初一的教学反思8篇.docx

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1、初一的教学反思8篇初一的教学反思篇1老师的角色发生了变化了，教师从讲台上走下来了。教学中教师的角色确实发生了不同程度的变化，教师从讲台上走下来的多了，在讲台上原来老师那种不断地讲解少了，学生自主学习、合作学习明显增多，课堂上出现了师生互动、平等参与的局面，过去一言堂的教学方式正悄悄地改变，被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。教师的视野扩大了，从教师方面讲，我们超越习惯和经验的束缚，走出了书本，即对现有的课本进行改编或增加或删减，丰富了教材。再者走出课堂，走入社会，走向大自然，即鼓励学生参加本校内外各种的英语活动，在活动中学生们，尝试到了成功的快乐，在实践中他们体验到了英语的精华和美丽。教

2、师乐教，学生乐学的气氛对我校英语新课改的继续进行增添了无限的动力。新课改，改变了对学生的评价方式.我们以往对学生评价是不够全面，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，我们改变了过去的评价方式，尝试运用形成性评价，用以监测教学过程中的学习进展。此方法的目的是为学生和教师提供关于学会与否的连续反馈，教师得到反馈后就可以调整教学，更好地指导学生个体和小组的学习。在评价学生的成绩单上增加了评价项目。按照以上的评价项目老师们认真地从平时的课堂教学点滴开始记录，发现每个学生都由各自不同的长处，尝试运用活动法、学生课堂情况

3、纪录法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。在新课改思想的推动下我们还开展了各种各样的英语课外活动：我们已成功地举办了数届英语节，有英语猜谜、英语短剧表演、英语歌曲、舞蹈、课本剧表演、英语演讲、听力及词汇比赛等丰富多彩的活动。初一的教学反思篇2词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分

4、散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音形义的逐步过度。2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。penpencilpencilboxdaytodaymondaytuesdayyesterday，alltallballsmall等等。4、重趣味。英国著名语言家c。e埃克斯利说：“教英语的最好的方

5、法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。反思1、任务设计?新目标英语倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的

6、去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册unit5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初

7、级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上unit4时，我们可先设计一个这样的任务：whohowhowlong然后设计这样的任务：whohowhowfarhowlong4、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。反思2、阅读教学现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。新目标英语中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解

8、决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要

9、求和重点。2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。初一的教学反思篇3在七年级学生刚开始接触英语，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。但进入八年级后，如何因势利导，保持这种兴趣，不断地激发学生的求知欲望，是防止分化要解决好的第二个问题，在教学中应重视以下几方面的工作。（一）、培养兴趣。在教学过程中可以察觉学生的行动还是受到自己情感的支配，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发八年级学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。学生的得益感主要来自会运用英语。八年级学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感觉到有收获，兴趣盎然。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫（包括说英语、读英语、写英语），学生的语言技能才能得以形成，得益感也就油然而生。学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力。