跨媒介阅读教学的“融合化”打开方式.docx

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1、跨媒介：阅读教学的“融合化”打开方式 【摘要】互联网时代，不同媒介的壁垒渐渐被打破，呈现出互相融合的态势。阅 读教学应当顺应时代发展的要求，融合多种媒介展开相应的阅读教学活动，提升 阅读教学效率。本文以课程标准为理论基础，以教学实践为实践基础，以阅读的 信息获取力、信息整合力以及信息评价力为底层逻辑，借“互联网”之东风，以 项目化学习为依托，联结社会生活之脉络，以期实现跨媒介视域下的融合式阅读 教学。【关键词】跨媒介阅读；融合化教学；阅读教学义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“课程标准”）教学建议指出教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新 现象和新特点，认识信息技术与语文教

2、学深度融合的趋势，充分发挥 信息技术在语文教学变革中的价值和功能。美国学者查尔斯斯特林在媒介即生活书中指出：我们生活 在由媒介构成的世界，无时无刻不受媒介的影响。而互联网时代，正 在实现着媒介的跨越，跨媒介”之“媒介”包括信息物质载体、信息 表现形式、信息社会平台三个层面，“跨媒介”之“跨”意味这三个层 面的边界打破、互联交叉、彼此混搭、融合交汇、扩容转向、兼容并 包。如今互联网时代背景下，各种媒介更是呈现出“融合化”的趋势， 因此跨媒介视域下的融合式阅读教学应运而生。一、破壁垒：借“互联网”之东风在互联网时代背景之下，知识获取的途径增加，知识的获取不再 局限于书本，而面向的是更广阔的的社会生

3、活。同时，伴随着移动技 术和电子读写设备的大范围普及，学生获取信息的来源更加丰富。我 们不应当因为课堂的限制或者教师个人的知识积累的限制，限制住了学生的信息获取，使得学生信息获取能力得不到应有的提升，而应该广开“言”路，给予学生充分的获取信息自由。（一）开源一一趁“热”打铁“问渠那得清如许？为有源头活水来。”阅读教学更是如此，不能 只是局限于书本上的文本，虽说学生获取信息渠道增加，却仍然需要 教师及时地将一些看似无关的内容与课堂教学联系起来，拓展课堂阅 读教学的“素材”，而这些独特的“阅读素材”便可成为阅读教学的 “源二1 .设立班级“朋友圈”班级“朋友圈”是指借助“钉钉”这个APP,学生以“

4、网络日记” 作为自己当天的“朋友圈”内容的形式记录当日的所见所闻所感。可 以呈现学生从网络上所知晓的社会热点，可以是从网络上搜集的一些 信息等。学生以文字的形式呈现，发表自己看法，班级中的其他同学 可以针对这一 “朋友圈”，进行评价并发表自己的看法。教师要及时 抓住学生的动态中出现的“热点”话题，并且和课堂教学建立起一定 的联系，改编成为阅读素材。2 .开展APP “分享会”互联网时代，人们可以“隔空互联”。随着移动端设备的普及， 各种APP应运而生，在班级中如果有谁发现了一款好用的APP,会在 班级进行分享。比如说班级中有的特别爱读书的同学，有时候会苦于 不知道该如何选择课外读物，在这部分同

5、学的探索下则发现了豆瓣 APP,这个APP对一些书籍有着一些“已阅者”的评分，分数相对客 观可信，可以给我们挑选课外读物以参考。还有学习强国这个APP, 里面有很多非常优质的文章值得阅读与学习，让学生受益匪浅。不同 类型APP的熟练使用为学生的海量阅读以及知识获取提供了工具支 撑，也是“开源”的途径之一。（二）节流一一秉“轴”持钧网络世界的海量知识往往会“乱花渐欲迷人眼”，在如此多的信 息面前，在不同的观点面前，学生可能无法判断真伪，甚至容易出现 一些以谣传谣的情况。广义范围上，学生阅读到的热点信息，获取到 的每条新闻都是在发生“阅读”这一行为。面对信息真假难辨的情况， 可以组织学生从语文的“

6、特点”层面对一些有争议的言论进行分析, 开展班级“辩论赛”。阅读的过程可以看成是“信息获取一一整合信息一一评价信息” 的一个过程。“辩论赛”最是考验一个人的对阅读所获取的信息的提 取与整合能力。辩论的主题可以是生活中遇到的一些有争议的话题。 在辩论赛中，学生可以灵活运用祖国语言文字，灵活学习，在生活中 运用语文。表达自己观点的过程是观点输出的过程，听别人的发言并 且给予驳斥，这是一个信息提取重组的过程。这是对提取信息能力、 整合信息能力和评价信息能力较高水平的运用。在这样的过程中，学 生将慢慢形成“谣言过滤机制”，即能够从语言文字特点，从阅读的 角度去判断互联网上的信息。二、项目化：搭“深度化

7、”之框架互联网时代，语文的外延无限延长，学生应当多体验深度的言语 实践，他们才能适应时代发展需求。当前语文教学需要思考如何培养 屏幕之民，刷新了传统语文素养的内涵，学生能够在海量信息中筛选 信息，是一个重要的能力，这也正是时代对学生在信息的整合与概括 能力方面的要求的一大体现。项目化学习是学生通过基于问题的学习，主动获取知识与技能的 过程，阅读导航条的设计就是为了实现这一目的。（一）阅读导航条，提升阅读理解力在阅读课堂教学之中，类文阅读、比较阅读是较为常见的两种拓 展阅读形式，为了提升学生的阅读理解力，在阅读教学中应当给予学 生适合的思考模型，阅读导航条是项目化学习的“先行者”，旨在引 导学生

8、能够从不同的角度去思考和阅读有关的问题以及补充合适的 阅读材料。阅读导航条的步骤是层层递进的，在面对一篇文章时，学生可以 依托阅读导航条提出自己的问题，以推动学习的发生，并为后续的深 度学习建立前提条件。明题材 ： 寻背景 j 比较读III I 看作者找爽文（二）项目式探索，提升深度学习力当学生在面对一篇需要精读精研的文章时，在问题驱动下可以开 展项目化学习。项目化学习往往以小组的形式开展，学生可以从多角 度多层面进行探索，在探索的过程中，学生的深度学习能力会得到明 显的提升。以统编本五年级上册教材为例，在学习第一课白鹭时可以补 充郭沫若的杜鹃进行学习。补充同一个作家的文章进行学习，是 为了引

9、导学生更多地了解作家的写作风格，而课后学生就可以围绕郭 沫若的作品开展项目化探索，分析作家的语言风格特点。当然，即使是同一个作家的文章，也会因为写作阶段不同，写作 背景的差异，而呈现出不同的写作风格，这就能够激发学生的思考， 在课后继续探索文字与情感表达的紧密关系。补充不同的作家，相同 主题的文章，则容易让学生明白人类的情感往往是想通的，长大后的 人大多数会怀念小时候无忧无虑的日子，远离家乡的游子大多会对家 乡格外思念，对远方的亲人格外想念。同时，同题材文章的补充，有 利于引导学生更积极地探索抒情散文这一文体特征。阅读教学应与信息技术深度融合，在实践中应当鼓励学生的创新, 鼓励他们采用多样化的

10、探索方式。学生可以成为一位小作家去编辑自 己的公众号，也可以把探索所得用演一演的方式呈现，甚至可以录制 成视频来展现自己的项目学习成果。多样的阅读成果呈现形式，学生 能够获得更加丰富的阅读资源，更加宽广的阅读空间，更为及时的学 习交流和反馈，学生也可以读更多的文，悟更深的情。三、创情境：联“社会化”之脉络学生有了深度学习作为基础，对所阅读的文本就会有了较高的整合与概括能力，而阅读评价能力也是阅读能力中的重要组成部分，因 此在实际教学中，也应关注学生文本信息评价力的提升。（一）角色扮演，让语文生活化课程标准指出：“对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作 品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演

11、讲等方式，开展专题探究 活动，学习辨别是非、善恶、美丑。”此处的学习辨别是非、善恶、美 丑，是要求学生具有辨别的能力，具有评价生活中信息的能力，有自 己的独立看法。因此，在教学实践中可以尝试让学生进行多重角色扮 演。如果学生针对某一主题展开了探索，并且获得了一定的成果。可以 鼓励学生开展“讲座”，进行分享，在分享的过程中他们会将自己所 搜集和整合的信息内化于心。如果学生擅长朗诵，不妨开设“美文领 读员”这一职位，让学生有机会去诵读自己寻找到的文质兼美的文章。 同时，班级公众号和视频号的运行可以给学生提供更多的“角色”， 可以是“小小编辑员”，可以是“小小评论家”等。在多种角色之中， 阅读会生活

12、化，语文会生活化。（二）建构情境，让课堂生活化合理呈现“任务情境”，科学建构“认知情境”，会大大提升课堂 阅读教学效率。比如在教学统编本教材五年级下册第二单元学习古典 名著的时候，可以给予学生合理的任务情境，“如果你是一名导演， 你会选择水浒传中的哪一幕进行拍摄，你又将如何突出人物特点 呢？ ”这样有趣的任务，把课堂和生活进行了练习，学生也会觉得格 外有趣。科学构建“认知情境”指为学生呈现一个蕴含语文知识的情境, 认知情境仿佛是串联起知识点的一根绳，只要这根绳在，知识点就可 以联系在一起了。以统编本五年级下册第一课古诗三首中的村 晚一诗为例，教学时可以联系第二首诗稚子弄冰和以前学过的 描写出儿

13、童形象的诗句进行教学，进而学生就可以慢慢建构起属于自 己的语文知识系统。这样学生的“阅读知识积累库”就会慢慢丰富起 来。跨媒介是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种尝试，语文 教师需要理解课标相关要求及其在统编教材中的具体体现，克服教学 实施中的难题。借互联网时代之东风，借科技之力量，更好地开展阅 读教学，要避免重媒介素养轻语言能力、重表达轻阅读等学习重点的 偏差。在实践中仍需继续探索，争取更好地体现跨媒介学习的价值。 参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)M.北京：人民教育出版 社，2022.2查尔斯斯特林.媒介即生活M.北京：中国人民大学出版社.3唐晓勇.“互联网+ ”时代重新思考学习方式J人民教育，2016(2) ： 59-61.4郑桂华.“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施J语文建设,2021 (4)上期：4- 8.孙悦.“网络社交媒介谣言辨识器的设计”语文项目学习J语文学习，2020(9) :30-36.6管贤强.跨媒介阅读与交流：媒介化生存下语文课程内容新任务J教育学报 2021 ：52-60.