童年公开课获奖教学设计.docx

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1、童年优质公开课获奖教学设计请欣赏城南旧事的主题曲送别。童年教学设计3知识与能力：把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。过程与方法：品味本文平淡朴素而富有表现力的语言。情感态度与价值观：体会作者对童年的留恋及学习作者以苦为乐 的精神。1、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。2、体会作者对童年的留恋及学习作者以苦为乐的精神。启发式教学法、探究法、分组讨论法。一课时一、导入新课有人说童年是一首歌，欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律;有 人说童年是一幅画，绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。冰心曾在 春水中深情地吟诵一“童年呵，是梦中的真，真中的梦，是回忆 时含泪的微笑！”季羡林先生的童年是怎样的？二

2、、检查预习1、学生根据预习介绍作者季羡林季羡林(1911-20xx),学者、翻译家、作家。山东临清人，字希 逋、齐奘。1934年毕业于清华大学。国际著名东方学大师、语言学 家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任 北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终 身教授。早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于 吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。生前曾撰文 三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。2、教师补充对季羡林先生的评价智者永，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格, 贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传

3、统，把心 留在东方。3、字音字形生疏教谕琐事溺爱私塾孤苦伶仃万象更新4.作者为什么“宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜”？明确：尽管作者此时能吃上白面馒头和肉，但他离开了母亲，这 句话表达了他对母亲浓浓的思念之情。四、课堂小结通过本课的学习，让我们走进了季羡林先生的童年，相比之下, 我们的童年生活是何其幸福，让我们倍加珍惜今天的幸福生活吧！五、课堂练习1 .指出下面句子中引号的用法。我最早的关于政治的回忆，就是“朝廷”二字。哪能被“革命家”打倒在地。2 .作者两个小伙伴的命运和遭遇说明了什么？3 .“现在写这些事情还有什么意义呢？ ”一句运用了什么修辞手 法，有什么作用？4 .完成课课清本课练习。板书

4、设计：贫穷的家庭艰辛的父辈凄苦的童年我的童年吃白面的回忆心酸的回忆童年的伙伴深远的影响离乡到济南5 年教学设计6教学目标：1、感受泥性，体验愉悦。2、了解盘泥条的基本制作方法。重点难点：1、充分掌握想要制作的形状、特征，使用泥土做成立体的形状。2、对造型的细致塑造。课前准备：紫砂泥、泥塑制作工具、范作图片、录音机教学过程：A、导入a、喜欢吗？在哪儿见过泥做的物品？（商店出售的大阿福、小彩 塑、紫砂壶等）b、提示课题：玩。我们今天也来玩，在家想玩吗？B、新授a、出示图片欣赏，让学生初步认识泥塑艺术，了解中国传统艺 术的种类。b、教师出示几件范作，通过作品欣赏向学生讲解泥巴的几种不 同的造型方法：

5、、手捏法、泥条法（3）、泥板法（4）挖空法（5）、借助它物法。c、联系生活，想一想，生活中泥巴的用途是什么？有哪些东西与 泥巴有关？d、教师向学生讲解并示范泥条的制作方法，指导学生通过触摸、 观察、嗅觉来感受泥性。（1）、用手触摸有什么感觉？（软）（2）、用鼻子闻有什么味道？（泥土气）（3）、用耳朵听泥土摔打的声音，感觉怎么样？（泥土很听话）e、玩游戏，比赛看谁做的泥条最长、最快、最好。f、教师用搓好的泥条做一样东西给学生看。（蜗牛）g、泥巴听话吗？你还能让听话的泥巴变成什么样好玩的东西吗？h、学生作业：让学生根据自己的爱好来做东西，鼓励学生大胆探索，力求与 众不同，可合作完成（教师巡回指导，

6、播放轻音乐）C、小结a、师生一起评析部分作业（优劣作业对比，指出注意点，以鼓励 为主）模拟商品买卖，如果你去买泥塑作品，你愿买哪个？（表扬优作） 那些没被卖掉的需要怎样改进。b、指导学生整理现场，清洁卫生。D、课后拓展鼓励学生回去后再和父母一起将自己的作品美化。练习设计：(1)、泥条练习。(2)、用泥条完成自己最喜欢的作品。教学后记：通过本课的学习，调动和激发学生参与学习活动的热情，使学生 装在游戏活动中通过教师的引导及自己动手实践的亲身体验，感受泥 性并自我解决如何使泥巴听话。如何玩出新的方法这一问题。同时， 在教师的鼓励下，使学生能大胆自由的进行造型活动，并大胆发表自 我感受。童年教学设计

7、7设计理念高年级已经具有了一定的写作基础，积累了丰富的词语，有着一 定的生活阅历。所以本次作文通过引导学生在短时间内确定写作范围, 让学生在写作实践中学会写作，激发习作兴趣，让学生的个性得到张 扬，提升情感，审美的价值，享受作文教学的愉悦，从而真正提高学 生的习作能力。教学目标：1、学会记事，要把事情的经过写具体。2、选择自己印象最深的事，通过事情表达童年的美好，突出“趣” 字，体现个性化。3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心突出。明确4、4000字以上。教学重点：能正确地理解题意，明确童年趣事的选材范围。教学难点：把所选择的材料加工整理，按一定的顺序表达出来，做到言之有 序，内容

8、要具体，中心要突出教学过程：一、谈话导入，激发学生写作兴趣。同学们都会唱童年这首歌吧，老师是听着这首歌长大的，我们每 个人都有美好的童年，尽管不同的家庭、不同的经历，人的童年是不 尽相同的，但有一点是一样的，童年的故事都让人难以忘怀的，因为 童真，因为有趣，因为幼稚，故事就多了几分色彩。生活中的每一天， 你们身上都发生着不一样的故事，今天，老师让同学回忆一下童年那 充满稚趣而又很有意思的事，用文字表达出来。二、明确范围，简要指导1、指明读作文提示，思考，这次习作有什么要求？2、拿出事先准备好的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童 年回忆的前前后后法身了那些有趣的事，有文字把它表达出来。3、教师

9、指导解题童年趣事这个题目，选取什么材料，怎样写法？让学生讨 论后总结出：(1)、要写出童年时代的生活。(2)、要写出“趣”来。(3)、要写出童年的特点。(4)、从题目看，不限写一件事。但童年趣事老师要求写一 件事。三、出示范文，启发点拨，指导选材。出示童年趣事与童年记事两篇范文，进行比较，他们有 什么相同点，有什么共同点。根据学生的回答，教师小结：相同点是都写童年时代回忆的事，都是既可写一件事, 也可写几件事，的题目。不同的是童年趣事突出一个“趣”字, 不应该是有意的，难忘的事或值得回忆的事，童年记事不应是有 趣的，应该是有意的，难忘的或值得回忆的.事。教师出示讨论题：1、童年趣事给人的感觉是

10、真实的吗？有意思的吗？有趣吗？2、范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样?那些地方 值得你借鉴？3、你能把这篇换个题目吗？4、回顾生活，启发选材。我们每个人都有美好的童年，童年的趣事就如同一颗颗珍珠，你 能采一颗与大家分享吗？把你的趣事用一两句话告诉大家。学生交流, 师生评价是否符合写作要求。若学生谈了有趣的并积极向上的，应 该给予表扬，如果说得有趣、但却是低级的、庸俗的、没有积极意义 的事，不值得去写。拿出你的笔，把你经历的趣事写出来吧。四、快速习作，教师巡视1、再次明确写作范围，要求在二十分钟内完成450字的。2、在教师的巡视中，对少数写作文有困难的同学适当降低作文 要求，只要抓住有

11、趣二字，写出自己的感受就行。五、学生自改，二次作文1、学生自改，在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查 缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。2、二次作文，选择两篇习作读一读，简单评教师总结：童年趣事与童年记事两篇范文板书童年趣事(1)、要写出童年时代的生活。(2)、要写出“趣”来。(3)、要写出童年的特点。(4)、从题目看，不限写一件事童年教学设计8设计理念：落实语文课程标准精神，努力实现知识与技能、过程与方法 和情感、态度、价值观三维目标的统一，有效利用课内外学习资源， 聚焦重点，强化实践，着重培养学生的自主学习能力和探究精神、创 新精神，提高学生的语文素养；遵循语文学科特

12、点和教学规律，构建 情知相融、双主并重、教学相长的有活力的语文课堂。教学目标：1、学习自觉地运用工具书学习和阅读。2、读准、写好本课生字词，重点体会“咀嚼” 一词。3、学习用“学咀嚼”这样的词组或短语概括文章主要事件。4、品读“议驼铃”和“问去向”，关注人物对话，讨论、揣摩作 者是怎样变化地用真实语言表达人物形象和内心情感，并学习运用。教学过程：一、质疑解题，引导自觉获取新知1、关注标题的特殊性。认识间隔号，指导读出停顿、读出味道。引导学生自觉地运用查字典，获得关于间隔号的新知。2、关注标题形式与文章内容的关系。二、检查预习，体会关键词“咀嚼”1、师生交流书写“咀嚼”2、了解“咀嚼”一词在文中

13、的意思，即本意；3、学生质疑，引导学生进一步认识“咀嚼”的比喻意，并检索文 章相关信息。（“咀嚼” 一词，在这篇文章中反反复复地出现。遇到不认识的 字，遇到不懂的词，那倒不要紧，可以查字典，词典，可以查各种工 具书，参考材料。容易出差错的倒是，对看来很平常的词语，自以为 懂得的词语，其实并没有真懂。所谓“文须字字作，亦须字字读”尤 其是在文中反复出现的词，一定是关键的词。另外，从某种意义上说，作家是故意含糊其词的人，喜欢把话说 得让别人可以不断琢磨下去，而一般不太愿意把话说得简单明了，不 留余味。正因为如此，阅读才不那么容易。正因为如此，品读才有无 穷的趣味。这就回应了朱熹的一句话“读书譬如饮

14、食，从容咀嚼，其 味必长；大嚼大咀，终不知味也。”因此，这样的牵一发而动全身的关 键词是我选择的切入点、）三、巩固概括主要事件的方法，学习概括1、浏览全文，圈画关键词2、指导学生用自己的简短的语言概括2、指导学生提炼自己的语言，用“关键词组”的方法概括主要事 件（作者回忆了童年生活的五件事，但这几个片断的边缘并不是十 分清晰、比如一到三自然段，写看骆驼，看拉骆驼的人,有看拉骆驼的 人与爸爸谈价钱；比如第五自然段，写骆驼咀嚼，也写了驼铃、作者思 绪到哪儿，文字就流淌到哪儿、但是，学生学习起来就很困难，难在把 握不了文章的脉络、这就需要老师来教，帮助学生理清文章的主体框 架，何况，高年级学生学会用

15、精炼语言概括事件，是一项很重要的能 力、）四、品读“议驼铃” “问去向”，关注对话，迁移表达1、品读“议驼铃”，聚焦文中爸爸的语言，引导学生发现问题并 质疑，品味爸爸的形象，发现语言表达的奥秘。2、品读“问去向”，聚焦文中妈妈的语言，学生质疑中比较语言 表达，移情人物内心，指导学生读出言外之意，迁移表达。3、挖掘“咀嚼” 一词深意，迁移应用。4、入情入境，朗读渲染，升华情感。（语文课堂空走空过不行，面面俱到也不行、学生感容易的是什么, 感困难的是什么，这就决定了我要教什么，怎么教的.问题、文中英子 与父母的两部分对话是作者有意铺开的内容，这样有意图的人物对话 表达形式，会给学生留下深刻的印象、

16、抓住人物语言品味人物形象与 情感，在这一点上进行扎实有效的比较体会训练，相信这样的训练也 会让学生印象深刻、如果经常有选择的定点训练，学生在不断体悟中 积淀语感，习得学习语文的方法、）五、布置课外阅读和研究性学习任务1、读若干篇“序言”，进行比较，尝试研究性学习。2、赠送城南旧事，鼓励“定向”阅读。（关照冬阳童年骆驼队与城南旧事间的链接，以便体 会作者的情感脉络、除此之外，关照“互文”能丰富学生的阅读视野， 丰厚文本资源的价值容量，激发学生的阅读兴趣、骆驼慢慢地走，慢慢 地嚼;作者慢慢地写，慢慢地回味；学生的学和得的过程也是慢慢地积 累沉淀，慢慢地消化运用，不断边认识边反刍的过程、学生如此，教

17、师 亦如此）冬阳童年骆驼队是一篇叙事性散文，也是作家林海音为 自传体小说城南旧事写的序言。编入人教版小学语文五年级下册 第二组教材中，本组教材以童年为主题。本文为学生把握文章写作结 构，概括文章主要事件，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供 了很好的典范。依据课标对第三学段阅读教学提出的要求，本教学设计从课题入 手，引导学生自觉地运用查字典，获得新知；抓文中“咀嚼” 一词， 牵一发动全身，引导学生从词的本义往对作者而言的比喻义上推动。 梳理文章主要事件，把握文章主要内容，理清文章脉络；循着作者的 思绪着重品读两个片段，分享作者的情感，体会语言表达；同时，引 导学生想象画面连结生活经验等，将心

18、比心，以心唤心，读出理解， 读出感同身受。逐渐感受作者朴实却缓慢而有力语言，体味“咀嚼” 一词言未尽而藏于内的深意以及用词精妙。引导学生得意不忘言，还 得意赏言并鼓励学生在阅读的过程中积累语言，学习作者用词造句的 方法并迁移应用而得言。童年教学设计9教学目标1 .引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体 会作者留恋童年的复杂情感。2 .有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品 的语言特点。3 .背诵自己喜欢的段落，积累语言。教学重点引导学生把握课文内容，体会任人物的思想感情，领悟作者围绕 关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。教学难点理解课文最后两段话。教法

19、情景教学，知道学生品读感悟，引导学生自主合作学习，并组织 学生讨论。学法自读自悟，合作学习。教学过程第一课时一、揭题一一想象画面1 .时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆 深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（送别的音乐轻轻响起）2 .（板书课题：冬阳童年骆驼队）谁来读读课题？你发现这课题 跟我们以往的有什么不同吗？3 .再指名读课题，读着课题，你脑海里出现了什么画面？4 .我们一起把这美的画面读出来。（齐读课题）二、初读感知画面1 .自由读课文，要求：（1）借助文中的注音和工具书把课文读正确、流利。（2）思考：课文围绕“骆驼队”回忆了哪些画面和场景呢？让 我们打开课文，用自

20、己喜欢的方式去读读课文。2 .检查自学情况指名读自己喜欢的段落，正音。（重点：“嚼”的两种读音，“卸” 的字形）3 .默读课文，想想作者围绕“骆驼队”回忆了哪几个场景.4 .读了课文，你认为作者拥有怎样的童年？三、小结，完成作业1 .课堂作业第三题2 .生字抄写本。第二课时一、导读回顾画面1 .这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题冬 阳童年骆驼队。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？ （随机板书）2 .这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组 镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一 个怎样的童年？二、批注一一感悟画面过渡：读着这样的童年故事

21、，有时候我们会情不自禁地笑出来。 那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要 同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你 印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可 以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。1 .学生自主选择语段批注，教师巡视指导2 .说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？学咀嚼我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的 牙，那样安静的态度。(注：细致、特点鲜明、看得入神)它们咀嚼 的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾 在胡须上。我看呆(注：看傻了，傻得可爱)了，自己的牙

22、齿也动起 来。(注：小作者为什么这样？)(1)说一说你针对哪些词句作了批注？预想：样子一一丑、长、安静；动作一一磨来磨去、冒、沾；呆(2)由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小 傻孩。不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆 驼神情、动作，表现作者好奇。(3)小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着 背一背。谈驼铃(1)议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你 喜欢哪种看法？(2)文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。(出示)打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、 铛、铛地响。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下

23、来了， 搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见 缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边 听一听，这三处驼铃声有什么不同？(第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处椽子 蹿房 门楣一垄 浑浑噩噩4、成语积累肃然起敬万象更新相依为命不以为然家徒四壁浑浑噩噩三、整体感知1、同学们选择自己喜欢的阅读方式，找出文章中哪句话概括了 作者对童年的感受？明确：回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。（学法指导：提示同学们怎么找主旨句，提取关键词，学会用一

24、个关键词带动一篇文章的学习方法）请同学们根据这句话提出自己最想知道的问题，同学们的疑问就 是本课急需解决的问题。2、围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事？你对哪件事感 触最深？明确：介绍了自己生活的社会环境；父亲与叔父艰难的生活；我每 天最高的享受；偷吃死面饼子的趣事；介绍我的启蒙老师；回忆童年时 的小伙伴；交代我离开故乡的原因。（学法指导：注意小标题的作用）四、品味语言学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇 是真行；我爱先生文品好，如同野老话家常”。试结合文章内容，品析 季羡林散文“语朴情醇”的特点。请同学们挑选出自己感受最深的句子和其他同学交流分享。（学法指导：赏析句

25、子可以从修辞、表现手法、表达效果、炼字、 情感表达等角度入手）预设问题：1 我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏，拉过洋车，扛过大 件，当过警察，卖过苦力。叔父最终站住了脚。”分析这句话中动词 的表达效果。明确：作者连用了四个四字短语，用“拉”“扛”“当”“卖”四 个动词，简练概括地写出了父亲和叔父在济南所从事的艰辛工作，表 是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。）这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作 者童年里最美妙的声音。问去处（1）“谁？ ”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。（2） “总是问，总是问“夏天，我还可能问哪

26、些关于骆驼的事？想剪骆毛骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人， 甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚 皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不 整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇 思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同 工之妙！三、悟情一一留恋画面过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书 声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每 个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼） 作者为

27、什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样 的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自 己的看法。（代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。 引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。）1 .夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却 一去不还了。“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了（1）读一读，比较表达效果有什么不同？预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留 不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。（2）朗读抒情童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一 样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以

28、再回来，可是它却一去不 还啊！我怎能不为之伤感！（引读）唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼 铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引 读）2 .作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古 色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑 声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着 在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本 城南旧事。（出示书图片）3 .品悟最后一段（1）齐读教师范读（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读

29、2人）（怀念、回味、感伤与幸福交织在一起。）（3）齐读四、师总结正像作者说的那样让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来 同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事， 我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让 心灵的童年永存下来！课后希望大家读一读林海音的这本城南旧事，这是本散发着 淡淡温暖的书，英子的坚强面对一切，让我们感动；这是一本以孩子 的眼睛来看这个大千世界里的悲欢离合，并没有加上几十年后的林海 音的感受；这本书只是讲述了老北京所发生的一件件小事，虽然朴素， 却震撼人心。作业1 .背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的句子。2 .写一段自己童年中最有情趣

30、的事情。3 .课外阅读林海音的小说城南旧事。板书冬阳童年骆驼队学骆驼咀嚼想象驼铃的用处想替骆驼剪毛（回忆难忘）追问骆驼的去处童年教学设计10童年的发现的作者是俄国作家费奥多罗夫。这篇课文讲述了 作者9岁时发现有关胚胎发育的规律，这个发现在几年后老师讲课时 得证实，课堂上，作者因想起自己的发现情不自禁地笑出了声音而当 众受到惩罚。文中用幽默而富于童趣的语言，展现了少年儿童丰富多 彩的内心世界和对自然知识的渴求，是一篇向学生进行自主发现、自 主探究精神教育的好教材。语文课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方 式。”笔者认为，“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，能较好地 在语文教学中体现

31、自主、合作、探索的学习方式。此设计力图把教学 过程变成学生自主发现、自主探究的过程，教师只是“平等中的首席”, 引领学生反复读书，体验作者童年的发现，感受阅读这篇课文带来的 情感体验、认识发展和自主愉悦。语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打 通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。 引导学生课内外了解科学家发现的故事，了解胚胎发育的规律正是积 累文化，而带领学生和作者一起去感受“发现”的历程引导学生亲身 发现正是积淀一种精神。教学这篇课文用一课时，教学目标定为以下三点：1、情意目标：感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学 生发现、创新

32、的意识，积极关注生活的态度。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸 作业培养学生搜集信息、整理资料的能力。3、认知目标：认识生字，基本读懂课文。一、抓住“发现”，导入新课1、板书：发现问：你曾经发现过什么？2、板书：童年谈话：童年是天真烂漫的，童年是幸福无比的，童年曾经发生过多么难 忘的事，发生过多少有趣的事啊！童年曾有个多少发现啊！3、板书：的.齐读课题，激励：处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重 大发明，申请个专利呢！不过，这还需要努力，学习童年的发现 后，你一定会受到启发。（以学生的亲身发现引导入题，贴近学生生活，尊重学生的独特 感受和

33、具体生活，学生兴致盎然，为学习本课奠定情感基础。）二、由疑促读，感知“发现”1、质疑：学生看题质疑，教师引导学生把问题归类，筛选。2、读文：用自己喜欢的方式读全文，可以低声速读，可以高声朗读，可以 默读，可以双人读，个人读要求：读准字音，读顺句子，选择自 己能解决的问题在书上做好记号。3、交流：初读课文后，你发现你已经解决了哪些问题？是怎样解决的？引 导学生了解“发现”的内容，感知“胚胎的发育规律”这一发现的过 程：梦见会飞请教原因一痴迷研究发现原理。4、再读：你还有哪些没能解决的问题需要和大家一起讨论解决的？通过 学习，你又发现了哪些问题？学生可能存在的大问题是：作者童年时 为什么会有这个发

34、现的？胚胎发育规律究竟是怎样的？作者的发现 正确吗？（从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本 原因是问题。此环节以学生的疑问引导读文，为学生提供了有利于其 发展的心理安全的保障和心理自由空间，创设了民主、轻松、开放、 互动的学习氛围。）三、研读体悟，感受“发现”1、自读感悟：让学生自主选择“发现过程”中感受较深的一个或两个内容，反 复读课文，自我揣摩，自我感悟。可以是说说或写写自己的感受，可 以画一画某个过程表达形式自由选择。2、合作学习：在朗读感悟的基础上，让学生按照自己研究的问题分成学习小组, 进行再朗读，再感悟，然后相互交流，充分发表意见。教师及时鼓励， 随机引导与点拨。

35、3、小组汇报：每个小组推荐一名中心发言人。其他组员作补充或提出不同的想 法，师生共同评价，随机指点理解难句：“我明白了一世界上重大 的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和风险。”引导学生交流搜集 到的材料，如：哥白尼、布鲁诺、伽利略因坚持“日心说”而受到宗 教势力的迫害，布鲁诺被烧死，伽利略被终身监禁。4、老师交流：作为学生学习的合作伙伴，针对文中那位老师因误解“我”的笑 声把“我”轰出教室一事谈自己的感悟。5、感情朗读：自由选择方式，可以个人读，可以分角色读，可以表演读。（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。以上环节的教学，让学生在自主、合作、探究的学习方式中体 验了

36、 “胚胎发育规律”这一发现的过程，而且也感受到了作者之所以 有这个发现的原因：敢于提问，反复思考，大胆想象。老师只是以学 习伙伴的身份出现，鼓励学生选择适合自己的学习方式来学习更是对 学生个性差异的尊重。）四、拓展延伸，引导“发现”1、拓展：交流课前搜集的科学家发明、发现的资料，并谈谈感想。如牛顿 发现苹果落地，瓦特发现壶盖跳动等。2、比较：上课前，大家都交流了自己的“发现”，请把你的“发现”或同 学的“发现”与作者的发现、牛顿的发现、瓦特的发现进行比较。 你发现了什么？学到了什么？还有什么不理解？你感悟多少就说多 少，发现什么就交流什么，看谁的思维最敏捷。（在比较中让学生尝试发现，体验发现，

37、不仅深化了对课文的理 解，更培养了学生的发现意识、发现能力。）3、弓I导：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”给自己这 样一双善于观察、留心生活的眼睛吧！我们的生活是那么丰富多彩， 我们的学习是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会 有新的发现，能有新的发现，是一个了不起的本领。（重大的发明、发现往往源于生活，源于对生活现象的思考。有 意识地引导学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟, 这不仅是理解知识的需要，更是激发学生活力，促进学生生命成长的 需要。）4、实践：留心观察，记下自己的新发现或合作观察，写好观察日记。比 一比，谁的发现最有意思。通过这节课的学习

38、你又发现了什么新问题，请你用喜欢的方式 来解决。（课尽意未犹。学生的亲身观察不仅培养了学生发现、创新的意 识和积极关注生活的态度，还培养了学生搜集信息、整理信息的能力， 为下一个单元的习作我发现积累了素材。）童年教学设计111、准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵文。2、积累词语同时理解作者的精神体验“物外之趣二3、领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。1、反复朗读，领会文大意。2、初步了解古文与现代文的异同词，掌握学习古文的规律。3、理解怎样借助观察、想像，获得生活乐趣。二时。一、激趣引读，诵读积累1、情境导入，激发兴趣：同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。孩 子的想像

39、是奇特的、变幻的，一些大人们看来微不足道的小事，通过 孩子们的想像，都会生出许多的趣味。同学们，你有没有过这样的奇 思妙想，看着看着今天我们来学习清代文学家沈复的短文童趣。 文中的趣事，可能会勾起我们许多儿时的回忆，或许还能给我们带来 意想不到的启发。板书题、作品、作者简介。教师导学：文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现 代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。学习文言文是为了继承民 族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。 学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵；二是要用心领悟；三是不断积累文言词汇。学习本文，首先要疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，

40、 要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出的 主旨。2、诵读积累，初步感知：教师范读文。并在语音、语气、节奏、感情等方面给学生以指 导和点拨。学生反复诵读文，注意下列加粗字的读音：藐（id）项为之强(i a ng)鹤唳(1 i )怡(1 )然癞(1 a i)虾蟆凹凸(dtu)为壑(hV)3、 解释词义，疏通文意：默读文，揣摩文，试着解释下列词句。搞不清的四人小组讨论， 合作解决。a能张目对日，明察秋毫。b私拟作群鹤舞于空中。c昂首观之，项为之强。d又留蚊于素帐中，徐喷以烟。e果如鹤唳云端。f捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。g见藐小之物必细察其纹理。h私拟作群鹤舞于空中。i昂首观之，

41、项为之强。徐喷以烟。以草为林。舌一吐而二虫尽 为所吞。在教师的帮助下，试着让学生将文译成现代汉语。反复朗读文，并让学生试着划分朗读节奏。二、合作探究，互动释疑1、合作探究：四人小组讨论，教师适时启发、点拨、引导：学了这篇古文，你有什么感受？你最喜欢哪一段？请概括地说出作者记叙了哪几“物外之趣”？第一是把夏蚊看做群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。第二是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然，从而怡 然自得。第三，把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”，又写了如何惩罚癞 蛤蟆，表现了儿时的天真之情。你认为这种“物外之趣”是怎样产生的？提示：是借助于丰富的联想和想像创造出来的。“我”为小虫打抱不

42、平，为什么只是“驱之别院”，而不是将 癞蛤蟆处死？提示：A、珍惜生命。B、处置有度怎样才能获得“物外之趣”呢？“物外之趣”非物自身所有，却又与物有关，“物外之趣”在于 善于观察，善于想像，才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”“细察”是两个关键词语，意思是观察敏锐、仔细。只有这样 才能获得“物外之趣”。“张目对日，明察秋毫”是观察的本领。 “见藐小微物，必细察其纹理”一是观察的习惯。时有物外之趣一 一是观察的收获。除“明察、细察”之外，还要有丰富的想像，才能 真正获得“物外之趣二2、互动释疑：你还有哪些疑问，请说出来，大家一起探讨解决。三趣事可否调换位置，为什么？讨论明确不可以。因为三趣事的写

43、作的顺序是由室内到室外。 三趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、 土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生 死之斗。三、背诵比赛，加深理解男女生比赛，限时背诵文。注意语音停顿，节奏分明。背诵时想像出三幅画面，在理解的基 础上背诵。四、联系生活，体验拓展1、生活体验：你有没有过类似的经历？说说你童年中有趣的事， 善于从联想中发现事物的美妙。试展示一下自己的想像力和创造力。2、拓展延伸：鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕 中心畅谈体会，做好评价。这篇文对你有怎样的启发？提示：联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要 培养自己的联想和想像

44、的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富 于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做、勇于开拓的人。你认为怎样做才算是一个有情趣的人？提示：热爱自然，热爱生活；善于观察，富于联想和想像，加之 有一定的审美能力，能发现美、认识美。就能成为一个富有情趣的人。答案不求统一，只要言之成理即可。要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予热情鼓励。3、总结存储：同学们，童趣是一篇饶有兴味的。作者的奇思妙想引发我们 很多美丽的联想和想像。其实世界上许多重大的发明，都是在联想、 想像甚至幻想中产生的。少年儿童有着天生的好奇心，我们应当把它 充分开发出来，使我们的生活、学习更加多姿多彩。同时希望同学们 能逐渐

45、引起对文言文兴趣，多多积累文言词汇，为今后学习文言文打 好基础。4、作业布置：将“生活体验”写成300字的短文。思维方式一联想和想象自然景物新的形象物外之趣夏蚊成雷群鹤舞空怡然称快草丛、虫蚊、土砾森林、野兽、丘壑 怡然自得癞蛤蟆庞然大物大快人心（鞭打、驱赶）童年教学设计12语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易 于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 本设计引导学生通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美 的价值，让学生享受作文教学的愉悦。1、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最 深的事，体现个性化。2、记事的内容具体，要说真话、实话、

46、心里话，中心明确。3、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。1、教师准备：准备范文一至两篇。2、学生准备：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的 有关物品。三课时。第一课时一、启发谈话，引出话题。1、教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童 现了他们为生存，在人生地疏的环境中的艰难挣扎。2”到了济南以后，过了一段难过的日子；一个六七岁的孩子离开 母亲，他心里会是什么滋味，非有亲身经历者，实难体会：我曾有几 次从梦里哭着醒来，尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉； 但是我宁愿再啃红高梁饼子吃苦咸菜。”试着体会作者当时的心情。五、合作探究季羡林：我的文笔可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是， 我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含 糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我绝 不下笔去写。（学法指导：同学们要想写出优秀的作文一定要有真情实感。）作者开篇即说“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿， 是一片灰黄”结合课文，说说作者为什么如此形容自己的童年？读了 他的经历，你有何感触？明确：作者的童年是物质和精神都饱受苦难的年代。在父母身边 时，物质生活极度匮乏，吃的是红高粱面饼，连基本的生活