_实_而见_效_活_而见_妙_戴美娟.docx

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1、 摘要 本研究以中学语文教育教学理论、有效教学的基本理论为理论基础，参照新 课改中有关初中文言文教学目标的规定，结合新课改的三维目标 （ 知识和技能， 方法和过程，情感态度价值观 )，采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、 观察研究法、经验总结法等方法，针对初中文言文课堂教学中格式化的教学模式、 高耗低效的问题进行了较为深入的探究，力求让文言课堂高效、有活力。经过一 年多的实践、积累、沉淀，总结出在文言文课堂教学中的有效方法。首先，通过 培养学生诵读能力、自学能力、质疑能力、感悟拓展能力、写作能力等方法，为 学生打下扎实的基础。然后。通过多元导入，激发兴趣；方式多变，保持吸引力； 巧妙运用多

2、媒体手段，提高教学效率；发挥教师自身的魅力，变 阅读教学 为 悦 读教学 ，让学生在轻松愉快的氛围中学好文言文。 这些方法可操作性强，教师在平时的教学中可以随时根据课堂动态生成的情 况有选择地使用，有利于教师在教学中实施操作。 关键词：初中文言文；有效课堂；培养能力；激发兴趣 Abstract This study is based on the theory of middle school Chinese teaching and effective teaching of basic theories of education ? referring to new curriculum

3、reform under the relevant objectives of the teaching of classical Chinese in middle school, combining three-dimension of the new curriculum objectives (skills and knowledge, methods and processes，emotion， attitude and values). Meanwhile， this study takes advantage of the method of studying literatur

4、e, research, action research and observation methods of research, experience, researching deeply on classroom format teaching mode in the teaching of classical Chinese in middle school, high consumption and low efficiency of issues5aiming to improve the classroom efficiency and vitality of classical

5、 Chinese. After more than a year of practice, accumulation, precipitation, this study has summed up the fruitful teaching methods in the classical Chinese classroom, laying a solid foundation for students through the cultivation of students ability of reading, questioning, self-learning ability, cog

6、nitive ability, comprehension development ability, writing skills.Through multiple import, stimulating interest and varied methods, attraction and clever use of multimedia means, improving the effect of teaching and playing the teachers charm, transforming reading to reading instruction ,that enable

7、s students to learn classical Chinese in a relaxing and pleasant atmosphere. These methods are workable, so the teachers can selectively use those at any time based on dynamical generation during classroom teaching and those are beneficial to be implemented in teaching. Keywords: classical Chinese i

8、n junior high school, effective teaching, ability cultivation， stimulate interest 中文文摘 中文文摘 长久以来，如何教好文言文是中学语文教学的首要任务之一，有关学者和优 “ 秀教师一直在摸索和探究文言文教学，试图找到行之有效的教学方法。经过长期 的实践和研究，有了一些成果。特别是在那些教育条件发达的地区，学生学习文 言文的兴趣和热情明显髙于落后地区，课堂教学效率也比较高。可是，我们还应 该看到：文言文教学中依然存在 低效高耗 的问题。 _ _在日常的听课中，我们不难看到这样一种格式化的文言文教学模式在大面积 地繁

9、衍着：先是作家作品的介绍，接着是一两遍蜻蜓点水般的朗读，然后是学生 逐段翻译，最后是教师象征性地提了几个问题。他们的教学重点和难点完全放在 文言字词的梳理上。 现在的中学生处在一个信息高度发达的社会，他们渴望增加更多的知识，加 上他们的心智等方面日益成熟，对于格式化课堂上的那些知识，他们可以不费吹 灰之力掌握，所以这种日复一日、一成不变的教学套路会让他们反感。 形成这种现状的原因是多方面的：首先，就如叶圣陶先生所说的 以为学生 鲜能自览，必为之讲解始能明晓 。在传统的文言文课堂教学中，教师往往恨不 得把自己对文章的理解全盘灌输给学生，而不去考虑学生的理解能力和接受能 力。学生自己没有时间或懒得

10、去思考，机械地接受教师硬塞给自己的一篇篇枯燥 的文言文，完全处于被动的状态。这样的教学方式花费了很多时间，学生的收获 却不多。这种缺少探索与研究、缺少师生互动的课堂，导致教学效率极低。其次， 大部分教师认为 .“ 如 果考试考了文章中的内容和要点而我在教学中没有讲到，考 试成绩不理想，会引起学生埋怨、家长不满、领导责难。我没有讲到是我的责任， 我讲到了你答不出，便是你的问题了。这种教学歹式长期下去，就会造成学生厌 烦、害怕文言文的状况。 I 从目前的研究成果来看，研究文言文课堂教学的文章比较多，研究的范围也 比较广。但研究文言文课堂教学有效性的理论文章相对来说比较少，研究文言文 课堂教学趣味性

11、的文章就更少了，而把二者结合起来研究的文章都没有。目前已 有的针对文言文阅读教学的研究，侧重于对课堂教学过程的培养、教学模式的探 索等方面，对提高教学过程的有效性和培养学生学习文言文的兴趣方面不够重 视，更遑论把二者结合起来研究。由此可见，无论是专家学者还是一线的教师都 侧重于文言文教学过程的研究，忽略了从培养、激发学生学习文言文的兴趣入手 来提高教学的有效性。 研究如何提高初中文言文课堂教学的有效性和趣味性，对初中文言文的教学 实践具有重要的理论价值和指导意义。 本论文主要探讨了如何培养学生的学习能力和如何让文言课堂高效有趣。在 文言文课堂教学中，首先，教师要注重培养学生的诵读能力：指导学生

12、读准字音、 句读，注意读出感情，争取熟读成 诵。这些是最基本的要求。俗语云： 书读百 遍，其义自现。 在诵读过程中，口、眼、脑等多种感官协调配合，反复诵读， 文言字、词、篇都能在大脑里留下深刻的印象，在一定文言语感的基础上，学习 文言文就变得容易多了。其次，教师要着手培养学生的自学能力：培养自主学习 的能力，采用 自主、合作、探究 的教学模式，培养文言与现代汉语互译的能 力。这种一改过去 满堂灌 的格式化模式，把课堂的发言权还给学生，让学生 自己去主动学习，可以激发学生的学习兴趣，增加学生的成就感。第三，教 师要 注重培养学生的质疑能力：通过有步骤地引导学生发疑、质疑、释疑，引导学生 在学习过

13、程中积极主动思考、探究，进一步深入领会文本的思想内容，逐步提高 文言阅读能力。第四，教师要注重培养学生感悟拓展的能力：通过补充背景资料， 引导学生深入体会文本；通过延伸阅读同类文章，达到触类旁通的目的；通过适 度拓展相关情节，引导学生深入理解文章内涵。最后，教师要重视培养学生的写 作能力：指导书写和仿写。写作是学生观察能力、思维能力、想象能力、表达能 力的集中体现。一篇文釆生动的文章，必然结构严密而完整，布局巧妙而妥帖， 表现手法丰富多样，这样的文章正是学生学习写作的范本。 本论文探究了灵活采用多种教学方法，让文言课堂 活 起来的具体做法。 首先，通过多元导入法：轶事趣闻导入法、趣味谜语导入法

14、、音乐歌曲导入法、 文言笑话导入法、名言警句导入法、图像导入法等，激发学生的学习兴趣。一个 良好的开端是成功的一半。一开始就把学生的兴趣吸引过来，接下来学习新课就 容易多了。其次，通过多变的方式，保持吸引力：注重激发兴趣，做到灵活多样 ; 改编课本剧，再现课文情景；多种艺术结合，增强感官效果。在教学过程中，通 过多种方式，营造良好积极的学习氛围，学生的学习效果必定是事半功倍。第三， 巧妙运用多媒体手段，提高教学效果：运用视听觉媒体范读，培养语感；创设课 堂情境，加深理解；利用图片音乐，提示记忆。课堂上合理利用多媒体信息技术 手段辅助教学，给学生以真实的感官刺激，对发散学生思维、激发学生探究文言

15、 文学习的欲望有重要作用。最后，也是最关键的一点，是发挥教师自身的魅力， 变 阅读教学 为 悦读教学 。教师通过风趣幽默的语言，吸引学生的兴趣， 调动学生学习的积极性；利用自身具备的丰富文言知识，在课堂教学过程中旁征 博引， 适时加入相关的作者介绍、交代历史背景、补充与课文相关的故事情节等， 使课堂生动有趣。 目录 m m . i Abstract . Ill 中文文摘 . V . vii 绪论 . 1 第一节本课题研究缘起 . 1 第二节本课题的研究现状 . 3 第三节本课题研究的价值和意义 . 5 第一章 实 而见 效 文言文课堂教学方法探究之一 . 7 第一节培养诵读能力 . 8 第二节

16、培养自学能力 . 9 第三节培养质疑能力 . 12 第四节培养感悟拓展能力 . 14 第五节培养写作能力 . 15 第六节小结 . 17 第二章 活 而见 妙 文言文课堂教学方法探究之二 . 19 第一节多元导入，激发兴趣 . 19 第二节方式多变，保持吸引力 . 22 第三节巧妙运用多媒体手段，提高教学效果 . 23 第四节发挥教师自身的魅力，变 阅读教学 为 悦读教学 . 24 第五节小结 . 26 第三章总结和展望 . 27 参考文献 . 29 rm. 31 mm. 33 绪论 第一节本课题研究缘起 初中语文新课程标准明确指出： 文言文教学是中学语文课程的重要组 成部分。文言文教学的根本

17、目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的 能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的 语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。 在新 教材中文言文的比重不断提高，以人教版初中语文必修教材为例，从 2012年开 始，课标要求背诵的文言文由原来的 50篇增加到 61篇，各册课本中文言文所占 比例均有所提高。由此也可看出文言文教学在整个中学语文课程教学中的重要地 位。 长久以来，如何教好文言文就是中学语文教学的首要任务之一，有关学者和 优秀教师一直在摸索和探究文言文教学，试图找到行之有效的教学方法。经过长 期的实践和研究，有了一些成果。特别是

18、在那些教育条件发达的地区，学生学习 文言文的兴趣和热情明显高于落后地区，课堂教学效率也比较高。可是，我们还 应该看到：文言文教学中依然存在 低效高耗 的问题。 钱梦龙先生曾在文言文教学改革刍议一文中一针见血地指出： 文言文 教学是语文教学改革的一个 死角 ，即使在语文教学改革很红火的年代，文言 文教学这块 世袭领地 上仍然是一派 春风不度玉门关 的荒凉景象。 这么 多年过去了，这样的现象依然存在。 在文言文教学中，很多教师在分析文本时，存在着下列问题 :偏重 文 ， 轻视 言偏重 言 ，轻视 文三维目标模糊化；注重背诵，轻视引导； 从本到本，缺少迁移；教法单一化、固定化等。具体表现为 满堂灌

19、的教学方 法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂 教学结构呈涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意； 不重视 文章自身特点，用同一种模式组织教学 这样，就不能及时收集反 馈学生的学习信息，不能有针对性地解决学生在学习中存在的问题。学生处于被 动接受的状态，满堂灌的课堂占用了学生消化所学知识的时间，慢慢地学生就不 会也不想去主动思考探究，失去学习文言文的兴趣了。长此以往，将严重地影响 对学生自学能力的培养，使学生成为被动接受的容器，成了学习的奴隶。 作为教研员，我们经常要下校去听课。我们市里每年都有公开周活动，会 组织全市一级、二级达标校轮流

20、开课。每次去，听得最多的就是文言文。可能许 多教师以为上文言文相对 简单，只要对照教参、捧着课本逐字逐句讲下去就行了。 听了上百节课后，我发现不管是初中述是高中，课堂气氛都很沉闷，钱梦龙 _ y 周叶辉、 吉初中文言文快乐课堂教学实践与探究，教学研究 2011年。 钱梦龙文言文教学改革刍议中学语文教学 1997年 04期分类号 G633. 3 杨柳枝高中文言文教法初探学位论文， 2005年首都师范大学 先生指出的这种现象在我们的课堂上随处可见。最常见的教学场景就是：上课伊 始，教师先介绍一下这篇文章的写作背景，还有作者的一些相关信息，然后就开 始逐句逐段地翻译。好一些的老师会请全班或者小组、个

21、别学生把课文朗读一下， 之后以接力的形式一人一句地翻译下去，遇到重点的字、词、句，教师会提高声 音提醒学生注意做记号。常常是一节课翻译两三段就下课了。对于那些好的学生 来说，这样的学习方式能够跟得上。可是有不少学生在开小差，或发呆或让自己 的思绪天马行空地四处遨游，更有甚者，坐在后排和角落的学生在教师满堂灌的 催眠声 中酣然入睡。这样的课堂在早上还好一些，要是在下午，肯定会趴下不少 学生。就是我们坐在后面听课，也经常觉得无趣得很，一心盼着下课。 其实这种现象不是特例。教师花费了一大半甚至一整节课的时间，讲得口干 舌燥，学生也付出了辛勤的劳动，一节课忙于听讲记笔记，可是教学成效却不髙。 时间久了

22、，学生就会对文言文学习失去信心和兴趣。最后造成的结果就是老师和 学生都对文言文很头疼。 形成这种现状的原因是多方面的：首先，就如叶圣陶先生所说的 以为学生 鲜能自览，必为之讲解始能明晓 。在传统的文言文课堂教学中，教师往往恨不 得把自己对文章的理解全盘灌输给学生，而不去考虑学生的理解能力和接受能 力。学生自己没有时间或懒得去思考，机械地接受教师硬塞给自己的一篇篇枯燥 的文言文，完全处于被动的状态。这样的教学方式花费了很多时间，学生的收获 却不多。这种缺少探索与研究、缺少师生互动的课堂，导致教学效率极低。其次， 大部分教师认为：如果考试考了文章中的内容和要点而我在教学中没有讲到，考 试成绩不理想

23、，会引起学生埋怨、家长不满、领导责难。我没有讲到是我的责任， 我讲到了你答不出，便是你的问题了。这种教学方式长期下去，就会造成学生厌 烦、 害怕文言文的状况。 其实，女言文教学与其他阅读教学不同，它有自身的特殊性，不像现代文阅 读教学、作文教学那样，可以让学生充分发挥自己个性特长，做到 海阔凭鱼跃， 天高任鸟飞 。传统的文言文教学讲究字字落实，讲究翻译时要 信、达、雅 。 许多教师便理所当然地将这 字字落实，句句清楚 八个字奉为真经。教师在上 课时凭主观臆断照本宣科，整个课堂教学随意性大，课堂变成了教师的 一言堂 。 学生们则把文言课堂当成了 受难堂 ，只有少数几个学习成绩好的学生能跟着 教师

24、的节奏走，大多数学生都在盼着悦耳的下课铃声早点响起。 再加上学生认知、 经验、兴趣、个性等诸多因素的制约，造成师生谈文言课堂色变。 面对大部分师生都对文言文感到畏惧的这种现状，根本谈不上文言文的有效 教学，更不用说趣味教学了。而且，新课程改革对文言文教学又提出了新的更高 的要求，不光注重学生对文言知识的把握，更要求注重学生文言能力的提升。所 以，摆在我们面前迫切需要解决的问题是：在课堂教学中，教师要怎样应对课改 提出的新要求？怎样的课堂教学模式可以适应新课改文言文课堂教学？在教学 过程中，教师要釆取哪些教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生克服对文言文 学习的恐惧感？教师要怎样把学生学习的积极性

25、和主动性调动起来，让学生乐 学、爱学？ 所以，提升课堂教学的有效性和趣味性是当前深化课程改革的关键和要求。 在语文新课程标准的指引下，我们需要尽量地寻求文言阅读教学有效性和灵活性 的方法和途径。 第二节本课题的研究现状 课堂教学活动是教学活动最为主要的组成部分，是教学活动成败的关键一 环。因为教师传授知识的主阵地就是课堂，学生获取知识最为主要的场所也是课 堂。因此，研究如何在课堂教学中卓有成效地完成教学目标，达到预期的教学效 果就显得尤为重要。 一、有效教学含义的界定 有效教学是从教学实践中产生的命题，因为在教学实践中存在大量低效或无 效的现象，为解决这些问题， 有效教学 概念自然进入了人们的

26、视野。 对于有效教学的探索，古今中外的教育名家从理论和实践上都做了相关的阐 述。 夸美纽斯在大教学论的卷首即明确指出，写这本书的主要目的在于 用 一种简易而又可靠的方法 ，阐明 把一切事物教给一切人类的全部艺术 ， 使 得教员因此少教，但是学生可以多学 。这种 少教多学 的思想实际上就是一 种典型的教学效率观。 在赫尔巴特、杜威、布鲁姆、苏霍姆林斯基等教育家的 教学理论中也都可以找到跟有效教学相关的论述。 对于有效教学的含义，学术界尚未形成共识。就目前而言，国内外学者对有 效教学含义的界定有以下两种观点。第一种观点是从教学投入 (或教学消耗 )与教 学产出 (或教学所得 )的关系这一角 度来定

27、义有效教学。从这一角度定义有效教学 的主要有以下几种观点 ： 有效教学就是有效率的教学 ； 有效教学是指在一定 的教学投入内 (时间、精力、物力 )带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学 ； 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力 投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的 教育需求 。 第二种观点是从学生的学习出发点这一角度来定义有效教学的，即： 有效 教学是指成功实现了明确目的 学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所 不能从事的学习的教学。 由此可见，不管是从哪个角度来定义有效教学，其实 质是一致的，也就是有效教学要取得最好的教学

28、效益。 综上所述，有效教学可以定义为：在课堂教学活动中，教师在遵循教学客观 规律的前提下，以触发学生学习的积极性、主动性为出发点，提供便利的教学条 余文森、洪明、张蓉有效教学的理论和模式第 3页福建教育出版社 2011年。 余文森、洪明、张蓉有效教学的理论和模式福建教育出版社 2011年。 件，创设适宜的教学环境，以达到用尽量少的教学投入获取最优的教学效果的教 学目标，最终促进学生的进步和发展。有效教学倡导的是一种讲效率、效果、效 益的教学观。 二、文言文阅读教学有效性研究现状 在阐述本课题的研究成果之前，需要了解跟本课题相关的课题研究现状。本 文论述的文言文阅读教学有效性的研究现状主要是从通

29、过搜索最近十三年来中 国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文 数据库、中国重要会议论文全文数据库中查询相关论文，从研究数量、角度和内 容三个方面进行分析和综述。 表 2.1文言文阅读教学有效性研究现状 数据库 内容 中国期刊全文 数据库 中国优秀硕士 学位论文全文 数据库 中国博士学位 论文全文数据 库 中国重要会议 论文全文数据 库 文言文课堂教 学 460篇 95篇 篇 8篇 文言文课堂教 学有效性 14篇 6篇 0篇 0篇 文言文课堂教 学趣味性 3篇 0篇 3篇 0篇 文言文课堂教 学有效性和趣 味性 篇 0篇 篇 0篇 (注：统计中数据搜索时间为 20

30、14年 1月 2日，搜索的范围均用 全部期 刊 ，匹配为 模糊 。） 通过以上统计，我们对 文言文课堂教学有效性和趣味性 这一选题的研究 现状有了大致的了解。 从目前的研究成果来看，研究文言文课堂教学的文章比较多，研究的范围也 比较广。但研究文言文课堂教学有效性的理论文章相对来说比较少，研究文言文 课堂教学趣味性兩文章就更少了，而把二者结合起来研究的文章都没有。目前已 有的针对文言文阅读教学的研究，侧重于对课堂教学过程的培养、教学模式的探 以上 有效教学含义的界定 内容参考东北师范大学宋晓鹤：新课改下高中文言文课堂教学有效性研究 第13页， CNKI知网空间。 索等方面，对提高教学过程的有效性

31、和培养学生学习文言文的兴趣方面不够重 视，更遑论把二者结合起来研究。由此可见，无论是专家学者还是一线的教师都 侧重于文言文教学过程，忽略了从培养、激发学生学习文言文的兴趣入手来提高 教学的有效性。 第三节本课题研究的价值和意义 研究如何提高初中文言文课堂教学的有效性和趣味性，对初中文言文的教学 实践具有重要的理论价值和指导意义。本文以中学语文教育教学理论、有效教学 的基本理论为理论基础，根据新课改中有关初中文言文教学目标的规定，结 合新 课改的三维目标（知识和技能，方法和过程，情感态度价值观 )，对初中文言文 课堂教学的有效性和趣味性进行了较为深入的研究，希望总结出一些有助于提高 初中文言文课

32、堂教学效果的行之有效的教学方法。 一、明确文言文阅读能力培养目标 阅读教学是语文教学中重要的环节之一，文言文教学是阅读教学的一个重要 组成部分。在初中语文课堂教学中，文言文阅读教学的作用是不容忽视的。 本论文针对初中文言文阅读教学 事倍功半 的现状，探究在教学实践中可 以随机选择、灵活运用的教学方法，明确文言文能力目标的内容，为文言文能力 训练提供明确的目标指向，教师可以根据目标指向进行有针对性的练习，从而有 效提高文言文阅读的教学效率，提高学生阅读文言文的能力。 在新课改实施之后，新的课程标准要求 学生掌握文言知识，能读懂浅易文 言文 ，更要求 学生能够体悟民族文化，领悟文言文的精神内涵，通

33、过对文言 经典的学习提升自己的思想境界，陶冶自己的情操，在学习文言经典的同时传承 民族文化 。 这些年来，在中、高考试卷中文言文所占的分值比重不断增加，这 就要求教师能够及时掌握课标要求，选择恰当的教学方法，提高课堂教学效率。 本论文经过探索研究，总结出在文言文教学中行之有效的方法。首先，通过 培养学生诵读能力、自学能力、质疑能力、感悟拓展能力、写作能力等方法，为 学生打下扎实的基础。然后通过多元导入，激发兴趣；方式多变，保持吸引力； 巧妙运用多媒体手段，提高 教学效果；发挥教师自身的魅力，变 阅读教学 为 悦读教学 ，让学生在轻松愉快的氛围中学好文言文。 这些方法可操作性强，教师在平时的教学

34、中可以随时根据课堂动态生成的情 况有选择地使用，有利于教师在教学中实施操作。 全日制义务教育语文课程标准 （ 实验稿 ) 中华人民共和国教育部制订 福建师范大学教育硕士学位论文 第一章 实 而见 效 文言文课堂教学方法探究之一 前苏联教育家巴班斯基曾经说过： 在教学规律和教学原则的基础上，教师 对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择， 是最好的、最适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。 19世纪 的英国教育家斯宾赛也指出，教学的秘诀之一就是要 知道怎样聪明地花费时 间 。 他认为： 凡是所用的教学时间少而教学收获高的教学方法，就是成功的 方法。 东北师范

35、大学宋晓鹤老师在 2012年的教育硕士论文新课改下高中文言文 课堂教学有效性研究中概括出高中文言文课堂教学有效性三个方面的内容，本 人比较赞同他的看法，这些内容同样适用于初中文言文课堂。 1. 有效果、有效率、有效益 在课堂教学中，教师要用尽量少的教学投入较好地完成预期的教学目标。也 就是说教师在文言文课堂教学中应该掌握、分配好教学时间，提高课堂效率，并 且根据课堂动态生成情况釆用更为有效的教学方法，让学生在轻松愉快的学习中 掌握文言知识，获取较好的教学效果。成绩是学生对所学文言基础常识的掌握情 况最为直接的反映，可以作为考察教学有效性的一项标准，通过成绩我们可以对 短时间的教学成果有一个具体

36、的量的评价。因此，我们可以说教师能用相对较少 的 时间、精力投入让学生收获更多的知识，取得更理想的成绩，这种教学就是有 效率、有效果、有效益的教学。 2. 自然、宽松、和谐 . 新课改倡导教师在教学过程中要以学生为本，充分尊重学生，在课堂教学过 程中努力创设一种自然、宽松、和谐的氛围，与学生建立一种平等的对话关系， 在合作中完成文言知识的学习掌握，在交流中提升学生对文言文的学习能力。这 种和谐的教学生态要求教师构架师生平等交流的平台，转变传统教学中教师主导 一切的思维方式，创设一种富有生命力的课堂氛围，让学生在学习过程中掌握话 语权，在相对宽松的环境中独立思考，真正成为课堂教学的参加者，而不是

37、被动 地承受知识灌输的接受者。师生在课堂教学中成为平等对话的双方，在和谐的氛 围中，高质高量地完成教学目标。 3. 以促进学生的全面发展为最终目标 新课程标准将课程目标设计为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三 f维度。教师在教学过程中要以 三维目标 为导向，以促进学生的全面发展 为 &最终目标。同样，在文言文课堂教学中，教师也要以新课改的 三维目标 为 苏 巴班斯基：教育过程最优化问答，北京师范大学出版社 1985年 2月版，第 1页。 田本 娜：外国教学思想史，人民教育出版社 1994年 5月版，第 294页。 姚利民：中外教育家有效教学思想初探，湖南大学学报（社会科学版 )， 2

38、005年第 3期。 导向，在讲授文言知识的过程中，不仅要让学生掌握文言知识，更要求学生掌握 阅读文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣，让学生通过对文言文的学习， 体悟文言经典中的文化精髓，让民族文化的精髓渗透到学生内心，使学生的心灵 产生共鸣，从而促进学生道德素养的提升，最终促进学生的全面发展。 仔细研读课程标准，对照课标对文言文教学的要求，可以明确：教师必须注 重指导学生对文章中字词句的翻译理解，掌握字词之用；在此基础之上，再引导 学生对文章进行合理的赏析、探究，体味文中之情，想像文中之景，感悟文中之 道，运用文中之法，渗透传统文化思想教育。 下文中，本人将结合教学实践探究行之有效的初中文

39、言文课堂教学方法。 第一节培养诵读能力 诵读 在辞源中定义为： 念，熟读。 诵读自古以来就是阅读课堂上 经常被使用、颇受师生欢迎的一种有效的教学方法。俗话说： 书读百遍，其义 自现。 文言文因为内容比较深 奥难懂，读起来又拗口，只有多读才能更好地理 解文章内容。诵读时可以根据文章内容或唱读，或吟读，或朗读，甚至可以配上 相关的背景音乐摇头晃脑、抑扬顿挫地读。 一、读准字音 对于诵读，最根本的要求就是读准字音。首先，对每一个字的音要读准。遇 到通假字、多音字、古音字、不常用的字等，要结合上下文及文中注解，正确发 音。比如， 有朋自远方来，不亦说乎 的 说 ，就不能读 Shli6 ，而应读 yu6

40、 ；这里的 说 通 悦 ，愉快的意思。其次，要断好字词。如对于古今 异义的词，要注意停顿，不要把两个字当成一个词来读。比如 妻子 古义：妻 子和儿女 （ 两个词 )；今义：男子的配偶 （ 一个词）。第三，在诵读过程中，要做 到准确诵读，即不随意添加字，不落下字，不读错字等。 二、读准句读 古人云： 句读之不知，学之不解。 学习古文首先要学会断句，准确掌握 句子中的停顿，对理解文章大意和培养学生阅读文言文的能力大有帮助。 (1) 句首虚词停顿。放在句首虚词，如 夫、盖 等，作为开头引领全句， 不能与后面的文字连读，应稍作停顿。如：盖 /大苏 /泛赤壁云；若夫 /霪雨霏霏。 (2) 句中虚词停顿。

41、句中有 之、 乎、者、也等虚词时，根据上下文的意 思在该虚词前或后停顿。例如：大道 /之行也，天下 /为公；珠 /可历历数 /也。 (3) 根据语言结构停顿。例如：可 /以一战；中 /间 /力拉崩倒之声。 - 以上有关 文言文课堂教学有效性三个方面的内容 参考东北师范大学宋晓鹤 2012年硕士论文新课改 下高中文言文课堂教学有效性研究第 13-14页， （ CNKI知网空间 ）， 有删改。 戴美娟披沙炼金，沉淀精华 文言文课堂探究，新课程：教师， 2012年 7月 (4) 根据句意停顿。例如：食马者 /不知其能千里 /而食也；无 /丝竹之乱耳， 无 /案牍之劳形。 三、 读出感情 好的文言文除

42、了意义隽永之外，还是一首乐曲。教师在教学过程中要注意指 导学生一边朗读一边揣摩作者的感情，把不同的感情用不同的声调语气表达出 来。喜、怒、哀、乐配合着快、慢、低、昂。或是嗟叹，或是惊愕，或是悲哀， 都能在朗读声中分辨得清清楚楚，这就更容易达到与文中的人物动作、意境、情 态等浑然一体。 愚公移山中，在愚公信心百倍地带领大家一起移山的同时，智叟却反对 移山。智叟自以为聪明，自以为有理，竟然讥笑愚公笨拙， 笑而止之 ， 要读出智叟的讥笑之意 ： 甚矣，汝之不惠！ 愚公对待智叟的讥笑，只是 长叹了一声。这叹声表现了他对智叟的无限藐视和不可理喻的感情，所以接着就 来了个针锋相对的驳斥： 汝心之固，固不可彻 愚公的话越来越铿锵有力， 越来越理直气壮，直把智叟驳得理屈词穷，哑口无言。学生在诵读过程中，只要 读出愚公和智叟的语气，就可以深刻体会到愚公 人定胜天 那无比坚定的信心 与坚强的毅力。 四、 熟读成诵 初中语文新课程标准要求 背诵一定数量的名 篇。 严格地说，背诵文 言文也是属于诵读的范围。读熟了之后，即使不看书也会自然成诵，这同样也要 建立在深透理解的基础之上的。中学生记忆力强，由深透理解而不断诵读，自然 而然地会背诵出来。尤其是文言文作品，讲究韵调和谐，更便于百十遍地诵读。 诵读的作