部编版六年级上册 语文狼牙山五壮士教学反思3.docx

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1、部编版六年级上册 语文狼牙山五壮士教学反思3 狼牙山五壮士这篇课文条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文是依据事情进展依次记叙的，突出了一个“壮字。教学时我先通过谈话导入新课，让学生了解故事发生的背景，知道五壮士在人们心目中的位置。激发学生情感，把学生推到主动探究的地位，既让学生探明白学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习用心性，培育了学生勤于思索，勇于探究，分析问题，解决问题的潜力。 在课堂教学中引导学生从语言文字中领悟思想与情感。先让学生初读课文，大致了解课文资料。在初读的基础上，理清文章表达的依次。然后让学生反复朗读语句，努力读

2、出感情。再透过全班沟通与老师点拨，明确这些语句所表达的五壮士的宏大精神，并透过有感情地朗读把自己的感受表达出来。 在学生理解感悟课文的过程中，我还抓住重点语句、段落，接受指名读、分组读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生有感情地朗读课文。在指导朗读中，接受创设情境、渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣。在读中记住人物形象，激发爱国情感，积累精彩语言，到达文道统一的教学境界。 课文教学的重点在理解描述壮士痛歼敌人，勇敢跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和宏大的献身精神。本课是对学生进行感人至深的爱国主义教化的生动教材。文章中的语句

3、表达了五壮士的爱国情感，透过感情朗读，能够把情感内化为学生的情感。我指导学生抓住五壮士的语言和行动进行感情朗读，学生能朗读出味道，感受到五壮士的精神。这样五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破。 6.狼牙山五壮士教学反思 狼牙山五壮士这篇课文记叙了抗日斗争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，勇敢杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，勇敢跳崖的故事，表现了五壮士酷爱祖国，酷爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。 本文的教学重点是理解描写五壮士痛击敌人和勇敢跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。 教学难点：体会五壮士的思想感情和宏大精

4、神。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.找“壮称 读过本文的人都知道，文中对这五位英雄有两个称呼“战士和“壮士，我首先让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士的？从哪一部分起先又称呼他们为“壮士了？为什么？循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大觉察：文章的前半部分，在介绍他们完成连队下达的任务时用的时“战士，而后来他们把敌人引上了狼牙山顶峰，勇敢歼敌并壮烈跳崖，是战士们为了连队主力和老百姓的平安、为了表达对日本人的仇恨，不惜牺牲了自己，充分显示了五位壮士的“壮志凌云，称他们为“壮士更为合适。 2.观壮行 指导学生接着读课文，使他们了解到从文章

5、其次自然段起先，写五位壮士诱敌上山，痛击敌人的情景。文章先概括地讲五位壮士一边“利用险要的地形把冲上来的敌人一次又一次地打下去，一边“把大批敌人引上狼牙山。接着，抓住每个壮士的特点分别描写与表达，表现出他们对敌人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段讲五壮士把敌人引上顶峰，勇敢杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用完的状况下，如何带着战士们用石头与敌人奋战到底，其中“拧、抢、夺、举、喊、砸等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。而文章的第六自然段到结尾，集中表现了五位壮士抗战到底，舍生忘死的斗争精神与英雄气概。 “矗立一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概。“远眺蕴含着对人民群众和主力部队平稳转移的欣

6、慰和怀念；“回头望望写出了壮士们对敌人的蔑视。接着，写班长带着五壮士纵身跳崖，“像每次发起冲锋一样“仰头挺胸“壮烈豪迈等词句，具体刻画了五壮士在面对生与死两条道路选择时的壮举。 3.品壮语 通过本文人物可以看到五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学生抓住人物的语言去细细品尝文本：一是文中为什么只写班长的三次说话，而不写其他四位呢？当班长确定走的路途时，为什么只用了一个“走字？二是最终两句口号，充分表达了五位壮士在生命最终一息，为了新中国死而无憾，这是五壮士的心声，反映了他们至死不渝地坚信在中国共产党领导下，确定能战胜日本侵略者，这心声代表了全中国人民在党的领导下，抗战到底的坚毅意志和决心。

7、 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：题目是文章的眼睛。课文是依据事情进展依次记叙的，突出了一个“壮字。因此，教学时我扣住这个“壮字，由课题入手，引出问题，启发学生思索。1齐读课题，“狼牙山五壮士这个课题告知了我们什么？2“壮是什么意思？“五壮士指谁？ 3为什么不用“战士，而用“壮士？ 4课题可不行以改成“狼牙山五战士？这样，从学习一起先就把学生推到主动探究的地位，既让学生探明白学习的方向，又激发了他们的设疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习主动性，培育了学生勤于思索，勇于探究，分析问题，解决问题的实力。 三、缺乏之处 其次课时，干脆让学生画出五壮士的神态、动作、语言的词语再探讨

8、，在探讨的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生驾驭了学问。但在理解含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引导不够。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先新课一起先，我就扣住“壮字进行设疑：为什么不用“战士，而用“壮士？五壮士“壮在哪里呢？接下来，我紧扣“壮字这个疑点，接受小组合作学习形式，针对这四个问题，抓住文中能表达“壮的语句，引导学生认真研读，分析探讨。然后通过对以上四个问题引导的逐层品尝，步步深化，学生体会到了五壮士在敌众我寡的状况下，受任于危难之际的“壮志；感受到了他们诱敌上山，勇敢杀敌的“壮行；领悟到了五壮士面对生与死两条道路选择时的“壮举以及至死不屈、勇敢跳崖的“壮烈。最终设置悬念、形成包袱。同学们，你们觉察了吗？到这里，作者所用称呼的都是五位战士，那么由“战士到“壮士是怎么形成的？文章在什么地方这种称呼才进行了变更? 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页