部编版语文二年级上册敕勒歌教学设计(推荐3篇).docx

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1、部编版语文二年级上册敕勒歌教学设计（推荐3篇）部编版语文二年级上册敕勒歌教学设计【第1篇】教材分析：敕勒歌是一首北朝时期的“乐府民歌”。这首民歌描绘了我 国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。诗歌 反映了北方少数民族的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。整 首诗场面宏大、意境高远、层次清楚、语言通俗。在景物描写方法上， 静动结合是本诗的显著特点。学生分析：这首诗歌，学生在小学时已接触过，但只是停留在篇目背诵的浅 显层面上，对诗歌的景美、情美、构思美缺少探索和体验。相关课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；“对课文的内容 和表达有自己的心得，能提出自己的看法，

2、并能运用合作方式，共同 探讨、分析、解决疑难问题”；“体会作者的态度、观点、感情，理解 课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”课前预习：朗读课文；积累生字词；查找“乐府诗”、“敕勒族”的有关资料； 查找蒙古大草原的相关图片。教学目标：（一）知识与能力1. 了解乐府诗。、创设情境，导入新课1 .同学们，这学期我们一起领略了黄山奇石的秀丽神奇，欣赏了日月 潭的风光秀丽，感受了葡萄沟真是个好地方，今天老师想带你们欣赏 一个美丽的地方。（播放视频）看看这是哪？用一句完整的话形容一下这个地方。（这是美丽的大草 原）2 .介绍本课诗歌背景，引入课文。同学们，在南北朝时期，当时的北方有一个游牧

3、民族，就生活在这辽 阔的大草原上，他们是敕勒族（板书“敕勒”）。敕勒族人民能歌善舞， 在这片草原上就流传着一首优美的民歌，它叫敕勒歌。板书课题，强 调“歌”的书写。这首民歌被收集整理在乐府诗集中，今天就让 我们一起走进这首民歌。【设计意图】诗歌教学注重景的描绘、情的生成。情景交融才能感受 到诗歌的意境。壮美秀丽的草原风光出现在孩子面前，调动了他们内 心的情感，激发了学习的兴趣，引情入文。二、初读古诗，读准字音1 .你们在读古诗时遇到不认识的字怎么力、？生：借助拼音、请教同学、请教老师、查字典。2 .生自由朗读。3 .读正确，重点关注“穹庐”、“笼盖”“见”读音是否正确。4 .读出节奏。你发现这

4、首诗歌与之前学的古诗有什么不同吗？这首诗歌每行字数不同，可以借助标点符号来划分，请同学们听老师 读一读。师示范读。同桌互相读，互相评价。师生合作读（师一行一行地诗句，生读每行的后三个字。）。【设计意图】 在低年级古诗词教学中，教师要强化学生对古诗词的 认识，要求学生读准字音，读通诗句。由于低年级学生初学古诗词, 教师要注重范读，让学生从教师的范读中感受到古诗词的美，然后再 让学生自由朗读，达到读准字音、读通诗句，读出节奏的目的，以便 为声情并茂的吟诵奠定基础。三、朗读古诗，想象画面1 .学习第一句：敕勒川，阴山下，天似穹庐、笼盖四野。(1)敕勒族生活在哪儿？(指生回答，PPT出示：敕勒川，阴山

5、下) 师板画：连绵的山、草原A.新旧知识比较理解“川”，出示：遥看瀑布挂前川，这两个川，意 思一样吗？请大家看字典爷爷里的两种意思，选一选。小结：同一个字，在不同的语境中意思是有所不同的，我们要联系上 下文去理解。(2)抓住“似”和“盖”，图文对照，感受天的辽阔。A.借助图片理解“穹庐”就是他们住的这个大帐篷的屋顶。B.创设情境读：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。2 .天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。想象画面，感受大草原的苍茫 辽阔。(1)什么颜色的天笼盖住了怎样的草原呢？A. “苍苍”形容不同事物时有不同的含义。自古以来就有许多文人墨 客喜欢用苍形容不同事物，在这两句诗中，你读出来了什么

6、颜色。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 白居易 卖炭翁？苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。刘长卿 送灵澈上人?B.茫茫：一般我们说什么茫茫呢？(指生答)“茫茫”表示辽阔无边。C.此时，你看到了救勒川的天空和的草原。看到这样的天空和草原。你不禁吟诵起：天苍苍，野茫茫。(2)这时，忽然一阵风吹来，你看到了什么？(指生回答)抓住“见”,学习理解古诗的一种方法注释。感受水草丰美、牛羊成群的景象。3.回归整首诗，感受敕勒人民热爱家乡（1）如果你的家乡在这片美丽富饶的大草原上，你感觉怎么样？（指 生回答）这时，你会动情地介绍自己的家乡。（齐读全诗）（2）配乐古今对译读A.结合板画，听老师的描述，有感情地吟诵出对应的

7、诗句。B.结合板画，听学生的描述，有感情地吟诵出对应的诗句。我的家乡天（），草原（）,我不禁吟诵起（ ）o（3）吟诵。【设计意图】课程标准中对于阅读提出的要求是：诵读儿歌、儿童诗 和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 在低年级古诗词教学中，在理解诗意时结合插图和学生已有的知识经 验，通过想象，教师要引领学生声情并茂地吟诵。只有这样，才能再 现古诗词教学的意境与内容，从而做到寓教于乐，让学生在玩中学,在吟诵中乐。四、拓展孩子们，在诗歌的长廊中，还有很多赞美草原的诗句，为我们展现了一幅幅秀丽的草原风景图，跟着老师我们一起来读一读。红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。游人不管春将

8、老，来往庭前踏落花。欧阳修丰乐亭游春三首【设计意图】 语文素养的形成，是一个长期积累的过程，经过“厚 积”才能“薄发课程标准中建议“要重视培养学生广泛阅读兴趣。 扩大阅读面、增加阅读量，提倡多读书、读好书、读整本书”。显然， 重视课外阅读，是课程标准的一个根本性重要。因为此环节为孩子们 打开了一扇阅读经典之门。五、写字 古人笔下的草原美不胜收，有广阔的草场，悠闲的牛羊，悠扬的牧歌， 同学们还可以搜集关于草原的歌曲，听一听。现在，我们来看“野”、 “茫”这两个字。1 .观察“野”、“茫”，学生分享书写要点，教师小结：写正确和整洁 美观要特别关注关键笔画。2 .教师范写“野”、“茫二 学生描红书写

9、。3 .展示评价：一看正确（特别关注关键笔画），二看整洁美观。（师评、 生生互评）【设计意图】归类进行书写指导，可以把握一类字的书写难点，提高 写字的效率。看结构、看关键笔画可以帮助学生更细致地观察，注意 汉字的间架结构，笔画的具体位置，为良好的书写习惯打下基础。六、小结、作业布置1 .在这节课我们通过查字典、联系上下文、联系生活实际、借助注释 的方法，在想象中感受了敕勒歌中大草原的苍茫辽阔、壮丽富饶。 以后我们就可以利用这些方法学习古诗。2 .作业:(1)想象画面，为家人吟诵敕勒歌。(2)积累古诗丰乐亭游春三首。【设计意图】 结合课标要求和统编教材编排，小结古诗学习方法， 希望学生能够灵活运

10、用课内习得的方法，帮助课外阅读古诗时有主动 积极的思维和和情感活动。教学反思敕勒歌是二年级上册编排的第二次古诗文的学习，安排在第七单 元“想象”单元。本单元的语文训练要素是“展开想象，获得初 步情感体验”，古诗的创作时间距离学生较远，其画面也与学生现在 的生活实际情况相差甚多，这其实不利于学生将古诗内容和自己的生 活联结，但恰恰是因为如此，更利于学生在学习古诗的过程中产生个 性化的想象。下面我从教学目标是否达成、教学过程是否符合学情、 课堂生成、努力方向等方面反思这一节课。、目标达成首先在识字方面，我通过看图片、联系上下文、查字典、借助注释的 方法，随文掌握“川、似、穹庐、苍茫、见”等字。其次

11、在朗读方面， 层次分明：一是读准读顺课文。先由学生自由初读课文，借助拼音把 文中生字读准；同桌合作读，相互纠正不准的读音；指名读诗歌，检 查读音；全班齐读，读顺课文。二是读通读懂课文。在随文识字中读 懂课文，利用图片引导孩子理解诗歌。三是想象读、品读课文。想象 画面，获得初步情感体验，这个语文要素在这一节课没有得到充分的 体现。没有达成目标的原因可能是：一是画面也与学生现在的生活较 远，我在引导和情境创设方面不到位。二是品读环节，边读边想象这 一环节没有特别引起重视。二、以生定教导入设计较好，我由第四单元学习过的黄山奇石、日月潭、葡萄沟， 创设情境引入新课，学生从画面上先感受草原的辽阔壮丽，拉

12、近了学 生与课本的距离，使学生快速走进课文。课堂是灵活的，学生是有个 性的，在两次读的环节，我与学生配合和预设有出入，我应顺手和学 生一起读下去，而不是叫停。教学过程比较流畅，在“天苍苍，野茫 茫，风吹草低现牛羊”这句，我注重了方法的引领，让学生知道理解 字词、古诗意思的方法，然后通过四人小组合作学习，想一想、说一 说从“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”看到了怎样的景色。学 生能主动翻开字典，了解到“苍苍”的不同含义，然后在古诗拓展含 有“苍苍”的诗句。但是诗歌的理解还不够到位，学生在说出我看到 了什么之后，我应该再引导一下学生，你看到了怎样的天空，怎样的 草原，把零散的画面用一句完整的话说

13、出来，在学生说了之后，再入 景入情地读，会帮助学生更好的想象画面，带着感受朗读、背诵诗歌。三、努力方向通过这节课学生的表现，我在接下来应注意低年级的课堂，设计活泼 有趣的方式激发孩子的兴趣，调动学生的参与。其次要注重学生语言 表达能力的培养。同时提高自己的课堂应变能力和水平，多向有经验 的教师请教，不断提高自己的教学水平，站好三尺讲台。部编版语文二年级上册救勒歌教学设计【第3篇】教学目标1 .掌握“川、似、穹庐、苍茫、见”等字的形音义，会写“苍、茫” 二字。2 .学习阅读经典诗歌的基本方法，理解文字含义和修辞手法，深入2 .掌握生字、词语，背诵、默写课文。3 .理解诗歌表达的意境、思想感情，以

14、及写作技巧。（二）过程与方法通过正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中所表达的意境、 思想感情；通过合作探究理解诗歌的写作技巧。（三）情感、态度与价值观激发学生热爱自然、热爱家乡、热爱古代文化的情感。评价任务：1 . 了解乐府诗。2 .背诵、默写课文。3 .理解诗歌表达的意境、思想感情，以及写作技巧。教学过程一、创设情境，导入新课。（PPT2）1 .运用PPT播放歌曲美丽的草原我的家。（注：草原风景作背 景图片，同时滚动播出歌曲字幕。）指导语：请同学们聆听歌曲美丽的草原我的家，看图片和字 幕，让我们的心飞临那美丽的大草原。2 .教师：一曲美丽的草原我的家，倾诉了牧民对草原对家乡 的无比热爱，令

15、人心旷神怡。大草原自古就是北方人民的美好家园， 一首敕勒歌写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今解读诗中的丰富内涵，体会作者热爱家乡的真挚感情。背诵本诗。教学难点理解语言文字塑造的形象，体会诗中浓厚的感情。教学设计一、解题入诗（板书“敕勒歌”，生齐读。）1. “敕勒”解（师根据学生交流反馈小结）南北朝是中国历史上很混乱的时期，当 时南北分裂，南朝由汉族掌控，北朝主要由少数民族掌控。敕勒是北 方的一个少数民族，他们历史悠久，以骑马放牧为生。“敕勒川”就 因这个民族长期聚居在这片大草原而得名，敕勒歌就是敕勒族人 创作的诗歌，当时在北方广泛传唱。（出示全诗）同学们都预习了，我们先齐读这首诗。

16、2. “野”正音有同学把“笼盖四野”的“野”读成了 ya o有人说这是古音，有些 课外书也这样注音。可是，据古音韵学专家们研究，“野”在当时并 不读yd,应该是现代汉语里没有的读音。我们用现代语音说话，字 音表示意思，如果读成所谓的古音，很多人听不懂，读诗就失去了交 际的意义。所以，我们应该用国家规范的字音读古诗，诗中的“野” 都读y爸。读古诗有些字不能押韵了，这是古今语音变化的结果。好， 我们正确地读一遍“笼盖四野”。（评：名篇往往是字字珠矶，深含用意。学读名篇，首先要字字品味。 名篇教学就从这里引导学生。现在有些人倡导所谓的读古诗用古音， 其实，其“古音”多不符合古音韵。读古诗还是读今音为

17、好。）二、解字读全诗1 .（出示：敕勒川，阴山下。） 这个“川”是什么意思？（出示：）甲骨文“川”字，像一条河流的 形状，本义就是河流。可是，“敕勒川”的“川”指河流吗？对，不 是，这里用的是引申义。大河的河面平而宽广，于是，“川”就引申 指宽广平坦的大平原或者大草原。理解了 “川”的意思，我们就知道 了敕勒川是个辽阔的大草原。这片大草原北面还有座长长的大山叫一 一阴山。阴山山脉在我国内蒙古自治区的中部，长约1000千米，山 的南面就是广袤无垠的敕勒川。诗的前两句描写的就是敕勒族人民生 活的地方。2 .（出示：天似穹庐，笼盖四野。）请同学们读。（1）“似”是什么意思？（像）天像什么？（像穹庐）

18、（2） “穹庐”是什么呢？这两个字都是形声字。穹，弓是音符，穴是意符，“穹”是指隆起的成拱形的东西。我们看 天空，它的中间就像是高高隆起，所以我们称天空为“苍穹”。跟我 念两遍。庐，“户”是音符，“广”是意符，我们叫它“广字旁”。可是，它表 示什么意思呢？原来，“广”与的关系密切。的甲骨文写 作“”，像房屋形状，上部是房顶，两竖是墙壁。“”去掉右面墙就变 成了 “”，后来楷书把上部屋脊写成点，两侧屋顶写成横，左面墙写 成撇，就成了 “广”。“广”作偏旁，一般表示宽敞简易的房子，比如“廊、库、店、庙”等字都有“广”旁，都是宽敞而简易的建筑。“庐” 也是简易的房子。“穹庐”是游牧民族住的毡帐，也就

19、是中间高高隆 起成半圆形的简易房屋。（出示：蒙古包）那么，“天似穹庐”是什么 修辞手法呢？对，是比喻。现在理解了 “天似穹庐，笼盖四野”的意思吗？对，天就像一座又高 又大的圆顶帐篷，笼盖了绿色的茫茫草原。这是多么辽阔而高远的景象啊，表达了敕勒族人民以天地为家的豪迈 感情和雄伟气魄！不过，诗人又进一步用两个词来形容这高空、这草 原。3 .（出示：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。）同学们读。（1）苍，有几个意思？（出示“苍”的解释：草的颜色，青黑色；天的颜色，深蓝色；头发的颜色，灰白色。）你认为诗中的“苍” 应该是天的颜色。对，“苍”的本义指草的颜色，所以是草字头。 引申指天的颜色。读“天苍苍”，

20、你仿佛看到敕勒川的天空是怎样的？（高远的天空湛蓝湛蓝的）（2）茫，音符是“芒”（mdng,植物上的细刺,如“针尖对麦芒”）, ”是意符，不过，为了构形协调好看，“5 放在下面了。 “茫”的本义为水势浩渺无边，引申形容广远没有边际，看不清楚, 比如“渺茫” “大海茫茫”。“天苍苍、野茫茫”是什么景象呢？就是同学们所说的：敕勒川的天 空，高远而湛蓝，敕勒川的草原，辽阔而无边。（3）见。同学们，“风吹草低见牛羊”的“见”为什么读xi dn不读 ji an?原来，见（ji Gn）的甲骨文写作“ ”，上部是大眼睛“目” 字，下部是力，会意人睁大眼睛看东西。楷书写成“兄”，简化成“见”。看见，有些东西要它

21、自己出现了人们才能看见。比如诗中的 “牛羊”，人们是怎么看见的？ 是“风吹草低”牛羊出现了，人们才看见的。所以，“见”（ji an）就引申出了 “xi dn”的意思和读 音，表示物体出现。（比如“图穷匕首见”）这样，“见”在古代很长 时间都是两个音，表示看见和出现两个意思。这首诗的“见”（xi a n） 就是引申义。可是，这样的多音字在阅读时很不方便，人们弄不清楚 读音，就会理解错误。于是，南北朝以后，人们把表示玉光的“现” 字借用来表示“见（xidn）的意思和读音。课本84页下面有这个 注释。学古诗时要利用注释来理解字词意思。我们理解了 “见”的意思和读音，再把这三句读一遍。（评：阐明了 “

22、见”的本义、引申义，以及与“现”字的假借关系。）三、“风吹草低见牛羊”的丰富内涵1 .“见牛羊”同学们，“见牛羊”这三个字的内涵特别丰富，是我们深入理解整首 诗的关键。（1）注意押韵。诗中的“见牛羊”如果换成“见羊牛”好不好？读一卖，想想为什么？（出示后三句诗，把“苍、茫、羊”标红）读一读，发现了吗？句末 “苍”，茫，“羊，的韵母相同，都是“ang”韵，这叫押韵。读出诗歌的韵，就会朗朗上口，具有音乐美。诗歌的“ a ng”韵一般要读得 响亮些，你们听老师读（范读。口腔张大，突出韵脚，读音响亮，生 跟读体会）。押韵是写成“见牛羊”的一个原因。不过，还有更重要 的原因。（2）理解词序。我们再从诗歌

23、的内容上理解。为什么是“见牛羊” 呢？我们闭上眼睛想象下：一阵儿风吹来，草低下时，隐没在草丛里 的牛和羊，哪个先显现出来？（牛）为什么是牛？（牛高羊矮）对。 按照景物出现的顺序来描写的方法，叫“词序”，这是古代的一种修 辞手法。这样写景，我们的脑海里就会随着诗中的描写而出现这样的 画面：风吹过来了，草弯腰低下，繁茂的草丛里先出现了牛，接着出 现了羊这个过程很真实，也很自然。假如写成“现羊牛”，这画 面就是：草低下来后，先出现羊，再出现牛这是什么感觉？多别 扭啊！2 .“风吹草低见牛羊”（1）画龙点睛之笔。老师读这首诗时，特别喜欢最后这句“风吹草 低见牛羊”。知道为什么吗？大家再读读全诗，看看哪

24、些景象是静态 的，哪些景象是动态的。对，“风吹草低见牛羊”是动态的，前面几 句是静态的。前面写的草原啊，阴山啊。天空啊，这些景物组合在一 起，宁静得像一幅美丽的画。突然，风吹来了，草低下了，牛出现了， 接着羊也出现了这幅画动了，活了，不再是静静的画了，变成了什么？（变成了会动的电影了）是啊，草原瞬间充满了活力，显出了 勃勃生机。这就是“画龙点睛”。这样描写，敕勒川就更美了！我们把这诗再完整地读一遍，读出这活力，读出这勃勃生机。（生读）不过，这是首千古名诗，还有更美的内容等着我们开掘呢（2）蕴涵逻辑推理。“风吹草低见牛羊”还有更丰富的内容呢！只是 需要我们层层深入地推导才能理解到。大家想一想：如

25、果草不“低”下来，能现出牛羊吗？（不能）这说明 了草长得怎么样？（草长得比牛还高）。长得这么高的草被风吹得弯 下了腰，这会是又枯又黄的干草吗？（不是）那会是怎样的草？（板 贴：草鲜嫩）这里的草为什么长得又高又鲜嫩？说明这里的土地 肥沃，水分充足，气候适宜。（板贴：水土好）正是敕勒川这片肥沃 的土地使草儿长得又高又鲜嫩。我们再想想，牛羊在这么丰茂的草场 里，会长得怎么样？（肥壮）（板贴：牛羊肥壮）可是，这么好的草场有多大呢？如果只有一亩三分地，只能养几只牛 羊，该有多么遗憾啊！我们再读读全诗，看看这个草场有多大。“敕 勒川”啊，原来，这个草场好大啊，一望无边，连到天际！这么 辽阔的草原，会有多少

26、肥壮的牛羊啊!同学们，我们一层一层地读出这么多的内容，就是从最后这句诗的文 字中推导出来的的。名诗的内涵丰富，我们只有字字品味，层层探究， 才能逐步体会到。(3)理解该诗情感。同学们，诗歌主要是抒情的。这首诗抒发的是 什么情感呢？想想看，如果你是敕勒族牧民，看到家乡这样壮美的风 光，无数肥壮的牛羊，会有怎样的感受？(自豪、热爱家乡。板书： 热爱家乡)请带着这样的感情再读全诗。(4)体会艺术手法。敕勒歌这首诗要表达的就是敕勒族人民对家 乡的热爱之情，可是整首诗并没有写“我爱你，家乡！”这样的句子， 而是通过对自然景象的描写来表达，这就是含蓄的写作手法，这就有 了耐人寻味的艺术效果。这就是言简义丰

27、。言简义丰是名篇的特点之 一，也是这首诗流传千古的原因之一。(评：字字落实，层层分析，逐次诵读，每次诵读都是一次理解上的 升华，使学生逐步体会到了名篇丰富的内涵，学到了阅读名篇的基本 方法。)四、指导写“苍、茫”二字要写好字先要理解字形。1 .苍。本义是草的颜色，所以有草字头。我们已经知道，草字头的 第三笔竖要写得向左下稍微偏斜，为的是顺写下面部件的第一笔。 再观察下部的“仓”，撇和捺有什么不同？（撇低捺高）2 .茫。本义是水势浩渺无边。对，本来应该是”旁，但是，为了布 局均衡好看，就把“5 ”放到草字头下面了。写“茫”字，我们除了 知道的写法，还应知道“5 ”的第三笔提起是为了 顺写右 边部

28、件的第一笔。我们再观察“茫”的上下结构，有什么特点？ 上下等宽。对，这样写，“茫”字就显得方正、稳当。（评：现代汉字的字形是“写”出来的。指导写字，讲清楚笔顺与笔 形的关系，使学生知其所以然，既增添了写字兴趣，也提高了写字质 量。） 天我们就共同来学习敕勒歌。板书课题，播放“学习目标”。(PPT3)二、自主学习，我“行”我“诉(PPT4、PPT5)(一)检查预习，掌握基础。教师请学生口头汇报课前查阅的“敕勒族”、“乐府诗”的有关资 料，然后字幕补充相关资料，重点强调红字部分。1 .敕勒歌是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、 高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。南北朝时敕勒族相当繁盛，

29、 史书记载有十二个部落。而歌中的“敕勒川”就是今天的呼和浩特市 周围的广大地区。北有大青山挡风，南有黄河迂曲补水，乃是游牧民 族十分向往的冬夏两宜的肥美牧场。2 .乐府诗集将敕勒歌收入杂歌谣辞。乐府诗集是 宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要记录了两汉到唐五代的乐府诗和 先秦歌谣，共一百卷。传世名篇佳作众多，如木兰辞、陌上桑、 十五从军征、孔雀东南飞等。3 .生字积累(指定同学朗读)敕勒(chI e )穹庐(qidng)见牛羊(xi an)天似(s 1 )笼盖(I 6 ng)(二)指导朗读，品悟诗韵。(PPT6)1、播放示范朗读PPT。2、指导朗读：朗读时应注意什么？(音调的高低、音量的大小、声音

30、的强弱、速度的快慢师生共同朗读一遍。)3、自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。（两分钟）4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。5、汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。（三）感知课文，品悟诗意。（PPT7、PPT8、PPT9）教师用PPT播放思考问题。教师指导语：请同学们根据课文内容思考字幕上的四个问题，五 分钟后，你可以抢答任意一题。机会难得，希望同学们把握展示自己 的机会呀！学生活动：独立思考，酝酿答案，在练习本上整理答案提纲。举 手抢答。教师活动：鼓励学生举手抢答，及时评价、归纳、补充学生的答 案。对未抢答的题目可指定成绩较好

31、的学生回答。1 .你在诗中都看到了什么？它们都有什么特点？（参考答案：在诗中写了草地、天空、蒙古包、牛羊。天空的特 点是苍苍，草地的特点是茫茫，这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去 显得辽阔无边。风吹过来，草低下头，看见了许多牛羊，草的特点是茂 盛，而牛羊的特点是肥壮。）2 .“敕勒川，阴山下”一句除了说明敕勒川的地理位置外，还有 何用意？（参考答案：一方面，交代敕勒川位于高耸入云的阴山脚下，将 草原的背景衬托得十分雄伟。另一方面，“阴山”是北方民族祖祖辈辈生活繁衍的地方。它是乡情的浓缩，是故土的代名词，为下文表达对草原的热爱做铺垫。）3 .可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么要选择穹庐？这其

32、中包含了草原牧民的什么情感？（参考答案：穹庐是草原的特点，用牧民们日日相伴的最为亲近 的生活居所来比喻，非常亲切。表现出草原牧民们对自己家园的热爱, 对草原的赞美。）4 .诗中为什么不写人，而是强调、渲染天地苍茫，上下一片？在 这样的背景下，“风吹草地见牛羊”带给你怎样的感觉？（参考答案：草原上并非无人，“见牛羊”一句暗示了人的存在。 不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。这样写使人油 然涌起一种生机感、喜悦感、悠然自在感。）三、合作探究，发现精髓。（PPT10、PPT11）请你选择一个角度，谈谈敕勒歌写作上的巧妙之处。（提示： 从修辞、动词使用、诗文结构等角度谈）学生活动：1.以小

33、组为单位探讨，把探讨结果整理在练习本上。2.各组推举代表全班交流。教师活动：灵活处理各组发言顺序，及时肯定发言内容。学生能 能围绕答案说出大意即可，不要拘泥于答案中的固定词句。参考答案：1 .动静结合体现草原的美。诗的前六句写平川，写大山，写天空， 写四野，涵盖上下四方，意境极其广阔恢宏。但是，诗人的描写全从宏观着眼，作总体的静态的勾画，没有什么具体描绘，使人不免有些 空洞沉闷的感觉。但当读到末句“风吹草低见牛羊”，境界便顿 然改观。草原是牧民的家乡，牛羊的世界，但由于牧草过于丰茂，牛 群羊群统统隐没在那绿色的海洋里。只有当一阵清风吹过，草浪动 荡起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊闪现出来。

34、那黄的牛，白 的羊，东一群，西一群，忽隐忽现，到处都是。于是，由静态转为动 态，由苍茫一色变为多彩多姿，整个草原充满勃勃生机，连那穹庐似 的天空也为之生色。2 .动词“吹”、“低”、“见”使诗境宏厚，味外有味。“吹”字， 体现了长风劲吹的豪放，吹出了滚滚牛羊，吹出了苍茫草原的隐秘。“低”字，不仅可见草原的水草丰茂，又展现了草的动感。“草低” 才显现牛羊。动词的使用，是作者欲藏故露的写景方法，已经耐人寻 味。3 .构思巧妙，结构上双重反衬。一是广阔无垠、大面积的空白， 与微露的牛羊之间的衬托；二是从苍茫的死寂到生命的喜悦的对比。四、达标检测，跃跃欲“试（PPT12、PPT13）（一）给下列加点的

35、字注音或根据拼音写汉字。ch 1 I e （） qi 6 ng （）庐见（）牛羊天似（）笼（）盖（二）根据解释写出相应的语句。1 .游牧人住的圆顶毡帐，形状像蒙古包。（）2 .青色。（）3 .辽阔，深远。（）4 .同“现”，呈现。（）（三）品味下列语句。1 .天似穹庐，笼盖四野2 .风吹草低见牛羊（四）问答题：可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择穹庐？这其中包 含了草原民的什么情感？参考答案：3 一）敕勒穹 x i a ns 1 I d ng（二）穹庐苍苍茫茫见（三）环顾四野，天空就像其大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼 罩起来。敕勒族人用自己生活中的“穹庐”作比喻，说天空如毡制的 圆顶大帐

36、篷，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相 接，无比壮阔的景象。这种景象只在大草原或大海上才能见到。这就 体现了浓厚的民族和地方色彩。五、课外练习，拓展提升。请将敕勒川改写成一段优美的写景抒情文字。附：教后反思1.课堂引入，激发了学生的积极性，使学生一堂课兴味盎然。2本堂课学生听、说、读、练，调动了学生多种活动，完成了课 堂目标，使学生“健康的疲劳”。建议：1 .课堂导入的歌曲美丽的草原我的家四分多钟，教师可播放 一半。2 .探究“敕勒歌写作上的巧妙之处”，学生可能探究较浅，还 须教师适时点拨。部编版语文二年级上册敕勒歌教学设计【第2篇】教材分析本课为统编版小学语文二年级上册第七单元

37、古诗二首中第二首古 诗。本单元围绕“想象”为主题进行编排，语文要素是“展开想象, 获得初步的情感体验教学中要循序渐进地指导学生，利用文中插 图，想象诗中描写画面，感受草原的高远辽阔。设计理念语文课程标准倡导学生在语文学习中“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧。”针对这一理念，本设计以北朝民歌敕勒歌 为载体，引导学生通过想象画面，观察课文插图，理解诗意并从中获 得情感体验，并在在多种形式的诵读中感受阅读的乐趣，感受祖国语 言文字的优美。教学目标1 .掌握“川、似、穹庐、苍茫、见”等字的形音义，会写“野、茫” 二字。2 .能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3 .通过图文对照、想象画面，大致理解诗句的意思，感受草原的高远 辽阔。教学重点：1 .掌握“川、似、穹庐、苍茫、见”等字的形音义，会写“野、茫” 二字。2 .能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。教学难点：图文对照、想象画面，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。教学过程: