小学六年级上册语文《花之歌》教案优质10篇.docx

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1、小学六年级上册语文花之歌教案优质10篇小学六年级上册语文花之歌教案优质 篇一 一、教材分析 青山不老是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文，这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心本课是略读课文，要求一课时完成教学任务 我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下： 1、知识能力目标 认读生字词，能理解词语的意思；正确

2、、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神 2、过程和方法目标： 通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑 3、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情 本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情 教学难点是体会“青山不老”的真正含义 教学目标： 1.认识本课的4个生字。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.读懂含

3、义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 教学重难点： 读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。 教学媒体： 多媒体课件 教学时间1课时。 教学过程 一、导入 沙尘暴时风沙肆虐，如果我们不能及时治理就会导致更大的灾难。青山不老这篇课文就向我们讲述了一位老人将荒山变成青山的故事。 二、初步感知，朗读课文 1.认识本课的4个生字。 2.通读课文，读准字音，不理解的词语可以查字典。 3.思考下列问题： (1)这片土地上都有些什么景色？ (2)这片土地在美改造之前是什么样子？改造之后又是什么样子？ (3)老人为什么绿化这片山地，如果不绿化行不行

4、？ (4)如果我们放弃这片土地后果会怎样？ 4.提出不懂的问题。 5.全班汇报，检查学习情况 三、进一步理解课文内容，思考下列问题 1.老人既然这么辛苦为什么不去城里的女儿家享福？ 2.为什么老人说“保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”? 3.“青山是不会老的。”你是如何看待这句话的？ 板书设计： 15 青山不老 大环境险恶 创造奇迹 老人青山是不会老的 小环境艰辛 花之歌教学反思 篇二 花之歌通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的叙

5、述和思考的敏锐来书写人生的。 在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。 最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。 教学重点 篇三 1、通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。 2、想象文字描写的

6、意境，体会作者的感情，感受花的美丽。 部编版小学六年级上册语文第4课花之歌课文原文 篇四 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。 我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆

7、娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。 _ 本文作者是黎巴嫩的纪伯伦，译者仲跻昆。 小学六年级上册语文花之歌教案优质 篇五 一、导入。 古人有在墙壁上题诗的习俗，有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情，有些则直抒胸臆，这首诗属于前一类，写的是湖阴先生的住宅，却寄托了诗人的闲适心情。湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号，他的住宅在金陵(今南京市)钟山半山上，叫“半山园”;王安石罢相后也住在钟山，跟他成了邻居，时有往来。这首诗写于宋神宗元丰六年(1083)，其时诗人62岁。 二、读读讲讲问问。 讲：“长扫”的“长”，有“常”义，

8、长扫即经常打扫。 “静”，通“净”。 畦(印)，田园中的小区。 护田，将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，不使受到侵犯。 排闼(伯)，把人在门中可以看到两座山，说成山不请而自将青色送人门中，山也成了有情之物。 按：“护田”一语出自汉书？西域传，指汉王朝派兵保护垦田事。“排闼”一语出自汉书，樊哙传，大意是，汉高祖卧病，不接见任何人，樊哙却不顾禁令，排闼而人。学生不问，可以不讲； 问：这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。(院内：简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔藓，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。院外：有山有水有田，满眼青绿，显得恬静、优美。) 问：你

9、能看出这是一个隐士之家吗？(从环境看，它远离尘嚣而风景优美，适合隐士的意愿；从院内看，住宅简朴，符合隐士的性格；从主人的生活状况看，他与世无争，以打扫庭院，手栽花木自娱，正是隐士的生活习惯。) 问：诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情？(自由发言) 三、总结。 读这首诗要注意两点：一是诗人罢相后对世事的淡泊心情，对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意；二是炼字好，特别是“护”“排”“送”诸字，把山和水都写活了，值得品味。 小学六年级上册语文花之歌教案优质 篇六 教材分析： 书戴嵩画牛是人教版六年级上册第七单元的一篇课文。本文是北宋文学家苏轼所作的一篇散文，文章叙述了一位杜处士，喜爱书画，他最珍爱的一

10、幅是戴嵩画的牛，经常随身带着。一天，他摊开了书画晒太阳，一个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑这幅画上的牛尾巴画错了，听牧童说完，杜处士也觉得他说得很有道理。这篇文章通过这样的一件事情，讽刺了凭空想像的外行人。简单的故事，却给人以深深的启示，这是一篇非常适合高年级孩子阅读的文言文。 教学目标： 知识与技能目标： 1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。 2.借助解释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3.了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。 4.理解课文内容，感受其中蕴含的道理。 过程与方法目标： 学生能凭借解释和工具书读通

11、、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 情感态度与价值观： 从这篇文章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。 教学重点： 1.了解一般的古文学习方法，通过解释、已有文言基础，读懂文意。 2.能用自己的话讲这个故事。 教学难点：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。 课前准备：多媒体课件。 教学过程： 一、导入课题，简介作者 1.师：今天这节课，老师要带大家一起学习第22课书戴嵩画牛。(师板书课题，全班齐读。)上课前，老师要考考大家：题目中的“书”是什么意思呢？(生回答，师板书：书写、记录。)“戴嵩”是谁？(学生介绍。)你对题目是怎样理解的？(指名回答。)

12、 2.简介作者苏轼。 苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”,与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。 师：苏轼不仅能诗善文，在书法和绘画方面也有很深的造诣。他的这篇短文就是关于唐代画家戴嵩所画的牛的。猜一猜，他会说什么呢？让我们到课文中去看个究竟吧！ 本环节先从课题入手，先理解课题的意思，再接着介绍作者苏轼，引出苏轼会在文中说些什么，这样的设计利于激发学生的探究欲望，为

13、下面的教学做好了准备。 二、多样读文，整体感知 1.学生自由读文，要求读准字音。 2.指名读课文，检查学生朗读情况。 (1)指名读课文。 (2)正音。 师：(出示容易读错的字词。)文言文朗读有一定难度，下面几个字词能读对吗？ 课件出示：蜀 轴 囊 曝 搐 婢 拊掌 指名读，全班齐读。 3.师范读全文。 4.指导课文朗读。 师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢？ 师出示课件展示： 蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/牛一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。 一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌/大笑/曰：“此画/斗牛也！牛斗/力/在角，尾/搐入/两股间。今乃掉尾而斗，谬/矣！”处士/笑/而然

14、之。古语云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不可/改也。 学生试读，集体评议。 5.齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。 6. 自读练习，注意读准字音，读通句子。 7.师生合作读。 师：我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交换朗读内容。 读文是理解文意的基础。教师通过指名读、示范读、自由读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话得意思，也为下面理解文言文的内容做好准备。 三。小组合作，理解文意。 1.出示小组学习要求。 (1)小组内合作对照解释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。

15、 (2)不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做解释。 (3)小组内将不能解决的问题记录下来。 2.小组内交流字词句的含义。 3.呈现组内不能解决的问题，教师指导。 预设1：“蜀中有杜处士，好书画”中“好”的意思。 师：“好”这里读ho,是喜爱的意思。 预设2：“有戴嵩牛一轴，尤所爱”中的“尤所爱”在文中的意思是什么？ 师：“尤所爱”是“尤其珍爱”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文的要注意联系上下文。 预设3：“一日曝书画”中的“曝”在文中的意思是什么？ 师：“曝”在文中的意思是晒太阳。 4.师：现在请同学们借助课文解释，小组内合作，试着翻译全文。 小组成员汇报，师适时出示： 四川有

16、个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，(杜处士)尤其珍爱。他用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带着。 有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画画的是斗牛啊！斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑，觉得他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的呀！ 高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用小组合作探究的形式，便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内“不能理解的问题”，通过学生交流，教师

17、点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，引导学生借助解释解释全文的意思，就变得容易多了。 四、练讲故事，言语实践。 1.试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。 2.小组内练讲故事。 3.班内展示。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加上动作和表情。 讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“了解文言文大意”的目标就落到了实处。 五、精读课文，感受人物 1.默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？ 指名发言。 师出示课件呈现戴嵩牛图，并适时呈现： 观点：谬矣！ 理由：此画斗牛也！牛斗力在

18、角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！ 精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。 2.处士面对牧童的话有什么表现？由此可见处士是一个什么样的人？ 指名发言。 师适时出示： 表现：处士笑而然之。 可见处士是一个敢于应战、乐于接受别人意见的人。 3.带着感情朗读，读出牧童的语气。 全班齐读：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！ 此环节继续重视对文本的研读，着重对短文中的两个关键人物进行评价。尤其让学生通过读牧童的话，感受牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。此环节也为进一步探究文本蕴含的道理做好了铺垫。 六、再读课文，领悟主题。 1.自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文

19、蕴含的道理？ 2.生回答，师适时呈现： 古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 3.结合这句话的意思，说说这篇课文告诉了我们什么道理？ 课文告诉我们：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像。不能迷信权威，要从客观事实出发，要因事求人，大家都有自己的特长。 4.师：课文学到这里，谁能试着说说这篇课文的主题思想？ 这篇文言文通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的牛画得有错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。同时也告诫人们要因事求人，不要做凭空想象的外行人。 课文简短精悍，但却为我们描绘了这样一个回味无穷的故事，在这一环节，教师以问题做牵引，激发

20、学生探究文本更深的内涵，教师的点拨引领，不仅让学生层层深入，更体会到了短文蕴含的深刻道理，最后在此基础上概括主题思想就是水到渠成的事了。 七。布置作业 1.背诵课文。 2.把这个故事讲给家人听。 “评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。”最后学生能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标，让学生受到美的熏陶。 八、板书设计 书戴嵩画牛 拊掌大笑 尤所爱 牧童斗牛图处士 谬也(掉尾而斗) 然之 “耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 板书简洁精炼，把课文的关键人物，重点词语展现出来，使学生一目了然，对文本有了更加深入的感知。 部编版小学六年级上册语文第4课花之歌教案 篇七 教学目

21、标 1、在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。 2、整体把握这首散文诗独特精巧的构思。 3、学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。 4、把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。 教学重点 在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。 教学难点 抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。 课时安排 1课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 1、教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌茉莉花、世界名曲花之圆舞曲等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。 #教案#导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，

22、有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的花之歌，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。 2、出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。 思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？ 二、初读课文，检测预习。 1、作者简介。 纪哈纪伯伦（18831931）黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑中的组歌，共包括五首散文诗，另四首是美之歌幸福之歌雨之歌浪之歌。纪伯伦的散文诗充满浓郁

23、的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的礼物”。 2、听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。 3、学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。 （1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。 预设难词：苍穹天空。冠冕古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。 祭献祭祀供奉。旖旎柔和美好。 馥郁形容香气很浓。婆娑盘旋舞动的样子。 硕大无朋形容无比的大。朋，伦比。 心驰神往心神奔向所向往

24、的事物。形容一心向往或思慕之极。 顾影自怜望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。 孤芳自赏比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。 （2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。 可按下列步骤练习朗读： 一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。 二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。 三、研读课文，重点探究。 1、指名分节朗读课文，整体感知。 思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_的花。 预设：此题没有

25、标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花 2、教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。 过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。 自主学习卡 （1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？ （2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。 （3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？ （4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借

26、鉴写法，进行仿写训练。 3、汇报展示，品析美文。 （1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。 预设：引导学生发现本文的写作特点之一第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第14自然段中可以看出花的哪些特征。 明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。 第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。 第3自然段是说花的四季变化。 第4自然段是说花的功

27、用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。 （2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。 预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。 结构梳理： 第一部分（第14自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。 第二部分（第57自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象

28、，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。 过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？ （遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。） （3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。 过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法排比。排比的运用，使

29、文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。 仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 我是_，我是_，我是_。 4、诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。 预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。 四、拓展阅读，赏析名段。 过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国

30、黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。 1、出示课外阅读片段，指名朗读。 你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。 你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对

31、倨傲的强者则威风凛凛。选自黎巴嫩纪伯伦的啊！风，冰心译 2、阅读与交流。 （1）说说这个文段的叙述方式和花之歌有什么不同。（啊！风使用的是第二人称，花之歌使用的是第一人称。） （2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛） （3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。 五、课堂回顾，交流收获。 1、教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：同学们，读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课

32、，我们学习了读散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、亲切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家的表现很不错，_ _ _ _ 2、引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件） 爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。 爱绘画的你，可以画出花的色彩、花的形态、生活中的花。 爱写作的你，可以写出花的韵味、花的追求。 爱国学的你，可以搜集诗词，感受花在人们精神生活中的地位。 （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 六、背诵积累，作业设计。 1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2、完成本课对应训练。 对比

33、阅读，学会想象。 篇八 1、自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方？ （想象奇特） 2、说一说你学到了什么？ （学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。） 部编版六年级上册语文第四课花之歌教案 篇九 教学目标： 1.朗读课文，感受散文诗语言的节奏感和音韵美。 2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 教学重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感悟作者借“花”表达自我的精神追求。 教学难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度

34、，体会作者对花的赞美之情。 教学过程 一、审题激趣 1.以“花”激趣，引出新课。 2.介绍作者纪伯伦。 二、初读课文整体感知 1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，了解词义，把课文读通顺，初步感知课文内容。 2.教师检查学生学习情况。 3.给散文诗分段。 三、品读第一部分 这首散文诗的题目是“花之歌”，而全文却没有一个“花”字。请同学们默读课文第14自然段，想想从哪些地方可以看出“我”是花。 1.结合问题阅读课文相关段落。 2.用圆圈图梳理作者的联想和想象。 3.展开想象，仿写课文第14自然段。 四、品读第二部分 （一）默读课文第57自然段，从“我”每天做了什么，你想到了哪些画面，从中体

35、会到“我”怎样的精神追求。 1.结合问题阅读课文相关段落。 2.用思维图示梳理自己的联想和想象。 3.结合背景资料体会，既然文中的“我”是指花，那么将文中的“我”改为“花”行不行？五、课后延伸 （二）阅读课后“阅读链接”，默读思考：你觉得文章哪些地方想象奇特？ 1.默读文章并做批注。 2.说说自己的理解。 五、布置作业 1.有感情地朗读课文，边读边想象画面。 2.推荐阅读纪伯伦的散文诗雨之歌。 分组探讨，体悟感情。 篇十 1、小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？ （学生结合课文讨论，教师巡视） 2、学生反馈汇报，教师指导： 这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空对光明心驰神往） 24