小学五年级数学教学反思_2.docx

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1、小学五年级数学教学反思学校五班级数学教学反思1 学校数学揭示概念的方式有多种，有用图画来揭示概念，有用描述的方法来揭示概念。“含有末知数的等式是方程”，这是用定义的形式来揭示概念。依据方程定义的需要，教学中先教学等式，再教学方程的意义。而全部的教学都离不开天平图，离不开天平平衡的具体情境，这是联系同学数学与生活的纽带。在教学中，我引领同学将现实问题数学化。课中留意从同学已有学问和阅历动身，通过师生合作，生生合作，通过观看、分析和比较，在独立思考和沟通中，由具体到抽象感受、理解，构建方程的意义。 课后反馈： 与马科长席谈，令我获益匪浅。马科长确定了我的教学思路，并对课堂上同学的乐观发言感到欣喜，

2、对我班同学的小组合作习惯成效，训练有素甚是兴奋。（说实在，始终在查找小组合作的良方，上学期作了些尝试，不过技艺尚不够纯熟、多样），然而提出的以下三点更是让我深思。 1、充分利用“组合拳”。比如说、写、动手操作等等。特写是写，不要满足于同学口头表达正确，其实有时写起来错误百出。是啊，举个小例子：有些汉字我们熟识但一写起来，无从下笔，还有课堂上总归能得到正确答案，（不然老师不会放过）但它不表示，人人都知道正确答案，我们时常评讲过一个练习，或让同学重新订正完一份试卷，收上来一看，结果却差强人意，想必缘由与此同理。我们的课上应让每个孩子动起来，让他们呈现，小黑板、实物投影，十八般武艺，能用完用上，而不

3、是仅限于口说正确完毕。 2、书本的运用。现在的课堂有一趋势，依靠课件多多，自主发挥创新多多，我也不例外。虽然新课标希望老师用自己的思考解读课本，但课本舍弃不得，它毕竟是优秀的学者的心血之作。是啊，作为一线老师，我们应当挖掘教材价值，不放过一丁点的利用价值，特别到高班级，可借助课本培育同学的自学力气啊。今后的教学，我定会多多留意。 3、细节的处理还可再斟酌。比如等式与方程的关系教学。此环节什么时候消逝？怎样消逝？为什么消逝？明显我的教学明显操之过急，其实，我也知道，只是上得兴起，太投入了，不自觉的就冒出来了，其实应当在完成练一练的第一题时争辩才好，并适时鼓舞同学用自己的方式表达二者之间的关系，真

4、正实现师生、生生之间的互动。现在想起略显圆满，好在我倒也淡定，由于此生圆满的事太多了。不过我也要提示自己：对教材，对同学，千万多思三个“W”即“what、when、 why”。 学校五班级数学教学反思2 商的近似值是在小数乘除法之后教学的，同学已经有了小数除法的基础，且已经把握了求积的近似值的方法。本节课旨在同学熟识循环小数，并且会依据要求取循环小数的近似值。 上课伊始，出示例7中的图表，并依据要求列出算式4060。当我刚想提出要求时，发觉有的同学已经做了起来。我并没有阻挡，而是连续让同学在计算中发觉问题。算了一会后，发觉有的同学抓耳挠腮，有的同学小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道同

5、学遇到了困难，我有意问：“怎么都不算了，有结果了吗?”“没有，除不完。”“怎么可能呢?为什么除不完?”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。“想知道为什么吗?打开书，看看你能从书上找到答案吗?”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，同学们都发觉了问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的学问，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。而同学想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢?竖式要除到什么时候?”提的好，看来惊奇心已经很浓了。于是我让同学打开课本，读一读101页的

6、“你知道吗”，从中猎取他想得到的答案。 在同学得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。有了前几节课的基础，再加上深厚的爱好，同学很快探究出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发觉错误，让我兴奋的同时也深深的意识到爱好对于同学来说多么重要。 反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课原来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增同学的厌倦感，假如只是纯粹的计算，怎么能激发同学的爱好呢!所以，在今后的计算课中，首先要激起同

7、学探究的欲望，调动同学学习的乐观性，让同学在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。 学校五班级数学教学反思3 折叠这节课是北师大版学校数学五班级下册“数学与生活”部分的其次节内容，是在同学把握了长方体和正方体的特征及开放图之后，通过本节课的教学，让同学亲自动手，体验立体图形和平面开放图之间的关系，从而发挥同学的想象力，建立表象，进一步进展同学的空间观念，为同学今后形成较强的探究力气打下基础。 本节课的核心是进展同学的空间观念。因此，我在教学中接受了互动探究式教学。即我通过创设合理的教学情境，（课件出示长方体与正方体开放图，让同学观看、想象它们各能折成什么立体图形？再出示三棱柱的开放图，让

8、同学连续观看，它能折成什么立体图形？）立足于“导”，促使同学乐观主动地去探究学问，再让同学动手折叠“小房子”、“三棱柱”等立体图形，接着开放房子，在图中相应位置标出天窗和门，再通过我与同学之间的对话与沟通，让同学主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和把握解决问题过程中所用到的思想和方法。 教学中，我制造机会，让同学充分的自由，同学通过互动探究猎取新的学问、力气，阅历与意识。课堂上，我充分发挥教育评价的乐观作用，同学自评、互评或老师评议让同学爱好盎然，乐于其中，充分发挥老师角色的组织者、引导者和合作者的作用，使每位同学猎取不同的阅历与自信。 学校五班级数学教学反思4 本节课的教学重点和难点是：

9、理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和支配上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给同学一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇异的数，由此引起了同学的惊奇心，通过练习让同学充分感知“方程的解”的奇异之处。 1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等玩耍的形式大大提高了同学学习数学的乐趣和爱好！ 2、通过本课的作业检测，有少量同学还是对本课的内容练习不是很到位。需要老师在课下不断的指导。 3、同学对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜. 学校五班级数

10、学教学反思5 在教学五班级数学下册质数和合数时，感到难度很大，特别是对于质数和合数的概念区分，为了提高教学质量，我留意教学目标的多元化，不仅仅于同学获得一般的解决学问技能，更重要的是让同学在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的基本思想，了解数学的价值，体验问题解决的过程。这节课同学的爱好很浓，发言很乐观，效果也很好，回顾一下，成功与不足兼而有之，下面谈谈我的感受。 一、创新教学方式 教数学不仅要让同学把握数学基础学问和基本技能，还要让同学学会科学的探究方法。新课时出示“工作表”为同学供应了求知的路引，促进了同学学习方式的转变。同学怀着极大的求知欲望对自己要解决的问题乐观地进行观看、猜

11、想、验证、合作沟通，亲历问题的.探究过程，在自由的、多角度的思考、实践中实现学问的自我建构。 二、常反思 学校数学课程标准明确指出：要使同学初步形成评价和反思的意识。在“自学”、“沟通”之后，加入“自我反思”一环节，让同学有了更多的机会去反思，去体验探究发觉的过程，促进了同学认知力气的进展。同学在反思的过程中了解到各自的见解，并在相互启发、相互补充中对学问有了更丰富、更深刻、更全面的理解。而也在这个过程中，培育了同学自我评价、自我批判、自我调控的意识。 虽然质数与合数的新课教学应当说是比较顺当的，同学能理解把握它们的概念，可是在同学的作业中，问题却特别多： 1、素数和合数辨别不清，51，91被

12、许多同学当成素数; 2、写50以内的素数，错得太多，不是多写就是少写; 3、与奇数、偶数混合后的推断题出错多。为此要让同学深刻理解素数、合数、奇数、偶数的各自概念，把握各自推断方法，也要让同学背一背素数表，关怀同学快速辨别素数，还要告诫同学要细心，要有急躁和学好的信念。 应再额外教给同学推断素数的简便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素数去除这个数，看有没有余数，如91除以7等于13，121除以11等于11。花些时间介绍哥德巴赫猜想也是值得的，它能提同学的学习爱好。 学校五班级数学教学反思6 找次品是人教版学校数学五（下）数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向同学渗透一种优化思想，同时培

13、育同学的推理力气。第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，同学能听懂吗？于是我认真的阅读了教材及教学参考书，在认真思考以后，确定了自己的教学方案。在教学过程中，我首先让孩子们明白两点： 第一、当物体放在天平的两端时会消逝平衡和不平衡两种状况； 其次、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数必需相同。 理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道23个物品只需要1次就够了。接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次品，孩子们回答能够。是呀，在运气好的状况下是能够找到的但

14、是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思考的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。就4个的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），这两种分法都需要2次才能找到。接着教学8个，9个，都只需要2次就能保证找到，到了10个就需要3次了，在教学的过程中，给同学建立模型：23个1次，49个2次，927个3次，这样就能让孩子很快的确定称的次数，然后依据次数来确定的自己的方案，这样的话，同学确定方案时就不局限于确定要依据书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有很多种分法。 这样的教学我感觉同学接受起来还是比较简洁，孩子们也很感爱好。 学

15、校五班级数学教学反思7 一、从同学的学习基础动身。 学习小数，是在熟识了分数后进行的教学。关于这节课，教材首先支配了整数部分是0的小数给同学熟识，再介绍整数部分不是0的小数，还介绍了小数各部分的名称。 教学中让同学说说自己知道了有关小数的哪些学问，同学已经知道的直接板书，比如读法、写法。同学不知道的引导同学学习，能自己学的就自学，比如小数各部分的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分敬重同学，从同学的实际动身。 二、从同学的生活动身。 关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种状况。所以教材

16、的支配先用分数表示，再用小数表示。这能从同学已有的学问基础动身，又能亲热联系生活实际，让同学充分感受小数的现实作用。 本节课我创设了猜价格的玩耍。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。 书签的长度8厘米，从同学熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成 0.8分米。在组织同学沟通小结时，老师依据同学的发言，留意把小数与特别之几联系起来，有利于同学将小数熟识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。 生活中的小数比较多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介

17、绍小数的来历，进一步拓展同学的视域，把对小数的熟识放到了一个更为宽敞的时空背景体系中，让同学感知其来龙去脉。全部的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤独，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联系，加强了可持续进展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。 学校五班级数学教学反思8 在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使同学在参与中产生求知欲望，调动学习乐观性。首先让同学独立写出1-20这20个数的因数，再依据因数多少进行分类，然后以小组为单位沟通，同学通过沟通，知道可以分为几种状况，并感悟到，自然数依据因数的个数可以分为质数、合数、0和1。这时老师出示一组数据，让同学推断

18、，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最终再次争辩，探究什么是质数？什么是合数？在教学中老师努力放手，让同学从自己的思维实际动身，给同学以充分的思考时间，对问题进行独立探究、尝试、争辩、沟通，同学充分呈现自己的思维过程。在合作沟通中相互启发、相互激励、共同进展。同学经受和感受了合作、沟通、成功、愉悦的情感体验。 “请学号是质数的同学站起来；”“请学号是合数的同学站起来；”“谁一次也没有站起来？为什么？” “谁的学号是最小的质数?”“谁的学号是最小的合数？” 通过这样的练习，同学知道了数学无处不有，数学就在我们身边。进一步感知和理解所学的内容。质数和合数的概念教学，我觉得概念教学的重点应当放在让

19、同学自主探究概念的本质属性上，即让同学动用多种感官，对供应的实例进行观看、比较，自己去发觉，去揭示。这样不仅着眼于让同学经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培育同学的思维力气和探究精神。在课中，我敬重同学，信任同学，敢干放手让同学自己去学习。整个教学过程让同学通过分类、争辩、质疑、释疑、归纳、验证，经受了学问的发觉和探究过程。 1、同学参与面广，学习爱好浓。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发同学的爱好。”能使同学有愉悦的气氛中学习，唤起同学猛烈的求知欲望，是教学成功的关键。教学中依据儿童好动的天性，同学在理解了质数和合数的意义之后，我设计了一个玩耍。利用学号这个资

20、源，接受玩耍的方式，来让同学正确推断一个数是质数还是合数。目的在于把同同学活世界和数学世界紧密联系起来。让同学既感受学习数学的意义所在，又感觉到学号这个数，会包含着许多的数学学问。不仅如此，同学必需运用所学的学问来完成玩耍。以“操作”代替老师讲解，激发了同学的学习爱好和求知欲，使全班同学都参与到“活动”中来，课堂气氛快乐喧闹，同学学得轻松、学得结实，从而大大提高了课堂教学效率。 2、同学学会分类和归纳的思想。 课堂上同学是“主角”，老师只是一个“配角”，最大限度地把时间和空间都留给同学，使每个同学都参仔细观看，认真思考，充分激发同学思维的主动性和乐观性。在课中，我呈现一组数据，要求同学自己依据

21、确定的标准进行分类，分完后先小组内沟通。说说你是按什么来分的？分成了哪几类？由于接受分的标准也必定不同，然后在让同学说标准的过程中，感悟到质数和合数的各自特征，一点点的提炼归纳出质数和合数的意义。培育同学的分类、观看、分析、归纳和沟通的数学力气，建立正确的分类思想。整个过程都是同学在动手操作、沟通争辩、归纳概括，而老师只是在关键之处适当点拔，引导同学质疑、释疑、归纳、 学校五班级数学教学反思9 是北师大版五班级上册第82到83页尝试与猜想部分的教学内容。从五班级上册的教学内容看，本课属于一个独立的教学内容，但从整个学校教学内容看，本课是在四班级下册探究数图形、摆图形所需小棒数量的规律的基础上进

22、一步探究数与形的规律，为今后学习五班级下册的探究物体堆放中的规律、六班级上册的探究数与形的规律、看图找关系打下基础。 本课教学体现了如下特点： 1从问题动身，引导探究。问题是探究的基础。上课伊始，我就提出了两个问题：每个点阵可以看成什么图形？每个点阵有什么规律？怎样用算式表示出来？让同学在独立观看的基础上小组争辩，查找规律。 2、鼓舞同学用自己的思考方式发觉规律，如在探究正方形点阵的规律过程中，同学们能够依据自己的观看与思考查找到其中的点阵规律，虽然，在“11，22，33，44，nn”的方法与“1，13，1357（2n1）”的方法思考方式不同，但对同学而言，都是他们自主探究的结果。因此，老师在

23、教学中充分确定不同同学的探究成果，体现敬重同学共性进展的教学理念。 3、老师在教学设计中充分体现了“数形结合”和转化的思想，例如，同学在找规律的过程中把点阵中点子的数量与正方形的面积计算联系起来，这种联想，对于找到解决问题的突破口是特殊有利的。因此，在教学中有意识地渗透这种思想，对提高同学解决问题的力气有较大的关怀。 学校五班级数学教学反思10 “因数和倍数”的学问，始终是学校数学教学的难点。而求公因数是在同学把握了因数概念的基础上进行教学的。通过这节课的学习，同学会说出两个数的公因数和公因数，会求两个数的公因数，并为后面学习分数的约分打好基础。反思这节课我认为有以下几个问题。 1.这节课，我

24、认为自己在执教过程中的优势是在于对教材内容的重、难点有了清晰的.熟识，同学在叙述自己的方法和想法时，我能够分清哪些是与本节课重难点内容相关的，哪些是可以淡化的。所以，在整个探究学问环节，相对削减了无效的言语，突出了内容的重点。 2.本课激活了原有的学问基础，努力调动同学乐观的学习情感，启发同学主动参与、引导同学感知理解构建，老师起了教学“支架”的作用，赐予同学适时、适当、适量的关怀，使同学学会参与、学会发觉、学会提高、学会应用，符合同学认知规律，满足学习体验需求。 3.这节课也有很多不足之处。例如，学了学问就要巩固方法，应用学问。在练习过程中由于还是会担忧同学遗忘找几个数的公因数的方法，时时让

25、他们在回答中重复说方法，耽搁了确定的练习时间。 数学课程标准指出：“同学是学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在本节课中，我努力将找公因数的概念教学课，设计成为同学探究问题，解决问题的过程，各个环节的学习流程，体现了老师是组织者供应数学学习的材料;引导者引导同学利用各种途径找到公因数，公因数;合作者与同学共同探讨规律，在整个教学的过程中，同学真正成了课堂学习的仆人。 学校五班级数学教学反思11 “中位数”是数学课程标准对学校数学新增的一个教学内容。这是一节概念课，主要是让同学明白一组数据的一般水平不仅能用“平均数”来反映，在一些状况下，“中位数”能更合适的反映出数据组的一般水

26、平。并且能在实际情境中熟识并会找一组数据的中位数，能解释其实际意义。 我首先从例题4入手，让孩子们思考：用什么数据表示第3组同学的掷沙包水平呢？既复习了平均数的意义，又复习了平均数的计算方法。然后让孩子们思考用平均数27.7表示孩子们的水平好不好？为什么？孩子们通过观看发觉：由于较大数的影响，平均数偏高，这个时候是不适合用平均数来表示第3组同学的掷沙包的水平了。这个时候再提出“用什么数来表示7个同学跳绳成果更合适呢？同学在冲突冲突中查找到的这个“合适”的数正是中位数。这样的教学设计能让孩子们体会中位数在表示一般水平的合理性。 课堂上我连续利用这组数据，提出：假如再增加一个同学（中等个），中位数

27、是多少？让同学自己尝试找中位数，体验到假如数据是偶数个求中位数的方法。 一堂课下来，孩子们总是在提出问题，解决问题，再提出问题，再解决问题的过程中，不断激发孩子们的思维，达到了很好的教学效果 “数学来源于生活，应用于生活”，我不断为同学创设生活情景，给同学充分的自主探究的时间，培育孩子们自主学习，主动思考的习惯，达到了很好的教学效果。 学校五班级数学教学反思12 “旋转”这个内容我执教过几次，可每次都卡在“把简洁图形在方格纸上旋转90” 这个难点上，好像不管怎么讲，同学的错误率就是很高。 为了能够真正突破这个难点，我又再一次研读了教材，并找到了一些缘由： 一是教材设计跨度太大，从二班级的初步感

28、知旋转直接过渡到了五班级的画图形的旋转，中间没有任何铺垫。而且在五班级的教材中为了教学旋转而设计的几个情境，也侧重于让同学理解旋转的三要素，而忽视如何画旋转的过程。 二是同学的抽象思维力气较弱，对旋转本质的直观认知很缺乏。 三是同学缺乏提炼有效信息的力气。在画图形的旋转时，同学虽然都能紧扣旋转的三要素来处理旋转的问题，但他们的着眼点始终放在“面”上，而没有放在“线”上。四是旋转错误不简洁检查。基于以上缘由，我尝试对自己以往的方法进行了转变，并设计了本课，也就是说，这份教学设计，我意在从这四个缘由动身，努力为同学构建正确画旋转的平台，从而突破教学难点。 从实际的教学效果来看，我个人觉得同学画旋转

29、的错误率降低了不少，这说明这样的设计的确可以关怀一大部分同学正确画旋转。但从中我也看到了不足。特别是课堂上在汇报沟通时，有一个同学正确比划出了长方形旋转后的图形，但是却进行了错误地叙述：“先把边OA绕O点顺时针旋转90度，再把OB绕O点顺时针旋转90度，再把AC绕C点顺时针旋转90度，再把BC绕B点顺时针旋转了90度。”很明显，这位同学对“长方形AOBC绕O点顺时针旋转90度”就是“长方形AOBC上全部的线段都绕O点顺时针旋转90度”这个概念还是模糊的。 为什么会消逝这样的状况？我再次疏理了自己的教学。我想主要缘由可能出在例题的教学上。我是以课本中的例题三角形的旋转作为要点来讲解旋转的，由于三

30、角形只有三条边，我重点强调了经过中心点的两边，却没有强调第三边（由于第三边只要连接就可以了），从而导致当消逝四条边的图形时，同学对没有经过中心点的两条边究竟怎么在旋转就模糊了。在钟老师的评课中也指到了这一点，也让我明确一点，那就是四条边的图形比三角形多了一个点，假如能够处理好这个点，那么长方形的旋转也就迎刃而解了。 “线”来源于“点”的连接，“面”则来源于“线”的组合。在这节课上，我把“面”的旋转转化成了“线”的旋转，但缺乏对“点”的考虑。假如有机会再上这堂课，我想把“面”的旋转再“微观化”成“点”旋转，再协作“手指”做成的指针来模拟，可能这样的效果会更好一些。 学校五班级数学教学反思13 一

31、学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。经过一个学期的努力，同学不管是在学问和技能上，或是情感和态度都取得了很大的进步。顺当地完成了教育教学任务，以下是本人在本学期的工作总结： 一、认真备好每一堂课 作为一名老师，认真备好每一堂课是最基本的。我在本学期担当五班级数学教学，多数同学对于老师所授的内容很快就接受了，而个别同学底子薄，基础差，有些内容要不断重复的讲才能被消化。所以在备课时，我针对不同的差异选定不同的重点和难点。在备课前，我认真钻研教材，把握教材的重难点，细心设计教案，了解每一人同学的状况，做到因材施教。 二、常抓课堂管理，营造良好氛围 没有一个良好

32、的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂氛围是提高课堂教学质量的前提条件。因此，本学期针对同学在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，乐观喧闹，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。静时，勤于思考。有时还接受竞赛的形式激活课堂气氛，比如进行小组互动竞赛，。那些平常上课不认真听讲的同学这时候也特别专心。一堂课下来，动则不乱，收到了良好的课效。 三、准时做好教辅改的工作 作业是检查同学在课堂上把握所学学问的重要途径。但不是业量越高校生对学问把握就越好，应结合课堂教学，设计出合理的作业。数学是相容的，有些题型只不过略微变了一下内容，思路、解

33、题的方法还是一样，这样的题可以只选典型的例子来做，可以起到举一反三的效果。同学的作业，我准时批阅，对于同学反馈回来的问题准时辅导，不把问题留到其次天。课堂教学面对的是全体同学，有时难顾及到一些学习比较吃力的同学，我利用课余时间进行个别辅导。 四、多练、多听、多沟通 作为一名新老师应当多向那些有阅历的老师学习，多听优秀师的公开课、观摩课，写听课笔记，并参与评议，从而提高自己的教学水平。虽然教无定法，但好的教学风格，好的阅历是值得我们借鉴的。本学期我紧扣新课程标准，和我校探究式学习的教学模式，乐观利用各种教学资源，制造性地使用教材。 五、敬重同学，真正做到以情动人。 同学是学习的主体，也是活动的个

34、体。老师应本着遵重同学前提为动身点，遵重同学的人格，特别是差生，他们更需要老师的关注。遵重同学，首先做到“真诚”二字，即我在同学面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、迟疑、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由争辩。同学只有认可你这个老师了，他才会有信念学好这一科。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。教学工作苦乐相伴，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。 学校五班级数学教学反思14 本节课是一节相对独立的数学活动课，教

35、材所供应的内容较简洁，所以这一教学活动的设计思路是：使同学通过动手实践、自主探究、合作沟通，发觉点阵中点的变化规律，进而概括出数的规律，并运用规律解决问题。对此有几点想法和大家沟通。 1、创设一个好的数学问题情景，能使同学达到预想不到的效果，上课开头利用整齐的队列，引起同学的关注，也很自然的引出了课题：点阵的规律。为此我们在教学中要充分调动同学的乐观性，使他们在快乐的氛围中学习。 2、为同学创设探究问题的空间。开头老师给同学供应了理解数学的模型和材料，这只是教学设计活动的第一步，但更重要的是让同学“看到”其中所蕴涵的数学观念，因此，我放手让同学自己观看，发觉规律。事实证明只要给他们供应空间，留

36、充裕的时间，同学会从不同的角度发觉规律，经过同学相互沟通，相互补充对点阵又有了一个新的熟识，在此也体现了20xx多年前希腊数学家们用图形争论数的意义，最终同学有了争论其它图形数的欲望。为此，在实际教学中，我们要不遗余力地为同学创设探究问题的空间，并鼓舞同学能够乐观探究和沟通。 3、考虑不同同学的差异。由于同学的生活背景、数学学问、力气和思考问题的角度不同，在探究数学问题时，必定会消逝多种不同的思考方法。如，在探究点阵中的规律时，我并没有局限于书上的方法，而是让同学依据自己的状况去发觉规律，正是考虑到同学的差异，充分确定不同同学的探究成果，鼓舞他们多角度的思考方法，才能使解决问题的策略多样化，体

37、现敬重同学共性进展的教学理念。 4、充分体现教材图形结合争论数的.思想。同学在找规律的过程中首先发觉的是正方形面积的求法，这种发觉，对于找到其它的方法供应了基础。同时从不同角度观看也使同学思维发散，最终得到：可以看作是相同的数字相乘，也可以看作是连续奇数的和，还可以看作是n个连续数的对称数列求和。此过程虽然时间长了一些，但收获是无法用时间衡量的。 本课也有一些圆满，如：最终的发散练习-争论自己宠爱的图形数，发觉其中的规律，同学已经有了争论的想法，但时间的缘由没能过多沟通。 学校五班级数学教学反思15 教学设想是：教学设计确定要遵循同学的认知规律，做到由浅入深，由具体到抽象，循序渐进。从同学站队

38、（实践活动，活动认知）的直观动作认知到画线段图进行形象的图形认知，最终抽象出数学算式，构建数学模型。鼓舞同学用不同方式（图形模式）表示组合方案，最终查找相同的地方，经受同中求异，再异中求同的探究过程。 1.课伊始，直接从解决问题入手，突出解决问题策略的教学。组合问题对同学来说是比较抽象和难以理解的，我就直接从参加竞赛的问题入手，引导同学通过站一站、演一演、列举、画线段图、画平面图等直观方法关怀同学发觉规律，把握解决问题的方法，使抽象的学问形象化。这样通过引导同学经受由杂乱、具体有序、抽象的思维过程，从而培育同学思维的有序性和深刻性。 2.抓住本质，构建数学建模，充分发挥老师的指导作用。本节课我

39、想重点突出把线段图作为解决问题的一种策略，通过让同学对比几种方法，从而发觉用线段图解决问题的优越性。但是由于本节课组合是一节老师们基本上没有探究过的.数学领域，全部在上课时，老师要重点引导同学把握解决问题的方法，而不是放给同学直接去探究，让同学的探究过程没有方向。试想一下：同学能想到用画线段图、平面图的方法吗？所以老师的指导就显得尤为重要，我们要把着眼点放在大部分同学身上，否则就会造就大批的学困生。 3.通过本节课的教学，使我有了更多的感受。要想上好一节课，首先要走进教材，以整体的眼光把握学问间的内在联系及认知规律。要将静态的教材活化为引发同学观看、猜想、试验、合作的探究过程，课堂中给同学供应更多的充分从事数学活动和沟通的机会，赐予同学更多的独立思考的空间，不是老师要求同学把握解决问题的策略，而是使同学自觉产生这种需求，解决问题的策略要与教学过程有机的、自然地融为一体，让同学去感悟、体验、总结解决问题的策略，而不是老师在1节课中教给同学。 在今后的教学中，我还要进一步提升自己驾驭课堂的力气，多一些教学才智，多一些对课堂问题的预设，学会灵敏地引领同学在探究的道路上发散思维，提升力气。22