朗读这首诗，说说每一部分的主要内容，看看作者抒发思想感情的线索是什么？ 明确：本诗的感情线索，是作者对延安母亲的眷恋之情。 难点全解 “比者，以彼物比此物也。” 比兴 “兴者，先言他物以引起所咏之词也。” 判断 ：树梢树枝树根根， 东山的糜子西山的谷 回延安教学设计 篇四 一、明确目标 了解作者的思路，理解第一部分和第二部分的内容。 二、整体感知 回延安是贺敬之1956年重回延安参加“五省（区）青年造林大会”时写的一首抒情诗。诗人1940年到延安，1946年离开延安。从1946年到1956年，其晨离开整整10年。 全诗以“回延安”的过程为线索，共写了五个部分。

17、三、教学过程 1检查复习“诗歌一般常识”导入，板书课题、解题、简介作者。 2听录音，要求学生注意有关字的正确读音并体会感情；然后学生分读，教师简评朗读效果。 3学生自拟、讨论各部分的小标题，清理全文脉络，了解作者的思路。 4师生共同活动，分析第一部分。 （1）指名朗读第一部分，其余人轻声跟读。 （2）要求学生找出用得准确、生动、传神的词语，讨论这些词语的含义，分析作者运用夸张、比喻、拟人等修辞手法的。表达效果。 （3）总结归纳。学生齐读第一部分。 5师生共同活动，分析第二部分。 （1）女生、男生交替读第二部分。 （2）结合预习提示讨论重点词语的含义，重点讨论、分析第2、3、4节的意思以及比兴、

18、拟人手法的表达效果。 （3）总结归纳。学生齐读第二部分。 6学生自由朗读第一、二部分，力争能当堂背诵。 四、总结、扩展 诗歌第一部分通过“莫”“抓”“贴”“梦”“搂”“扑”等词语，生动而形象地表现了踏上延安土地与亲人重逢时的喜悦与激动。第二部分忆当年，写延安在思想、生活上对自己的养育，字里行间流露出无限热爱、眷恋之情。 回延安教学设计 篇五 教学建议 一、结构思路 全诗共五节： 第一节，激动满情怀 第二节，忆延安，圣地养育我 第三节，会亲人，欢聚话今昔 第四节，逛新城，旧貌换新颜 第五节，赞延安，圣地大贡献 二、思想感情 诗贵在有激情。诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过、爱延安、会亲人

19、、寿延安、颂延安五部分内容来倾吐自己的激情。在抒情方式上，既有直接倾吐，又有间接抒情或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。 作品中思想感情一步步升华。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”，“。头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。 三、夸张手法的运用 这首诗里有这样的话：“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说

20、话之多。这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸张。又如：“双手接定宝塔山”“满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。 四、富于变化的句与句之间的关系 作品每小节中句与句之间的关系富于变化。 比兴关系：这是“信天游”诗节中大量使用的。所谓“比对，即比喻。古人说：。比者，以彼物比此物也。”所谓“兴”，即起兴。古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。如。羊羔羔

21、吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。又如第一句用“兴”开头。如“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”等。这两节的第。句均以“兴”开头，诗人感物起兴，形象地写出了在延安学到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理；写出了延安在中国革命中所起的作用及做出的贡献。 以上“比兴”手法的例子为前句是比兴，后句是本体，也有前句是本体，后句是比兴的。如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。 并列关

22、系：如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”；“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。此处极言延安发展变化后的崭新面貌。又如“心口呀莫要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，诗人重返延安时之所以按捺不住心脏的跳动，正是因为他永远忘不了党和毛主席对自己的培养，诗人自己曾说过：“我是吃延安小米饭长大的，我喝过枣园和杨家岭的奶汁！”诗句正是传神地写出了作者怀念延安的热切心情。 顺承关系：如“老爷爷进门气喘得紧：我梦见鸡毛信来可真见亲人”这一节前两句写老爷爷进门喘气的动作神态，后句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。 五、动词的运用 全诗开头第一部分中选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”

23、，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”，“抓”，原指手指聚拢，使物体固定在手中。这里有紧握不放之意；“贴”紧挨的意思，这里表现诗人对延安的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。“抱”和“搂”都有以手臂围住的意思，但不用“抱”而用“搂”，是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激动。至于“一头扑在亲人怀”中的“扑”字，更体现出“情动于中而行于外”，这些外在的动作，揭示了作者的内心，表达出诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦。 六、鲜明的地方色彩 诗中的枣园、窑洞、宝塔山、糜子等带有延安的色彩，诗中所采用的信天游形式，是陕北民歌；诗中“登时”莫要”“几根根”等，取自陕北方言。诗歌表达的是对延安的深厚感情，所以诗中景物的描写、形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一。16