_问题导学式_教学法在高中物理教学中的应用研究_王斯.docx

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1、硕士学位论文 问题导学式 教学法在高中物理教学中的 应用研究 学 科 专 业 学科教学（物理 ） 学 位 类 型 科学学位 0专业学位 研 究 生姓名 王斯 导师姓名、职称 刘翔教授 论 文 编 号 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一六年六月 分 类 号 _ 学 校 代 码 10542 密级 _ 学号 201470110657 问题导学式 教学法在高中物理教学中的 应用研究 Study on the Application of Problem Guiding Teaching Method in High School Physics Teaching 研 究 生 姓 名 王斯 指 导

2、 教 师 姓 名 、 职 称 刘 翔 教 授 学 科 专 业 学科教学（物理 ） 研 究方向 中学物理教学 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一六年六月 为了培养满足社会发展要求的新型人才，提高高中物理课堂的教 学效率，建国以来的第八次课程改革正如火如荼地进行着。其中， 改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引 导学生学会学习，学会生存，学会做人 是本次课程改革的核心目标。 为了达到这一目标，势必要求对课堂教学的各个环节进行一系列的变 革，诸如教学理念、教学方法等。在此基础之上， 问题导学式 教 学法逐渐引起了众多教育人士的关注。本文对 问题导学式 教学法 在高中物

3、理教学中的实施进行了理论研究和问卷调查。本文主要由五 部分构成。 第一部分介绍了本文提出的社会背景、研宄现状、研究的内容、 方法以及研宄目的和意义。 第二部分是对 问题导学式 教学法的理论概述 ，包括相关概念 界定和理论基础。 第三部分是实践调查部分，选取合适的一线在职教师和高中学生 为对象，进行问卷调查，分析了 问题导学式 教学法在高中物理课 堂教学中的应用现状以及高中生在学习中的物理问题意识现状，找到 其中存在的问题，分析成因并给出相应建议。 第四部分是基于以上理论研宄和问卷调查，结合具体教学片断， 为 问题导学式 教学法在高中物理课堂教学中的应用提出了几条建 议。主要包括： （ 1)调查

4、了解学情，为备课做好准备。提出了教师 在了解学情过程中应注意的问题以及较实用的了解学情的具体途径。 (2)创设问题情境，激发学生思维。在这一部分，提出了教师在创 设问题情境过程中应该遵循的有效性原则、适应性原则以及情境性原 则，同时介绍了问题设计和呈现的具体方法。 （ 3)灵活把握等待时 间，促进学生思考。介绍了美国心理学家罗伊对等待时间的划分、等 待时间在提高课堂教学效果方面所起的作用，提出了对不同难度问题 的等待时间的掌握建议。 （ 4)关注课堂即时生成，灵活应对。 第五部分是总结部分，概括了本文的研究结论，反思了研究中的 各种局限性，同时展望了本 文未来的各种可能性。 关键词 ：高中物理

5、；问题导学；问题意识 In order to cultivate new talent to meet the needs of social development and improve the teaching efficiency of the high school physics class, the eighth curriculum reform is in full swing since the founding of being .Among them, changing the tendency that the course pay much emphasis on

6、imparting knowledge, emphasizing the formation of a pro-active attitude towards learning, guiding students to learn to study, to survive and to conduct oneself ? is the core objective of this curriculum reform. To achieve this goal, we will require to conduct a series of changes towards all aspects

7、of classroom teaching 5 such as teaching philosophy, teaching methods. On this basis, the Problem Guiding teaching method gradually attracted the attention of many educators. In this article, we conduct theoretical research and questionnaire survey towards the application of the Problem Guiding teac

8、hing method in high school physics teaching. This paper consists of five parts. The first part describes the proposed social background, research status, research content, research method， purpose and significance. The second part is the theoretical introduction part of HI Problem Guiding teaching m

9、ethod , including related concepts and theoretical basis. The third part is the status survey section. We select the appropriate forefront of serving teachers and high school students as the object, carry on the questionnaire survey, analysis the application situation of the Problem Guiding teaching

10、 method in high school physics teaching and the problem consciousness present situation of the high school students in the process of learning physics, find the existing problems, analyze the causes and give the corresponding recommendations. The fourth part based on the above theoretical research a

11、nd questionnaire surveys, combined with the specific teaching pieces, made several suggestions about the application of the Problem Guiding teaching method in high school physics classroom teaching. Firstly, investigate and understand the learning situation for the preparation of the lessons, put fo

12、rward some problems that teachers should pay attention to in the process of understanding the learning situation and specific ways of learning situation. Secondly, create problem conditions and stimulate students thinking. In this section,we put forward the effectiveness principle,adaptive principle

13、 and situational principle that teachers should adhere to in the progress of creating problems, we also introduce specific methods about the design and presentation of the problem. Thirdly, grasp the waiting time flexibly, promote students thinking. We introduce the American psychologist Roy s divis

14、ion of the waiting time, show the effect of waiting time in improving classroom teaching efficiency. At the same time, we put forward some recommendations on grasping waiting time of varying problems. Finally, pay attention to the classroom immediate feedback and give flexible response. The fifth pa

15、rt is the summary section, we summarizes the conclusions of this study， reflect the limitations in the study, and look forward to the prospect of future possibilities. Key Words:High School Physics, Problem Guiding Teaching Method, problem awareness 目录 摘要 . i ABSTRACT . Ill 1 绪论 . 1 1.1问 题 的 提 出 . 1

16、 1.2国内外研究现状 . 2 1.3研究的主要内容及研究方法 . 4 1.3.1研究的主要内容 . 4 1.3.2研宄的主要方法 . 5 1.4研宄的目的及意义 . 5 1.4.1研宄的目的 . 5 1.4.2研宄的意义 . 5 2 问题导学式 教学法的理论概述 . 6 2.1 问题导学式 教学法的理论基础 . 6 2.1.1奥苏贝尔的认知同化学习理论 . 6 2.1.2维果斯基的最近发展区理论 . 7 2.1.3建构主义学习理论 . 8 2.2 问题导学式 教学法的相关概念界定 . 9 2.2.1 问题， . 9 2.2.2 导学 中蕴含的新型师生关系 . 10 2.2.3高中物理 问题导

17、学式 教学法 . 10 2 问题导学式 教学法的相关调查与分析 . 11 2.1 问题导学式 教学法的应用现状调查 . 11 3.1.1教师问卷的设计 . 11 3.1.2教师问卷的分析 . 11 3.2高中生物理问题意识现状调查 . 14 3.2.1学生问卷的设计 . 14 3.2.2学生问卷的分析 . 15 3 问题导学式 教学法在高中物理教学中的应用策略 . 20 4.1调查了解学情，为备课做好准备 . 20 4.2创设问题情境，激发学生思维 . 23 4.2.1问题设计的原则 . 23 4.2.2问题设计的方法 . 27 4.3灵活把握等待时间，促进学生思考 . 30 4.4关注课堂即

18、时生成，灵活应对 . 31 5结 束语 . 33 参考文献 . 34 攻读硕士学位期间发表的学术论文 . 36 附录 37 致谢 4i 1 绪论 1.1问题的提出 在传统的农业社会和工业社会中，人们只要学会前人的经验和技能就可以谋 生，就能满足自己和家人生存和发展的需要。然而，如今的社会是一个知识经济 蓬勃发展的社会，具备终身学习的能力和创新意识已经成为每一个人顺应时代发 展、适应当前日益激烈的社会竞争的必然要求，这就要求教育培养的人才应该具 备创新意识、精神和能力。 为了顺应社会发展对教育的新要求，我国己经对基础教育课程进行了八次较 为大型的调整，新一轮课改己于 2001年正式启动 1。教育

19、部颁布了基础教育 课程改革纲要（试行），规定了课程改革的目标、课程结构、课程评价和管理 等内容，其中，在论及基础课程改革的具体目标时，明确指出实现课程功能的转 变是这次课程改革的核心目标，要改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。同时，这次课 程改革也带来了教学观的转变，强调学生的学习过程应该是一个不断发现问题、 提出问题、解决问题的过程，在此过程中，培养学生的科学精神和实践能力，突 出了 问题 在教学过程中的重要性。 2003年，教育部出台了普通高中课程 方案（实验），并于次年秋季启动高中新课程。同年还出版了高中阶段各个学 科的课

20、程标准，这是在此次基础教育课程改革中各学科的纲领性指导文件，其中 明确提出了三个维度的课程目标，即知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值 观。到 2007年，新课程在全国范围内得以实施。 为了在新课改的大环境下实现新的三维课程目标，必然导致与之相关的教学 方式发生一系列的变化。在新一轮课程改革逐步深入的今天，容易造成满堂灌的 授受式教学法备受争议，而新的探宄式教学法又方兴未艾。但同时我们也应该思 考这样一个问题，授受式教学法真的就没有生命力可言吗？物理是一门以观察和 实验为基础的自然科学，物理学的形成与完善经历了几千年的时间，其间包含了 无数科学家不分昼夜、废寝忘食的艰辛探索，并且时至今日还

21、在不断发展和丰富。 单纯依靠高中生的认知水平和能力来完成对物理现象的思考、物理规律的探索以 及物理知识的系统建构是不现实的。在有限的课时下，学生系统地掌握知识、发 展思维能力、提高动手实践能力、体会物理文化意味、提升科学素养，都需要在 课堂上发挥教师的积极的主导作用。那么，有没有一种既可以发挥教师的 教学 主导 作用，又能体现学生的 学习主体 地位，实现两者的协调统一的教学法， 使高中物理课堂教学达到更好的效果呢？ 本文就在于探讨一种发挥 问题 的功效的 问题导学式 教学法。 1.2国内外研究现状 (1) 国外研宄现状 将问题引入教学的思想最早可追溯到古希腊时期，当时的哲学家苏格拉底喜 欢用对

22、话和提问的方式来诱导学生思考，人们把他这种教学方法形象地称为 精 神助产术 ，这就是 问题导学 的雏形。 对现代教育理论产生重大影响的 19世纪美国实用主义哲学家杜威倡导 教 育即经验的不断改造 的教育观点，提出了让学生在解决问题的过程中获得知识 和成长的 问题教学法 ，并在其我们怎样思维一书中总结了问题解决思维 的 五步教学法 ，即 困难 一一 问题 一一 假设 一一 验证 一一 结论 ，从而把问 题教学第一次变得程序化、模式化。胡适作为杜威的弟子之一，也是实用主义哲 学思想的忠实信徒，并于 20世纪初将杜威的实用主义哲学和教育思想传入我国 2 另一位美国的重要心理学家、教育学家、结构主义教

23、育流派的代表人布鲁纳 认为学习的实质就是主动地形成认知结构。他强调已有的知识经验的作用，也强 调应该理解学习材料本身存在的逻辑结构；布鲁纳认为，学习的过程是通过新旧 内容发生相互关联之后，学生将新信息重组获得全新的意义的过程，注重使内在 结构丰富的物理教材与学生头脑中的原有认知发生相互关联，重 视学习经历和探 索过程的作用，从而使学生能够独立思考、主动探索，在从学校走进社会之后， 仍能独立自主学习。布鲁纳承袭和发展了杜威的教育理论，提出 发现学习法 ， 通过教师提出要求解决或研宄的问题，创设学习情境，让学生在面临矛盾、产生 困惑的基础上主动地进行学习，探宄事物的本质、特性和规律等。 2世纪 6

24、0年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫写了问题教学、 核心问题教学研宄等著作，提出了问题教学法， 学生由教师经常引入寻求 有根据地解决对他们来说是新问题的办 法和过程，由此他们就会独立地获取知 识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验 3。 接着别的学者对其 理论进行修补完整，就把他的理论丰满了，可行性更强了，并且己经被各国教师 广泛使用。其中值得一提的是产生于 60年代中后期的 PBL ( Problem-Based Leammg)教学法 4，基于问题的学习。这种教学方式最早源于医学教育，由加 拿大的麦克马斯特大学 （ Macmaster University )医学院的内科医生巴罗

25、斯 (Barrows)提出 W。 这种教学方式取得了很好的成效，被很多其他领域的学者争相 效仿，现在己经被移植运用医学教育以外的到更多领域教学。 (2) 国内研宄现状 我国古代大思想家、教育家孔子十分注重调动学生的积极性，在论语中 记有 不愤不启，不悱不发 。按照朱熹的注释： 愤者，心求通而未得之意； 悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。 即从问题出发，让 学生的心理处于好奇、疑惑的状态，这时候教师再给予适当的引导和启发，帮助 学生打开知识的门扉，端正其思维方向。这是我国利用问题进行教学的最早的案 例。 1986年，上海第二医科 大学和西安医科大学于我国最早引进 PBL， 90

26、年代 以来，引进 PBL的高等院校逐渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、暨南 大学等，都取得了不错的成效。与此同时，国内教育理论界的研究者也开始重视 这种教学方法，许多院校也对 PBL进行了许多课题研宄，出现了不少理论介绍 性和实践探宄性的研究成果，我国的新课程改革也大力提倡探宄学习。学习应该 是学生不断发现问题、提出问题、解决问题的过程 6。所以基于问题的教学在高 中物理课堂上应运而生。但不可否认，我国基础教育由于教师人员不足、大班授 课等问题，要想吸收从西方传 来的这种教学方式，就必须对其作出适当调整，并 在实践教学中形成一套适合我国的好方法。 一般的授受式教学法突出了教师的主导作用，探

27、宄式教学法突出了学生的主 体作用。随着新课改的不断深入，如何在课堂教学中即体现教师的主导、又发挥 学生的主体作用？不同学科领域的诸多教师都对这个问题进行了大量的实践研 宄，并提出了 问题导学式 教学法，或称 问题导学法 。 吉林省梨树县万发镇学校课题负责人孙万祥认为 ， 问题导学法 就是通过 提供背景（问题 ）、自 学教材、探讨问题、运用知识等过程，培养学生积极思維、 不断探索，勇于创新的良好习惯。使学生掌握知识的形成过程，从而培养良好 的探索精神，这也是新课程教育、教学理念所要求的 7。 兴城二高中的张立盈教师在高中数学中的问题导学法研宄中写道 什么 是问题导学法？即通过创设特定的问题情境，

28、引导学生在解决面临的学习问题 中，主动获取和运用知识，技能，发展其学习主动性和自主学习能力的课堂教学 方法。 8 并通过教学实践经验的总结，将 问题导学式 教学法的教学程序归 纳为 前置诊断、导入新课 展示问题、讨论探究 发现问题、点拨指导一 一归纳总结、反馈迁移 。问题导学法具有以下一些优点和特点： （ 1)它实现 了教学重心的 转移； （ 2)它实现了教学过程 两主 作用的有机结合； （ 3)它 是开放的教学模式；（ 4)它是由他律向自律发展的教学模式。 江苏省徐州市睢宁县李集中学的金林军教师认为 ， 问题教学法 就是以问 题为载体贯穿整个教学过程，教师预设问题情境，学生发现并提出问题，通

29、过自 主学习、合作探究等学习方法解决问题并得出结论，从而有效地激发学生自主学 习的主动性和积极性，逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习 的方法，提高自主学习的能力 9。 然而，尽管己经有很多教师对 问题导学式 教学法进行了实践研宄，但这 种教学方式仍处于一种不完善的状态，可见，在新课改的大背景下对 问题导学 式 教学法进行进一步的研宄是很有必要的。 1.3研究的主要内容及研究方法 1.3.1研究的主要内容 (1) 在深入研宄学习物理新课程标准的基础上，参考国内外公开发表的有 关问题导学、问题教学法、将问题引入课堂教学的文献和有关教育学、心理学文 献，提出当前形势下在高中物理课堂教

30、学中实施 问题导学式 教学法的必要性 以及相关理论依据。 (2) 通过问卷 调查，分析了解目前 问题导学式 教学法在高中物理课堂 上的应用现状以及高中生在物理学习中的问题意识现状，为 问题导学式 教学 法在高中物理课堂上的具体实施提供依据。 (3) 在理论研究和问卷调查的基础上，通过教育实践，本文为在教学实践 中如何提高学生的物理问题意识提出了一些意见，并为 问题导学式 教学法在 高中物理教学中的实施提供一些建议。 1.3.2研究的主要方法 (1) 文献研宄法：借助图书馆以及丰富的网络资源，查找与问题导学相关 的文献，并对其进行分类和加工，了解国内外关于本课题的研宄现状，并为本课 题的研宄寻找

31、相关理论支持。 (2) 问卷调查法：本人实习所在学校为河北省辛集市育才中学，在校实习 期间，设计了 问题导学式 教学法应用现状调查问卷和高中生物理问题 意识现状调查问卷，在学校合理挑选调查对象，实施问卷调查，并对问卷调查 结果进行分析，得出相应的结论。 (3) 教育实践法：在实习期间，根据实际情况，尽可能争取上课机会，在 教学中运用 问题导学式 教学法，在教学中不断反思，总结经验，为 问题导 学式 教学法的实施提供具有借鉴意义的建议 。 (4) SPSS数据统计法：利用 SPSS软件，对问卷调查的结果进行分析处理， 以便得出结论，为后续研究奠定基础。 1.4研究的目的及意义 1.4.1研究的目

32、的 (1) 了解 问题导学式 教学法在高中物理教学中的应用现状； (2) 了解高中生在物理学习中的问题意识现状； (3) 为 问题导学式 教学法在高中物理课堂中的应用提出建议。 1.4.2研究的意义 (1) 契合新课改理念，丰富高中物理教学的相关理论； (2) 促进教师教学观念的转变和专业水平的提高； (3) 体现学生在学习活动中的主体地位，提高学生学习物理的兴趣，培养学生 的问题意识。 2 问题导学式 教学法的理论概述 本章为 问题导学式 教学法的理论研宄部分。什么是 问题导学式 教学 法？支持 问题导学式 教学法的理论基础有哪些？这是本章要论述的两大问题。 2.1 问题导学式 教学法的理论

33、基础 每一种教学法都应有相应的教育学、心理学理论作为支撑。本文的理论基础 为奥苏贝尔的认知同化学习理论、维果斯基的最近发展区理论以及建构主义学习 理论，现分别论述如下。 2.1.1奥苏贝尔的认知同化学习理论 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于 他们认知结构中已有的有关观念，这一观点与他所提倡的学习方式密不可分。奥 苏贝尔提倡有意义的接受学习 1。所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识与 学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习 的实现具有三个主要的主观条件： （ 1)学习者认知结构中必须具有能够同化新 知识的适当的认知结构；（ 2)

34、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知 识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 11; (3)学习者必须积极主动地 使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知 结构或旧知识得到改善，使新知识获得心理意义。根据这些我们可以看出，学习 者原有的认知结构对于促进学生的有意义学习中具有十分重要的作用。然而，在 一些情况下，学生凭借先前学习和生活经验所得的认知结构并不能满足课堂需 求，在此基础之上，奥苏贝尔提出了具有实践意义的课堂教学策略一一 先行组 织者 策略。 先行组织者 教学策略的实施过程主要有三个步骤。第一， 先行组织者 的呈现。所谓 先行组织者 ，是指先于学习

35、任务本身呈现的一种引导性材料 ， 它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构 中原有的观念和新的学习任务关联起来 123。第二，学习任务和材料的呈现。在这 一环节，教师要遵循逐渐分化、综合贯通的原则，即先讲授一般的、包摄性最广 的观念而后根据具体教学目标对它们逐渐加以分化，以此为每个单元知识点 的掌握提供固定点，同时关注学生对不同观念之间异同点的区别以及联系的建 立，为学生认知结构的改善和建立起到重要的基础作用。第三、认知结构的加强。 这是教师通过引导学生将新知识与 认知结构中的适当观念加以联系，使新知识获 得心理意义，原有认知结构得以改善的过程。 高中物理 问题导

36、学式 教学法以有效问题的提出和解决为基本的教学环节， 致力于激发学生学习的积极性和主动性。基于以上对奥苏贝尔认知同化学习理论 的学习和分析，将其回归于实际的高中物理课堂教学，我们应该有如下思考：第 一、 问题导学式 教学法中有效 问题 的提出要充分考虑学生的知识基础、 经验基础，必要时提供适当的 先行组织者 为学生进行知识准备，使其更好地 进入学习状态。第二，选择具有逻辑性的学习材料，合理安排教学程序，调动学 生将新旧知识进行联系的倾向性。第三，同时提供适当的正例、反例和变式，促 进学生对新知识的意义学习，加深对新知识的深层理解。第四，要在发挥学生主 体性作用的同时，适时地积极发挥教师的主导作

37、用，避免在课程改革中从一个极 端走向另一个极端，如对于疑难问题，可通过教师规范、集中的讲解促进学生的 有意义接受学习。 2.1.2维果斯基的最近发展区理论 苏联著名心理学家维果斯基于 20世纪 30年代初提出了 最近发展区 的概 念 _。他认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种水平：一种是儿童现有的发 展水平，即儿童独立完成作 业的心理水平；另一种是儿童在他人尤其是成年人的 指导下可以达到的较高的解决问题的水平这两种水平之间的差距就叫做 最 近发展区 16。 最近发展区 理论对于将 问题导学式 教学法应用于高中物理教学实践 的指导意义首先在于 问题 的设置上，我们应该了解学生的现有水平以及学生

38、 的可能的发展水平，将问题的启发性、复杂性、难度等设置在大多数学生共同的 最近发展区 之内，使教学走在发展的前面，同时在我国以大班教学为主要教 学组织形式的实际状况下最大程度地对学生进行因材施教。其次，在布置作业时， 教师有必要针对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生都能体验学 习的成就感，享受学习物理的乐趣，进一步调动学生学习物理的积极性，这样不 仅可以降低学生过度的、不适当的学习压力，同时也可以保证不同层次的学生都 能在自己的原有水平上不断进步、不断提高、不断发展。 此外，借鉴湖南省宁乡县喻建军、廖军教师的研宄成果， 最近发展区 理 论对 问题导学式 教学法在高中物理课堂教学中的

39、实际应用的指导意义还在于， 在分析问题、解决问题的过程中以及在对学生进行个别辅导时，教 师要要善于引 导学生在尽可能多的维度上理解问题；对于疑难问题，善于多步骤、小幅度地设 疑引导，使认识不断深化，不断提高学生的 现有水平 ；问题解决后，要坚持 回头看，促进思维向更高层次发展。 2.1.3建构主义学习理论 由瑞士著名的心理学家皮亚杰创立的建构主义心理学是心理学发展史中行 为主义发展到认知主义后的进一步发展，被视为 教育心理学的一场革命 。建 构主义者认为，学习是获取知识的过程，但这种获取并不是依靠教师的传递来完 成的，而是由学习者在情境化的社会实践活动中，借助学习共同体（由学习者及 其助学者共

40、 同构成的团体，助学者包括教师、专家、同伴、辅导者等）的支持， 利用丰富而必要的学习资料，通过学习者积极主动的意义建构来完成的。可见， 建构主义者非常注重学习的主动建构性、社会互动性以及情境性 17。 建构主义者强调知识的动态性，认为知识并不是对现实的准确表征，它会随 着人类的进步而不断地被 革命 ，并随之出现新的假设，简言之，知识在学生 的学习过程中应该是动态生成的，是主动建构的，因此教学过程的设计应该是从 问题开始的，教师应该为学生创设问题情境，促进学生的有效学习。 建构主义者强调学生在学习活动中的主体 地位，认为学生并不是空着脑袋走 进教室的。在日常生活和先前的学习中，学生已经形成了丰富

41、的经验，并且当问 题呈现在他们面前时，这些经验也会被运用到他们对问题作出合乎逻辑的某种解 释或假设的过程当中。为此，教学不能无视学生的先前经验，要把儿童的现有知 识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验值中 生长 出新的知 识经验 18。这一点与维果斯基 最近发展区 的部分理论是不谋而合的。 基于以上分析，我们可以看出， 问题导学式 教学法是符合建构主义学习 理论的内涵的，建构主义学习理论是 问题导学式 教学法 可信的理论依据，并 为我们将 问题导学式 教学法应用于高中物理的实际课堂教学提出了值得关注 的几个方面：第一，教师要建立民主平等的师生关系和严肃活泼的课堂氛围，尊 重学生的主

42、体地位，允许不同声音的出现，培养学生敢于向知识质疑、挑战的批 判精神；第二，问题情境的设置应该关注学生的知识经验背景，以学生的知识经 验为生长点，同时应尽可能将问题情境置于真实的、复杂的社会实践活动之中， 帮助学生合理运用和领会知识；第三，要注意学习共同体在学习中的作用，运用 合作学习等方式帮助学生建构认知结构。 2.2 问题导学式 教学法的相关概念界定 2.2.1 问题 问题是 问题导学式 教学法的一个核心概念 19。那么？什么是问题呢？简 而言之，就是造成目标状态与现有状态之间差距的各种影响因素美国信息加 工心理学的创始人纽厄尔 （ Newell) 和 西 蒙 （ Simon)是这样定义问

43、题的， 问 题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列 行动，就构成问题 21。 建构主义者把问题分为两大类：结构良好的问题和结构不良的问题。所谓结 构良好的问题是指己知条件和要达到的目标都非常明确，个体按照一定的思维方 式即可获得答案的问题，比如： 力的三要素是什么？ 1+1=? 即是结构 良好的问题。与之相对应的，结构不良的问题是指那些己知条件与要达到的目标 都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出答案线索的问题。 比如： 如何培养学生的创造性？ 如何验证当地物体的重力加速度？ 等无 确切、唯一正确答案的问题即是结构不良的问题。 很显然，这里的问题应该是广义的问题，在物理教学中，我们需要设置一些 结构不良的问题来激发学生 学习