别董大教学设计（共7篇）.docx

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1、别董大教学设计（共7篇）篇：别董大设计教学目标：1理解重点词语及诗句的意思。2品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。3有感情的朗读并能背诵。课时安排：一课时。教学过程：一、创设情境，引入新课1、播放歌曲送别，教师诵读李叔同的送别。有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进别董大（板书课题）。2、介绍董大。3、自由读古诗，做到正确、流利。4、师配乐朗读全诗。5、指生朗读。二、研读深入，品评感悟（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”1、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼

2、前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。5、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书

3、：莫愁）2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）介绍董庭兰。4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？5、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？6、再来读题别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）回复全诗，朗读提升1诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。2配乐指名读。齐读3从诗人的身上你看到了什么？4练习背诵。第2篇：别董大教学设计别董大教学设计学习目标:1学会“曛”这个生字。2理解重点词语及诗句的意思。3品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以

4、致用。4有感情的朗读，并能熟读成诵。教学重难点：掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。教学课时：1课时教学过程：一、读懂诗题，了解背景1创设情境，从歌曲送别之中感受作者离愁别绪导入。2生读题，再读，读懂题目，读出感情。3了解背景，介绍高适和董大。二、读通读顺，整体把握1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。2.指名读。3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。4.齐读这首诗。5回忆学习古诗的方法，引导自学。我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）6学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的

5、话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。7、学生自学，师巡视指导。8学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即熏黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。“莫愁”的意思是不要忧愁。“知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。9理解了诗句的意思后，再读这首诗。10指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。三、反复品读，入境悟情（一）品读第一二句诗。1师导，利用多媒

6、体感受诗境。2找出诗中写景的两句诗，读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。3再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）4感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。5自由读。6提名读。师评价指导。7再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？（生谈）结合学生发言引导学生有感情读8面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈起来9（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别愁仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗

7、，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）10再引导生体会这个“曛”另外一层意思。（二）品读第三四句诗。1引出诗句：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）2再读这两句诗。3“天下谁人不识君！”这是怎样的人？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？4学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。是啊，让我们这样安慰董大，齐读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。5假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）6再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮

8、的情啊！）（板书：情）（三）回复全诗，朗读提升。1现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（指导前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读2指名个别读。师点评，再提名读。3生再有感情齐读。4体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）5自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。）6再次吟诵这首诗。四、总结全诗记住这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！板书设计：别董大（唐高适）愁景莫愁情第3篇：别董大教学设计别董大教学设计晋江市灵源街道林格小学吴玉婷【设计理念】语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。“七分诗三分读”,可见在学习

9、古诗时朗读的重要性。读是学生对诗词理解的基础和前提。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读可分为多个层次，大凡有五重境界：一是字正腔圆，关注文字本身；二是抑扬顿挫，关注诗的声韵；三是读出画面，关注诗的内容、意境；四是声情并茂，关注诗的情感；五是积累延伸，关注学生的积淀。【学情分析】六年级学生已掌握了一定的理解能力，对诗的大意思能自已理解，但综合背景、作者等深一层地理解能力还要培养。表达情感的方式朗读，已掌握了一定的方法，但没

10、有自觉吟诵积累的习惯。对于挫折，更是缺乏一种乐观积极的态度。【学习目标】1、知识与技能：正确理解古诗的大意，体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美，培养自读自悟的能力。2、过程与方法：通过反复朗读，结合写作背景，让学生在读中感悟，在理解中体会，在画面想象中激发情感。3、情感态度价值观：引导学生正确面对挫折，珍惜人间美好的感情。【教学说明】本课主要以别董大这首诗为主，设计送别诗主题教学。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。依依惜别的深情，我们体会过很多，但像这样以“乐观向上、豪迈激励”的送别写法较少，我希望借这首诗带给学生“深入感悟的学习态度”以及“乐观积极的人生

11、态度”。教学过程：一、导入（1分钟）：一首简短的古诗，有的寄托着诗人投身报国的壮志，有的咏叹祖国山河的壮丽今天，我们要学习的这首诗，想要抒发的又是什么呢？读完课题，或许你就能猜到了。二、读懂诗题，了解背景（3分钟）1、板书课题：别董大齐读课题指名回答：你认为是什么呢？你从哪看出来的呢？所以“别”是什么意思？（生：离别师：那你补充一下题目你发现用离别不合适了，那怎么理解更合适？送别）理解了“别”的意思后，你再读课题，你会怎么读？为什么？（你是个会学习的孩子）我们一起再读一遍。2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，还有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

12、我们读出的是与友人依依不舍的深情。3今天，我们再一起去感受一下另一种不一样的送别深情。不一样在哪呢？一会你们就会明白了。二、读准读顺，整体把握（10分钟）1、请同学们自由读读这首诗，把难读的字音读3遍，把难写的字写3遍指名说（xun写曛）齐读全诗，检查读音2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭兰，是当时的音乐高手，琴艺高超，旋律美妙动听。可是那时盛唐流行另一种音乐，能欣赏董大的七弦乐的人不多。伤心失意之时，愤而离开京城，好友高适为他送行，留下了这首诗。三、反复品读，入境悟情（13分钟）（一）品读1闭眼听范读第一二句你仿佛看到了哪些景物？黄云、白日、北风、雁（生1说是独雁，因为送别一般都

13、是孤独的；生2说是一群，因为高适想安慰董大。师：你们说的都有道理，不同的心情、不同心态的人，看东西会有不同的理解，我允许你们保留自已的看法。）、雪。满天的黄沙弥漫，使得日光昏暗，你会这样读呼呼的北风，纷杨的大雪，断雁独飞，你会这样读这会用什么词来形容这样的景象？（雄浑苍凉），大地昏黄，天寒离别，让人冷在脸上，更寒在心里，你会这样读2这是怎样的悲壮而凄凉啊！董大的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用三角号把这个字标出来。3难道这别”愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景吗？你认为还愁什么？指名回答？（结合写作背景是理解的一种好方法。）谁来读一读三四句你体会到了作者的用意吗？想一想，写一写：如果

14、是你，你会怎么劝董大？生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。师：是啊，面对失意的朋友，我们给他点力量，所以，诗人豪迈地劝慰他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？师：嗯，自信的语气也能带给朋友自信，所以，诗人乐观地激励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。4、现在我们回头想想课题别董大，此刻，高适希望董大别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）真棒，你不仅读懂了诗的大意，你还读懂了作者的内心。6、说到这，再来感受这首诗，我们除了感受到景色苍凉，但更

15、多的是感受到作者的？乐观向上正像冰心奶奶说的“文章常读常新，让我一起带着新的理解齐读（二）小结吟诵（8分钟）1、学完这首诗，哪几句诗给你留下深刻的印象？齐读为什么呢？所以这首描写了什么？表达了什么？2、如果你是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。3、同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，直到快50岁了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对生活中的挫折。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因吧！4、让我

16、们同桌合作吟诵这首诗，看谁背得最快最有感情。5、默写四、小结学习方法：（5分钟）1、读准字音理解大意反复品读感悟诗情吟诵积累2、用小结的方法自学第二首诗送元二使安西五、作业：同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？请大家试着创作一首诗，并配上插图。板书：别董大送别千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。雄浑苍凉深厚的友情莫愁前路无知已，天下谁人不识君。劝慰激励教学反思：亮点：1、本节课围绕课题，设计“读准字音说说大意反复品读感悟深情吟诵积累”来一步一步进行朗读的指导。2、通过教师过渡启发的语言创设朗读情境，通过换位思考让学生劝劝友人来创设情境，来实现“莫愁前路无

17、知已，天下谁人不识君”的朗读指导，效果不错。3、对课堂上学生突然出现的争论，能够机智、合情合理地处理。学生也在这样的启发、冲突下，对诗意有了深一层的理解，很欣慰。不足：1、对学情的分析不够准确，为了体现“初读品读诵读”的过程，低估了学生朗读的能力。一开始学生就读得很有感情，以至于后面的朗读就体现不出品读指导后学生朗读能力的变化。2、前面说诗的大意时花的时间多了些，以至后面的“吟诵积累”目标没有实现。3、对学生朗读的评价太少。第4篇：别董大教学设计别董大长沙县黄龙学校王敏如【教学目标】知识目标：抓住“黄云、曛”等字词引导学生理解作者借景抒情的表现手法；有感情地朗读、背诵古诗，培养良好的语感，丰富

18、语言的积累。能力目标：培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。情感目标：1、让学生充分感受古诗特有的美，培养学生学习古诗文的兴趣；2、体会诗歌所表达的思想感情，对学生进行珍重友情、乐观豪迈等思想情操的熏陶。【教学重点】1、通过了解古诗背景资料，即高适和董大当时的境遇，理解古诗内容。2、体会诗歌所表达的思想感情，对学生进行珍重友情、乐观豪迈等思想情操的熏陶。【教学重点】古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。因此，让学生真正理解古诗背景，理解高适和董大“怀才不遇”的境遇、心情是本诗教学的难点。【教学准备】多媒体课件【教学过程】课前积累：CAI出示

19、寓意深刻的古诗名句（配乐送别）：A、读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。（晚唐）王贞白B、故书不厌百回读,熟读深思子自知宋.苏轼送安惊落第诗C、盛年不重来,一日难再晨.及时当勉励,岁月不待人晋.陶渊明杂诗一、复习导入，激发兴趣1、谈话：同学们，你们喜欢古诗吗？中国历来被称作“诗的国度”，众多的优秀古诗文充分体现了传统文化的博大精深，是中国优秀文化的精髓。几年来，大家课内外学习了不少古诗，愿意展示一下自己的学习成果吗？出示课件一A.动物回家需引路，谁来帮它找家门泥融飞（燕子）自在（娇莺）恰恰啼一行（白鹭）上青天早有（蜻蜓）立上头桃花流水（鳜鱼）肥但爱（鲈鱼）美（刚才大家把各种动物送进了诗句。）B世上

20、颜色千般好，该填哪种为最妙？万条垂下（绿）丝绦两个黄鹂鸣（翠）柳映日荷花别样（红）春来江水（绿）如（蓝）万（紫）千（红）总是春（这下我们填的都是什么词语呢？）C古诗名句垂千古，看谁马上吟得出？但愿人长久桃花潭水深千尺洛阳亲友如相问（千里共婵娟）（不及汪伦送我情）（一片冰心在玉壶）（希望大家把这些古诗名句熟记于心。）2、小结，引入课题：古人云“腹有诗书气自华”，愿大家都努力成为一个“满腹诗书”的人。今天我们就再来学习一首古诗。二、检查预习，了解背景1、板题，提醒注意“董”字写法，齐读课题，问：你从课题中读懂了什么？2、学生汇报预习情况：A、检查朗读（指名读、齐读）B、交流相关背景资料3、教师根据

21、实际情况对以上资料作相应的补充、解说4、小结：提前预习、了解背景是学习古诗的好方法，大家预习工作做得这么好，我相信，接下来你们一定能通过自己的努力学懂这首诗。三、想象朗读，深入探究（一）想象场景，体味离愁1、自读理解：读读古诗的前两行，用笔画出诗中所描绘的景物，并边读边借助注释或工具书理解诗句，遇到难点还可以找同学讨论。2、汇报：诗中描写了哪些景物？置疑：在读的过程中，你有没有遇到什么问题呢？（理解“黄云、曛”等字词。）3、边读边想象：学生根据诗句想象看到的画面。4、汇报：指名描述想象看到的画面。5、赏图进意境：请看，这就是当时情景的再现（CAI出示动画图）：北风呼啸，黄沙遮天蔽日；大雪纷飞，

22、唯见遥空断雁，凄凄惨惨戚戚，怎一个“愁”字了得啊！（板书：渲荒景抒离愁）6、谈感受：置身此情此景，你有什么感受呢？7、指导朗读：好朋友就要走了，你的心中有千般无奈、万般不舍，用什么样的语调朗读才更能抒发你心中的离愁别绪?指名读、齐读8、小结：从朗读中，我感受到了你们也和这对即将分别的好朋友一样，胸中已被这离愁别绪堵得满满的。（二）想象练说，感悟豪情1、共话别：想象一下，如果你是高适或董大，你最想对好朋友说什么呢？（CAI示高适或董大话别图）2、析诗句：诉不尽的离愁，道不完的祝福，但最能表达诗人心意的、最能给朋友以安慰和鼓舞的只有一句：CAI示：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。A、理解“君”：君

23、是古诗词里面用得最多的一种人称代词，这首诗中指代谁，还有哪些诗里有呢？B、理解“知己”：“知己”是什么意思？对董大来说，什么样的人才能算是他的知己？董大现在正处于人生最不得意的时候，他最需要知己朋友给他什么？所以高适说3、悟共勉：其实，现在处于人生低谷、需要安慰和鼓励的不只是董大一个，还有谁？所以说，他这句话不仅是在对董大说，同时也是在对自己说。（板书：歌豪言以共勉）4、练朗读：虽身处逆境，却不悲观失望，可见诗人是多么乐观、多么自信！我们该怎样读这两行诗呢？指名读，评价，再读（要读出昂扬、豪壮的气概）5、学运用：这句诗后来成了千古名句，人们经常吟来自励或勉人，那你觉得我们什么时候也可以用这句话

24、来激励自己或别人呢？6、励董大：董大是个人才，他才华出众却无人赏识，而今只有远走他乡。但我们坚信，只要他不灰心、不沉沦、振作起来，他会走出一条阳光大道来的，所以让我们再次鼓励他，也鼓励天下所有有才华的人生再读（三）感情朗读，加深体会1、朗读指导：“送君千里，终须一别”，董大就要走了，让我们和高适一起吟诗与他作别吧！教师指板书再次作全诗朗读指导：这首诗感情跳跃性很大，前两行语调应低沉缓慢，后两行语调则应昂扬激越2、师配乐范读3、自由练读、齐读，再齐读或背四、拓展阅读，课外延伸1、拓展阅读：世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了别董大以外，古人还写下了许多感人肺腑的离别诗。如赠汪伦、黄鹤楼送孟浩然之

25、广陵等。CAI相机出示几首配画各种书法体送别诗。2、课后作业：古诗词是中国文学艺术宝库中的瑰宝，同学们学背古诗的热情很高，但课堂四十分钟毕竟是有限的，希望你们能把学古诗的热情投入到无限的课外学习中去，比如，课内我们学了别董大，课外你想完成什么作业呢？学生自主布置作业，教师随机编辑。五、师生话别板书设计：渲荒景抒离愁歌豪言以共勉（高适）别董大第5篇：别董大教学设计不教学的教学设计教学目标：1.理解关键词和诗歌的意义。2.尝试语言，想象在告别场景中描述的诗。在阅读的经验诗人的情绪。3.有阅读的感觉，可以背诵。安排：一课。教学过程：首先，创建一个情境，引入新的类1，演奏歌曲告别，教师背诵李树桐的告别

26、。有些人说，分开是诗歌，分开是一首歌，分开是画，分开是眼泪。什么是诗人的高度适合？让我们一起去不要东（黑板主题）。2，介绍东。3，自由阅读古诗，要正确，流利。4，分区音乐朗读诗。5，指学生朗读。二，深入研究，评价情绪（A）在白天读了数千英里的黄云，北风吹雪去了。1，不是东，当国王是什么？出来中风2，黄云，天，北风，鹅，雪，这些场景在一起，你好像看到了什么样的图片？（读）3，（显示课件）想象屏幕，你好像看到了什么，听到了什么？4，哪首诗在诗里写了不同的心情？用钢笔放单词圈出。（黑板：担心）。5，这是什么烦恼？你不担心只是从这个阴暗的场面的前面吗？要求学生阅读这首诗，还要为什么担心？6，目前我们看

27、这个曛，这是没有不知道的，困惑只是指国王？（2）阅读莫周路无知的前者，谁知道世界谁不知道！1，分裂：荒凉的场景，未来是苗条，迷茫的生活，然后很难遇到这样的信心。多么担心的话！目前应该是告别的泪花，应该是葡萄酒的担心，然而，面对挫折，ai只有朋友朋友，诗人高石写了这样一个经文。（课件生产）阅读不是东，现在，不去它是什么？什么是左（黑板：爱）三，回答整首诗，朗读加强诗人用自己的骄傲擦掉了朋友的忧郁。你觉得怎么读这首诗吗？练习自己练习。电影配乐。一起阅读你从诗人看到了什么？4.练习念。第6篇：别董大教学设计别董大教学设计河北省保定市白沟新城北校刘艳华教学目标：1、学习本课生字。2、理解重点词语及诗句

28、的意思。3、有感情的朗读，并能熟读成诵。4、品味诗句，读中悟情，培养想象能力。学情分析：三年级的学生已有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。这首诗的内容较为浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，但对于诗中蕴含的感情理解可能不够到位，因此，要充分创设情境，帮助学生理解诗意，领悟感情。教学重点：朗读古诗，背诵古诗，理解诗句意思。教学难点：结合诗句，展开合理想象，体会诗中表达的思想感情。教学准备：师准备课件，包括范读的音频。生搜集诗人和董大的相关资料，搜集送别的古诗。1、创设情境：播放音乐送别，生听音乐，感受作者离愁别绪。2、引导发言：你与朋友离别过吗?离别

29、时你的心情怎么样？3、导入课题：现在与朋友分开了，即使远隔万里，我们也可以打电话，发短信，发邮件，视频及时联系，或者坐汽车，坐火车，坐飞机见上一面也很方便，可是在古代却不行，因为交通和信息的落后，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了。因此，他们就把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。今天我们就一起来学习一首送别的诗。板书课题：别董大二、学习古诗。（一）、读懂诗题，了解背景1、齐读题目。读了题目，你知道了什么？（诗人送别的人是董大）2、介绍董大，了解背景。用课件出示：董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相的赏识与宠信。可是当时举国上下

30、却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。在他离开京城的时候，他的好朋友高适给他送行，这首诗写的就是当时的情景。（二）、读通读顺，整体把握。1、范读。课件出示配乐朗诵。2、自读。先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。3、齐读古诗。4、指导朗读：指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，生齐读，自由练读。5、指名读。（三）、理解诗意。1、引导自学。请大家借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等方法自学古诗。（学生自学，师巡视指导。）2、引导交流。学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄

31、沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。（顺势指导曛的写法）“千里”是不是就是一千里？不是的，这里是虚指，很多，满天。“莫愁”的意思是不要忧愁。“知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，是一种尊称，您。这里指谁？（顺势教学生字“董”。）理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。（四）、反复品读，领悟诗情。品读第一二句诗。1、找出诗中写景的两句诗，画“”（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。顺势指导生字“雁”）2、再找出这两句诗中描写的景物，用笔画出来。（学生画黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）3、感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种

32、景物构成的画面。（生自由发言后，教师引导总结：凄凉悲苦）朗读指导：把感受带入诗中，读出自己的感觉。4、自由读。5、提名读。师评价指导。6、再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？7、面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。8、（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）品读第三四句诗。1、引出诗句：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）2、再读这两句诗。3、“天下谁人不

33、识君！”这是怎样的一个君啊？（才华出众）此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？4、学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。让我们也这样安慰董大吧，齐读诗句。5、假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）6、再看题目，别董大，此刻，好朋友就要分别了，但是留下的是什么？（留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）回复全诗，朗读提升。1、现在，你觉得应该带着什么样的感情读整首诗。生发言后，指导总结。（前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读2、指名个别读。大家点评。3、生再有感情齐读。三、总结全诗。学习了这首诗，你领悟了作者怎样

34、的感情？（表达了诗人对朋友的劝慰和勉励，表现了诗人和朋友间的真挚深厚的友谊。）1、请大家说说自己知道的送别的诗句。课件展示送别的古诗名句。海内存知己，天涯若比邻。送杜少府之任蜀川王勃挥手自兹去，萧萧班马鸣。送友人李白洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。芙蓉楼送辛渐王昌龄桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。赠汪伦李白孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。黄鹤楼送孟浩然之广陵李白又送王孙去，萋萋满别情。赋得古原草送别白居易2、以小组为单位把古诗演一演，或者说一说。学生说故事或者演小品。五：布置作业：1、熟读古诗，背诵古诗。2、把古诗改编成一个小故事，写在作文本上。板书设计：别董大（唐高适）愁景莫愁情第7篇：别董

35、大教学设计别董大教学设计广西玉林市容县石头镇水口小学黄艳梅【教学内容】人教版六年制小学语文第九册古诗三首之别董大。【作品简析】这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫困的境遇之中（他在别董大之二中写道：“丈夫贫困应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽

36、日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。【教学理念】设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。【学习目标】1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解

37、古诗的大概意思。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。【教学过程】一、读懂诗题，了解背景。1“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？（1别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2介

38、绍高适和董大。）2董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。（设计理念：由古诗词引入，让学生感受到中国诗句的博大精深。从而使学生感兴趣。）二、读通读顺，整体把握（出示课件）请同学们先读读这首诗，读上23遍，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。1预习时大家读过了，2谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。3师简评（注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。4一起来读读这首诗。（齐读）5我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？6现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意

39、思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。（学生自学）7（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）8理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？9理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是

40、读得有节奏。（生朗读）10给点评，再提名读，指挥节奏。（设计理念：这个环节我主要设计以读为本，以读感悟，通过多种形式的读，在读中悟情，在读中领会诗句的意思。）三、反复品读，入境悟情。（一）品读第一二句诗。（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗）你觉得老师读得怎样？1怎样才能读出感情？（生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。2别董大，别时的景是怎样的？（生答）谁再来读读这两句诗：（出示课件）读”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。3你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学

41、们用笔画出来（学生画黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）4“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。5自由读。6提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）7刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）8你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）（预设，作以下回应：）你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。你看到大雪纷飞，断雁

42、独飞的凄凉，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。9这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。10（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）11你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）

43、12此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。（二）品读第三四句诗。1说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）2正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。3“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声。听。这就是董大当年善弹的那

44、首著名的胡笳十八拍。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。4（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。所以，诗人开导他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？所以，诗人劝慰他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。所以，诗人这样鼓励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。生：所以，诗人这样激励他，读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。5（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）

45、生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。6再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）（三）回复全诗，朗读提升。1诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）2指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。3荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生

46、齐读）4人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）5怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）6同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。（设计理念：理解诗句这部分，我通过大量的课件出示，让学生比较直观地理解诗句意思。）四、总结全诗，活用诗句1同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字情，“人间最美是真情”。同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、