周亚夫军细柳教学设计（共3篇）.docx

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1、周亚夫军细柳教学设计（共3篇）篇：周亚夫军细柳设计周亚夫军细柳教学设计教学目标1、了解有关司马迁及其作品史记的文学常识。2、掌握一些文言实词。3、学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。4、学习周亚夫表现出的“真将军”的风范。学习重点1、学习和积累文言常用实词。2、学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作手法。3、学习周亚夫表现出的“真将军”的风范。学习难点学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作手法。文本分析周亚夫军细柳是八年级上册第六单元的一篇课文。第六单元的几篇古代诗文从不同角度回答了人应该有怎样的品格与志趣。二章以睿智雄辩论述人生理

2、想与担当；愚公移山以奇特想象寄寓不凡的追求；诗词五首以诗意语言抒写人生感悟与思考。周亚夫军细柳以生动事迹彰显人物品格。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。学情分析周亚夫军细柳是一篇故事生动、人物形象鲜明的文言文。学生结合书下的注释理解文章内容难度不大，但是对古文深厚的文化内涵认识不足。八年级学生正处于人生观、价值观初步形成的关键时期，应引导学生树立正确人生观、价值观。教学设想力求通过这篇人物传记，引导学生从文言、文章走向文学、文化，实现教学目标。在学生课前预习时，我会设计以下题目：（1）试着疏通文意，读顺文章，把阅读遇到的障碍用不同的记号标注出来。（2）你认为周亚夫是一位“真将军”

3、吗？教学方法朗读法、问答法教学准备1、多媒体课件。2、查找有关史记的资料。课时安排1课时教学过程一、知人物，导入新课。1、关于作者（多媒体展示）司马迁（约前145？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。1、关于史记（多媒体展示）史记中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对中国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝

4、唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。二、练朗读，检查预习。1、学生自由读，要求读准字音。补充：棘门(j)弓弩(n)诏(zho)揖(y)曩（nng）2、学生再读课文，根据自己对文言文的理解，注意停顿恰当。3、指名读，学生读，学生议，在初步感知课文内容的基础上，读好文言文的节奏。4、师范读，齐读，引导学生感受人物语言的鲜明特点，在读正确的基础上读流畅。补充：将/以下骑/送迎已而/之/细柳军于是/上/乃使/使持节诏将军品词句，解读文意落点一：讲故事，初识周亚夫。1、结合课下注释，疏通文意。积累“被”“彀”“弩”“揖”“动”等文言实词。辨析“军”“上”“使”“之”“为”“以”

5、“骑”“劳”等一词多义现象。把握“节”“壁”“请”“谢”等古今异义现象。整理词类活用与特殊句式。2、能不能用一句话概括文章讲了一个什么故事？（教师示范朗读全文）3、能不能用几句话从情节的起因、经过、结果三个方面概括故事内容？体会一波四折。（女生读旁白，男生读人物语言）落点二：做假设，走进周亚夫。1、假使汉文帝出细柳营，大怒，立刻下旨治周亚夫的罪。结合上下文，你认为周亚夫有几项“罪行”，请用“周亚夫你不应该而应该”句式来组织语言。2、接着想像周亚夫面对龙颜大怒，他会怎么说？又会怎么做？补充资料，多媒体展示。周亚夫（公元前199年前143年），沛郡沛县（今江苏丰县）人，西汉时期名将，官至丞相。他是

6、名将绛侯周勃的次子，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，直言持证著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，三个月平定了叛军，拯救了汉室江山。后被冤下狱，闭食自尽。3、事实上文帝没有发怒，还称赞周亚夫是“真将军”，文帝又是什么样的形象呢？你能否给“真将军”写一小段颁奖词。落点三：品写法，刻画周亚夫。1、同学们，能不能把没有提到周亚夫的内容删去？为什么？（多媒体展示语句，学生齐读）2、仔细体会正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作手法。四、巧拓展，彰显大丈夫气节。1、同学们，文章是用来传情达意的。司马迁在这篇传记里表达了什么样的情感与用意呢？（多媒体展示）司马迁写史记的目

7、的一方面是继承父亲的遗愿；另一方面是想继承春秋的精神，通过“春秋笔法”褒贬人物，他所赞扬的正是现实缺失的。司马迁自己遭受宫刑，原因是他有正义感，面对君王和权威敢于表达自己的意见。司马迁赞扬周亚夫其实是在赞扬他自己，属于司马迁的“发愤”之说。司马迁在报任安书中亦透露著述史记的目的，他说“凡百三十篇，亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”。2、带着自己对课文的理解，全班齐读文章。第2篇：周亚夫军细柳教学设计周亚夫军细柳教学设计一、知识与能力1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。过程与方法1.注释字义，翻译课文

8、，理解课文内容。2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。情感、态度与价值观学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。二、教材分析1、本课的地位、作用本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。2、教学重点：（1）朗读课文，积累文言词汇疏通句意（2）指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。3、教学难点：帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。四、教学方法：朗读，研讨。五、教学准备：多媒体课件六、课时安排：1课时一、教学过程一、新课导入周亚夫军细柳，选自史记，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长

9、驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！二、资料助读（多媒体出示）1、作者：司马迁，字子长，西汉人，是伟大的历史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手史记的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续史记的编写

10、，公元前91年书成。史记是中国第一部纪传体通史，又是文学名著。鲁迅赞史记：“史家之绝唱，无韵之离骚”。2、史记是中国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出的传记文学。史记原称太史公书，到了唐代才称作史纪。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固汉书起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭史记的。汉文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，烧杀劫掠形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细

11、柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。三、朗读课文，疏通句意1.自读课文，圈点勾划课文中的生字词。（1）读准字音：棘门(j)彀(gu)弓弩(n)诏(zho)按辔(pi)揖(y)胄(zhu)曩（nng）2、师范读：要求注意读音、停顿、语气。重点语句朗读节奏示例：（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰3、指名读、分组读、齐读。4、结合文下注释，疏通句意提示：a重点实词彀弓弩（张开）天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）居无何（经过，表示相

12、隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知）b.通假字（1）军士吏被甲（同“披”）（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）c一词多义（1）使于是上乃使使持节诏将军（派遣）于是上乃使使持节诏将军（使臣）（2）军军霸上（驻军）上自劳军（军队）（3）之已而之细柳军（到）不闻天子之诏（助词，的）称善者久之（无意义）（4）以以河内守亚夫为将军（任命）请以军礼见（用）d.词类活用（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使锋利）5、指名翻译，师生纠正错误之处。四、整体感知

13、1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。2.用自己的话简要复述故事情节。五、探究：1、快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？3本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？4.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？5.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？6、作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点

14、？（学生在小组内研讨交流，师抽查并点评）六、拓展延伸周亚夫治军方法有何现实意义。二、教材分析本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手，学生可以“阅读提示”的引导下进入文本，借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题。三、教学目标1.借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。四、重点难点1.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。2.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。五、教学策略与

15、手段朗读，研讨。六、教学过程第一课时一、新课导入学生朗读王维的观猎风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。二、预习与交流1.朗读课文，圈点课文中的生字词。棘门(j)彀(gu)弓弩(n)诏(zho)按辔(pi)揖(y)胄(zhu)曩（nng）2.作者连接司马

16、迁（约前145约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。3.作品连接史记中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对中国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。三、合作与探究（一）朗读指导（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻

17、/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰（二）理解词语1.重点实词彀弓弩（张开）天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知）2.通假字（1）军士吏被甲（同“披”）（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）3.一词多义（1）使于是上乃使使持节诏将军（派遣）于是上乃使使持节诏将军（使臣）（2）军军霸上（驻军）上自劳军（军队）（3）之已而之细柳军（到）不闻天子之诏（助词，的）称善者久之（无意义）（4）以以河内守亚夫为将军（任命）请以军礼见（用）4.古今异义（1）天子先

18、驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）（3）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）（6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）5.词类活用（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使锋利）（三）翻译句子1.文帝之后六年，匈奴大入边。汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。2.至霸上及棘门军，直驰入，将

19、以下骑送迎。到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。4.军中闻将军令，不闻天子之诏。军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。5.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”6.其将固可袭而虏也。匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。（四）整体感知1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳

20、营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。2.用自己的话简要复述故事情节。【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。四、拓展延伸景帝三年（前154年），以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。第二课时一、新

21、课导入上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。二、合作与探究（一）整体感知1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）【交流点拨】“此真将军矣！”2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。（二）深层探究1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？【交流点拨】写霸上、棘门军是

22、为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。（三）人物形象1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。（四）写法探究作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特

23、点？【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。三、拓展延伸谈谈周亚夫精神的现实意义。【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。七、板书设计刘礼军周亚夫直驰入，骑送迎军纪涣散军细柳徐厉军正面描写侧面描写细柳军军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满；军纪相结合闻将军令，不闻天子令；开壁门；以军礼见严明八、教后反思同学们整体上掌握较好，能够理解课文内容。