_问题导学_模式下的小学数学课堂教学研究_王莉.docx

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1、分类号： G643.8 单位代码： 10346 密级： 无 _ 学 号： 2014110109 硕士学位论文 (全日制专业学位） 中文论文题目 ： 问题导学 構式下的小学数学课豐教学 研究 _ 英文论文题目 ： Primary school mathematics classroom teaching research under the pattern of “questions guiding learning” _ 申请人姓名： 干莉 指导教师： 李国强 专业学位类别： 教育硕上 专业学位领域 ： 小学教育 所在学院： 教育学院 论文提交日期 2016年 4月 间類导学 耩式下的小学教学

2、谋豐教学研究 论文评阅人 1: 评阅人 2: 评阅人 3: 答辩委员会主席： 斯苗儿教研帛淅江省教育庁教研室 委员 1: 徐 丽 华 教 授 杭州师范大学 _ 委员 2: 李国强副教授杭州师范大学 _ 委员 3袁 德 润 副 教 椅 杭 州 师 范 大 学 _ 委员 4: 瞿瑾 副教桴杭州师范大学 _ 委员 5: 容中逵副教授杭州师范大学 _ 委员 6: 贾群牛副教桴杭州师范太学 _ 答辩日期： 2016年 6月 4曰 primary school mathematics classroom teaching research under the pattern of questions gu

3、iding learningw _ Authors signature: Supervisor s signature: External Reviewers: Examining Committee Chairperson: Si Miaoer. instructor. Zheiiang Department of teaching and research section _ Examining Committee Members: Xu Lihua. professor. Hangzhou Normal University _ Li Guoaianp. associate profes

4、sorr Hangzhou Normal University Yuan Derun. associate professor. Hangzhou Normal University RongZhongkui. associate professor. Hangzhou Normal University Qu Yinp. associate professor. Hangzhou Normal Universit _ Jia Qunshene. associate research fellow. Hangzhou Normal University Date of oral defence

5、： June 4, 2016. 杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获 得 抗州师范大 学 或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 抗州师范大学 有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被査阅和借阅。本人授权 抗州师 范大 学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数

6、据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） 时间总是在我们的不经意间流过，转眼发现，两年的研究生生活即将画上句 号。回想这两年里发生的事 ，一 幕幕尽在眼前，仿佛昨日。借此机会，我要由衷 地表达我内心深处的感激之情 。 首先，我要特别感谢两年来一直在帮助我的导师李国强老师。李老师是难得 一见的好导师，他不仅知识渊博、学术严谨、做事认真，而且也特别关心学生， 为学生着想。从确定导师时起，李老师就对我们严格要求，找机会让我们多多参 与各种活动，丰富我们的经验。因此，在李老师省培班学员的积极配合和李老师 的精心指导下，我完成

7、了研究生阶段的第一篇论文，并发表了。这是我人生中一 笔宝贵的财富，它增强了我毕业论文写作的信心，给了我极大的动力。在毕业论 文的写作过程中，从选题的确立到论文框架的建构再到研究方法的选择，撰写初 稿到修改 定稿，我的导师倾注了大量的心血。从文章内容结构的调整安排到内容 的整合、词句的推敲、标点的修改，我的导师花了大量的时间和精力，给了我精 心地指导，使我对自己所做的课题有了更深入的理解。为此，我要对李国强老师 表示深深的敬意和感谢。 其次，我要感谢实习学校的老师和同学们。虽然只在学校实习了短短的四个 月时间，但是实习指导老师在教学上耐心、诚恳地指导我，使我的教学水平有了 很大的进步，并且还教会

8、了我如何做一名优秀教师，使我受益匪浅。在论文资料 的收集过程中，他们也给了我很多的帮助和启示，学生们也认真地完成了调查问 卷，让我得到了很多数据 “ 在实习期间，老师们不仅给了我极大的支持，而且还 让我积累了丰富的经验，为我今后踏上社会打下了坚实的基础。 第三，我要感谢我的师兄师姐们。当我在需要对学生做问卷调查找他们帮忙 时，他们二话不说 、一 口答应，并且为我争得了其他教师的同意，预约好时间， 这才使我成功收集到了论文所需的问卷调查数据。谢谢你们！ 第四，我要感谢我的父母和我的研究生同学们。感谢父母含辛茹苦把我养大， 一路支持我的学业，并且在我遇到挫折时不断给我 加油打气，给我自信。也感谢

9、在研究生期间认识的同学们，谢谢你们的热心与真诚，谢谢你们在两年研究生生 活中带来的欢声笑语，祝愿我们每一个人都有一个好的前程，愿我们的友谊天长 地久。 最后，感谢论文评审专家们。谢谢你们对我论文的认真评审，谢谢你们为我 论文提出的宝贵意见和建议，让我的研究能够更加完美、精进。 在此，我向所有给予我帮助和指导的人表示我内心最真挚的感激之情！ 问题导学 简单概括就是指教师通过问题来引导学生学习，使学生获得知 识 .掌握技能，它充分体现了 学生主体、教师主导 的新课程理念。本文结合 小学数学新课程标准，以相关的教育教学理论为指导，运用问卷调查法和课堂观 察法对小学第二学段的学生进行了相关研究。本文主

10、要分为 以下五 个部分 “. 第一部分主要论述了本文的研究背景、研究意义和目的、研究思路与方法， 对国内外的研究现状进行了综述； 第二部分是对小学数学课堂中实施 问题导学 的必要性进行了分析论述， 主要包括了相关概念的界定、理论的指导，并对小学数学课堂教学的现 状调查进 行了分析与说明； 第三部分则展示了四大类型课的教学案例并对此进行深入分析，系统阐述了 在 问题导学 中各类型课的教学特点，为在各类课中更好地实施 问题导学 提出一些建议； 第四部分主要是结合前三个部分内容的分析，归纳出问题导学的一般操作流 程及相关教学策略。 本文以小学第二学段为例进行了相关研究，发现 问题导学 的实施有一定

11、的操作流程：创设情境，导入新课一一自主探究，深入研究 一一 课堂练习，巩固 所学一一 提升运用，课堂总结。为此，在实施的过程中我们可以采取以下的教学 策略：（ 1)认真分析小学数学 教材，弄清教学重难点； 掌握提问技巧，有效形成 问题链 ； 注重启发引导学生 、尊 重学生，重视师生互动； 给学生思考时 间，促进学生的思考； （ 5)鼓励学生发现问题，提出质疑； 第五部分是结束语，主要阐迷了本研究存在的不足及对 问题导学 的展望 ; 希望本研究能为今后一线小学数学教师们在数学课堂上运用 问题导学 提 供一定的指导。 关键词 ：问题导学；小学数学 “ ，课堂教学；教学策略 Abstract “Qu

12、estions guiding learning” refers to teachers instructing students to learn by questions, so that students can acquire knowledge, master skills, which is fully embodies the new curriculum idea of 4*student-centered, teacher led55. Combined with the new curriculum standard in primary school, this arti

13、cle adopts the relevant educational tiieory as a guide and uses the questionnaire aid natural observation to the students who are in second learning section. This paper is mainly divided into the following five parts: The first part mainly discusses the research background, research significance, re

14、search purpose, research ideas and methods, and then siumnarizes the research status at home and abroad. The second part focuses on analying and discussing the necessity of the implementation of “questions guiding learning” in tiie elementary school matilieinatics classroom. It mainly includes the r

15、elated concept of the definition, the guidance of the theory and the status of the investigation of primary school mathematics classroom teaching. The third part shows and in-depth analysis the four types of courses teaching eases, systematically describes the characteristic of “questions guiding le

16、arning” in various types of class teaching so that put forward better suggestions. The fourth part mainly sums up questions guiding learning process and strategies by the above. This paper selects the second primary school as an exairple, finding that “question guiding learning” has a certain operat

17、ion process: create tiie situation； the introduction of new lessons-independent inquiry, in-depth study-classroom exercises to consolidate the school-to enhance the use of classroom surmnary. So we can take the following teaching strategies in the process of inq)lementation:(l)carefully analysis of

18、mathematics textbooks for primary schools, clarify the importance and difficulties in teaching; (2) master questioning skills, effective to form a chain ;(3) pay attention to inspire guide students, respect the students, pay attention to the interaction between teachers and students; (4) give studen

19、ts enough time to think, promote the students thinking. (5) encourage students to find problem and propose questions; The fifth part is the conclusion. The author expovmds the shortcomings of the research and expresses the prospects of applying questions guiding learning in the elementary school mat

20、hematics classroom teaching. Hope this article may be helpful to the future first-line mathematics teachers who applying the questions guiding leamingMin mathematics class. Key words: questions guiding learning; elementary school mathematics; classroom teaching; teaching strategy; 目录 致谢 . I 摘要 . Ill

21、 . HI Abstract . IV i问题的提出 . i i.i研究的背景 . 1 l.i.i新课改理念的要求 . 1 1.1.2实习期间的经历 . 2 1.2研究意义及目的 . 3 1.2.1研究意义 . 3 1.2.2研究目的 . 4 1.3研究思路及研究方法 . 4 1. 3.1研究思路 . 4 1. 3.2研究方法 . 4 1.4相关研究 . 5 1.4.1国外研究现状 . 5 1.4.2国内研究现状 . 8 1.4. 3 小结 . 11 2小学数学课堂中实施 问题导学 的必要性分析 . 12 2.1小学数学课堂中实施 问题导学 的理论探讨 . 12 2.1.1 问题导学 的相关概

22、念界定 . 12 2.1.2相关理论基础 . 15 2.2小学数学课堂教学现状调查与分析 . 17 2.2.1问卷调查及来源 . 17 2.2.2问卷的设计 . 17 2. 2.3问卷的分析 . 17 2.2. 4 小结 . 20 3 问题导学 视角下的小学数学课堂教学案例分析 . 22 3.1概念课教学案例分析 . 22 3.1.1案例展示 . 22 3.1.2案例分析 . 23 3.2计算课教学案例分析 . 25 3.2.1案例展示 . 25 3.2.2案例分析 . 27 3.3探究课教学案例分 析 . 28 3. 3.1案例展示 . 28 3.3.2案例分析 . 30 3.4问题解决课教

23、学案例分析 . 32 3.4.1案例展示 . 32 3.4.2案例分析 . 34 4 问题导学 视角下的小学数学课堂教学策略探讨 . 37 4.1小学数学 问题导学 操作流程 . 37 4.2小学数学课堂实施 问题导学 的教学策略 . 39 . 44 参考规 . 45 附录 . 47 1问题的提出 1.1研究的背景 1.1.1新课改理念的要求 众所周知，数学在我们人类的曰常生活中扮演着极为重要的角色，它既能促 进个体的发展，也能在一定程度上促进整个社会的发展。时代在进步，数学课程 也在顺应时代的发展变化，不断地进行着它那既曲折又令人兴奋的发展之路。新 课程改革后，小学数学课程的基本理念也发生了

24、重大变化，真正实现了 以人为 本 一一 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生， 适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数 学上得到不同的发展。 1。该理念给广大教育工作者尤其是一线小学数学教师 们提出了更高的要求，同时也指明了改革方向。而课堂可以说就是教师进行课程 改革的重要阵地，目前全国各地都在课堂中进行着课程改革的试验，都在思考着 如何才能在课堂中真正落实新课程的基本理念，为此出现了许多新的教学方式方 法，比如引导发现学习法、探究法、讨论法、导学发现法 问题导学也随之孕 育产生，不断发展起来。 通过分析小学数学第二学段的学习内容可知，该学

25、段的知识在 数与代数 领域不仅关于数的概念多、抽象、容易混淆，所接触到的关于数学的运算难度较 第一学段也大大地提高，而且还已经初步学习了式与方程、正反比例 一些函数的 知识；在 图形与几何 领域更加突出了学生测量与计算能力的培养，对学生空 间观念的要求也更高了；在 统计与概率 领域不再局限于会简单的数据收集， 还要求学生亲身经历数据的统计整理过程，能解释统计结果，会对可能性问题进 行定性描述和交流。这些知识的学习对于 4-6年级学生来说有一定的难度，因为 他们的思维还处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。要想在这一时期 提高学生的知识技能，让他们养成良好的数学思考习惯，学会自己解决数学问

26、题， 就需要教师采用恰当合理、学生喜闻乐见的教学方式，而问题导学对于这 一时期 教师的教学来说，无疑是一种很好的选择，它有着其他教学方式所没有的优势。 纵观近些年来社会对人才的需求可知，创新能力与实践能力显得尤为重要。 1中华人民共和国教育部 .义务教育数学课程标准 （ 2011年版） S.北京：北京师范大学出版社 .2012,1. 社会需要学生能学以致用，将所学知识应用于生活、工作中，而不是只会死读书。 数学知识的学习更是需要学生自己去探索，学会分析应用，而不是死记硬背一些 公式、定理。这明确地告诉我们广大师生，数学的学习不能死记硬背，教 师不能 填鸭式 、 满堂灌 的教学，而应该在课堂中培

27、养学生独立思考、小组合作 探究的学习习惯，问题导学是培养学生善于思维的有效手段。 1. 1.2实习期间的经历 本人于 2015年 5月至 10月参加了学校的教育实习，在家乡一所小学的实习 期间，还曾做过较长时间的代课老师，担任了两个班的数学教学任务，其余几个 月跟着指导老师听课、评课。在这段实习期间，本人发现 问题导学 受到该校 一线小学数学教师的亲睐，但在实际的课堂教学实践中却出现了一些问题。在实 习学校期间，我也经常会去 4-6年级听其他老师的课，那时发现很 多教师都在努 力尝试改变传统的教学模式，设法将课堂的主动权还给学生，为此他们选择利用 课堂来改善教学，变老师讲学生听为学生自主探究问

28、题、回答问题，但挫折连连 , 问题不断涌现。比如，当学生无法理解教师提出的数学问题而哑口无言，或者有 的干脆摇头回答 我不知道 时，老师只会生气地说 你上课没有认真听讲在干 什么？ ，将责任推卸到了学生上课不专心听讲上，而完全没有考虑到自身的原 因。这让我感到震惊，使我陷入沉思，教师到底如何引导学生，才能真正帮助学 生进行思维呢？ 我们都知道传统的教学模式往往是教师为中心，教师 是主角、权威，只重视 教师的教，学生的学则显得无足轻重。随着小学数学课程改革轰轰烈烈地进行， 很多教师的教学观念发生了变化，但仍有一部分教师停留于对新课改基本理念的 认同阶段，不敢放手将课堂交还给学生。因此，很多教师在

29、课堂中都只会提事先 早已经设计好的问题，学生回答出来即可。试想在这样的教学情境下，学生的主 体性如何才能体现？长期以往，学生对教师的依赖感会越来越强，积极性会逐渐 减少，他们就会缺乏主动学习的精神，那何谈创新精神和实践能力的培养？学生 变成了学习的机器，高分低能现象便由此产生了。为此，教师应该 积极寻找方法 改变这种不利于学生发展的课堂教学模式，让更多的学生参与到主动学习中去。 小学数学知识体系是螺旋式上升的，旧知对于新知的学习至关重要，一旦学 生对旧知没有真正理解、掌握，那么要想进一步学习高层次知识就具有一定的难 度。在实际数学课堂中，学生不懂装懂的现象大有存在，课上大家都表现得懂了， 但是

30、事实上却是不懂。在课堂上，教师讲得很累，学生也学得很累，但令人苦恼 的是学生根本没有弄懂，这是为什么呢？我们都知道在数学学习中，问题是数学 的心脏，教师应该为学生营造良好的学习环境来启发他们的思维，而导学正是数 学教学的核心。问题导学是小学数学教师进行教学的有效方法，也因此被越来越 多的教师采用。 那么，问题导学究竟有何优点而深受广大教育工作者的喜爱呢？它与传统的 教学相比不同之处在哪呢？在小学数学领域中运用的如何呢？ 这些问题值得 思考研究，我借教育实习的机会，走进小学，想通过实地考察、研究，找出答案， 为自己及其他小学数学教师今后能更好地运用问题导学提供一定指导。 1.2研究意义及目的 1

31、.2.1研究意义 问题导学 _ 顾名思义就可以知 道 问题 在小学数学课堂中的重要性。 问题 就如一台高速运转的机器，它不断驱动着学生学习，点燃学生学习的热 情。这对转变学生的数学学习方式、促进学生的数学思考、培养学生的问题解决 能力以及转变教师的教学方式具有极为重要的作用。 新课改后，对数学问题的探究尤为重视，并且它倡导不仅教师要改变传统的 教学方式，而且学生也要改变传统的学习方式，学会主动学习。因此，广大教育 工作者和专家学者们在遵循小学数学新课改理念的基础上，对传统的教学进行了 取其精华、弃其糟粕 的处理，并且从国外学习新的教学理论，为丰富新课改 的成果不懈努力着。除此之外， 问题导学

32、的实施也给教师和学生带来了极大 的影响：首先，从教师角度出发，一方面转变了教师的教学观念，另一方面提高 了教师的专业化水平。经权威调查数据分析发现，现在教师的职业倦怠感普遍偏 高，抱怨声、埋怨声不断，这正说明了教师们仍被禁锢在传统教育的枷锁中。而 在问题导学的数学课堂中，教师将课堂还给了学生，让学生通过对问题的探究主 动学习，提出疑问，教师再进行不断地引导，使学生理解和掌握知识点，从而调 动学生学习数学的兴趣。 1.2.2研究目的 虽然实施了新课程改革，但是小学数学课堂教学的改革难以适应当前新课改 的需要，小学数学教学中出现的问题越来越多。问题导学教学作为一种新的教学 模式，它的运用还没有完全

33、成熟，虽然很多教师已经将问题导学应用于曰常课堂 教学实际，但实践中也出现了一些问题。因此，本文通过调查小学数学课堂教学 现状，找出当前在小学数学课堂中出现的问题，从而对小学数学课堂中实施 问 题导学 的必要性进行分析，并且将问题导学与实际小学数学课堂教学案例结合， 在此基础上深入研究，探究小学数学问题导学的实施策略，为今后更好地将问题 导学运用到小学数学教学、提高学生的学习效率和教师的教学效率、促进师生的 共同发展、实现师生间的双赢奠定基础。 1.3研究思路及研究方法 1. 3.1研究思路 基本思路是 :确定选题 - 查阅文献 - 分析现状 阐述问题导学的必要 性 一一 探索问题导学在小学数学

34、课堂中的具体运用 一 _提出实施策略及建议。 具体思路是：首先确定选题。在知网、万方等资源检索网查阅关于问题导学 的优秀论文、期刊，分析问题导学的基本运用情况，学习它在具体学科中运用的 技巧，并且结合小数数学教学的特点，探索问题导学在小学数学中运用的必要性 和可行性，通过真实的课堂案例来说明问题导学在小学数学各类型课堂中应用的 具体方式方法。此外，选择自己实习学校及杭州的两所学校对学生进行关于小学 数学课堂教学现状的调查，从中发现现阶段小学数学课堂中存在的问题，分析原 因，寻找改变当前课堂中出现的弊端的可行方法，为一线小学数学教师提供有针 对性的实施建议，更好地促进学生的数学学习。 1.3.2

35、研究方法 经反复思考，决定釆用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法来进行本研究。 文献研究法 确定本研究关键词为 小学数学、问题导学、教学策略 ，利用杭州师范大 学图书馆、中国期刊全文数据库 （ CNKI)、 万方数据知识服务平台、中国优秀硕 博学位论文全文数据库以及百度等丰富的网上资源，结合相关教育专家学者的论 著，对基于 问题导学 的小学数学课堂教学进行研究。 问卷调查法 本研究中问卷调查是不可或缺的一部分，本人将事先编制好的问卷发放给学 生，以此收集好相关数据和资料，了解当前小学数学课堂教学的现状，从而发现 其中存在的问题，为更好地研究问题导学奠定一定的基础。 课堂观察法 课堂观察法是指研

36、究者出于自身研究的需要，带着明确的目的，凭借自身的 感官（如眼、耳 ），并借助相关的辅助工具（如录音笔、笔记本等设备 ） ， 直接或间接从课堂情境中收集资料，做相关方面的研究的一种教育科学研究方法 笔者借助在小学实习的机会，认真听其他教师上课并做好相关记录。此外还 利用 浙派名师 、 千课万人 的视频资源，选择其中关于问题导学的优秀视 频，将其转化成课堂实录并进行分析，学习该课的优势，找出其中的不足。 1.4相关研究 数学是众多学科中比较抽象的一门学科，它对于小学生来说学习起来有一定 的困难 ，对于教师而言，教学有一定的难度。因此教育工作者们一直都在努力探 索小学数学的教学技巧，力求让学生能在

37、轻松愉快的氛围中学好数学。他们对于 问题导学的研究也取得了相应的成果，这为我进行本课题的研究奠定了基础。 1.4. 1国外研究现状 1.4. 1.1关于问题式教学的研究 通过查阅相关文献并进行整理和分析后发现，问题导学的原型是国外的问题 式教学。虽然从真正意义上来说问题式教学是产生在当代的，可它的历史渊源却 能追溯到古希腊著名教育家苏格拉底的 精神助产术 和近代美国著名教育家杜 威的 通过解决问题进行学习 的思想。 古希腊时期 ，伟大学者苏格拉底的 精神助产术 就在当时引起了轰动。这 是一种以独特的教导方式启迪人们对问题进行思考的方法，一切知识都需要人们 经过自己的思考才能获得。苏格拉底在同别

38、人谈话、辩论或讨论问题时，他总是 装作什么都不懂，而将问题提出来向别人请教并对别人的答案进行反驳 ，一 步步 http:/ 启发诱导别人将自己内心的观点说出来，并将其功劳归属于对方，称其是对方心 灵中本来就有的。苏格拉底的作用就是通过提问帮助对方把观点明确，这就是他 所谓的 精神助产术 。其实这就是通过不断的 追问 _思考 _一回答 来引 导学生学习的方法。 美国著名哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人杜威以 做中学 为理论 基础，倡导 问题解决教学模式 。所谓的 问题解决教学模式 就是引导学生 运用智慧去探究，以解决问题的一种方法。杜威认 为该种教学模式一方面可以避 免传统教育灌输教材的方法

39、，另一方面可以使学生在解决问题的过程中获得真 知。杜威认为解决问题的过程从本质上看就是一个试图达到理智决定的过程，这 个过程由循序渐进的五个步骤组成，分别是 （ 1)开始意识到问题的存在； （ 2) 识别问题的本质和解决问题的重要条件； （ 3)收集材料并分类整理，提出假设； （ 4) 接受或拒绝试探性的假设； （ 5)形成和评价结论 杜威的 五步教学法 在教学 中可以概括为 引 、 读 、 授 、 练 、 结 这五个教学环节，其中 引 重在培养学生学习的兴趣， 读 重在引 导学生自学， 授 重在教师适 时的点拨， 练 重在帮助学生巩固知识， 结 重在使学生得到系统的提高。 此外，前苏联的赫穆

40、托夫在他的问题教学一书中明确地提出了 问题教 学 ，北师大外教所的王义高对此理论又进行了介绍和深入的分析，于 1995年 发表了教师的益友 _ 问题教学 理论一文，对该理论的相关问题进行了 系统的阐述。 1.4.1.2关于问题导学的研究 说到 问题导学 ，国外的研究相对较多，有教育专家学者，也有某些大学 的教师，他们都对此进行了相关研究，并取得了一些成果。如美国教育专家杰 基 “阿克 里 “ 沃尔什博士和贝思 “ 丹克特 .萨特斯 （ Jackie Acree Walsh, Beth Dankert Sattes)在优质提问教学中提出了 QUILT框架（即 通过提问和 理解促进学习和思考 Questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking),框架如表 1.1所示。本书中还对如何通过优质的提问促进学生的学 习和思考进行了阐