2023年圆的认识教学案例反思剖析.pdf

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1、 圆的认识教学案例 教材分析:圆是一种常见的平面图形，在日常生活中有着广泛的应用。它是在学生学习了直线图形、面积的计算，以及圆的初步认识的基础上，进一步学习圆的有关知识的。本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好基础，纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标以及教学重点和

2、难点。学生分析:本班上共有 40 名同学，其中有 11 名同学的成绩较差，他们上课时不爱听课，也不知道怎样学习，平时很少举手回答问题的了。但班上好学生还是有几位的，他们在班上的表现还是可以的，一般情况下，都能回答教师提出的一些问题，有时，较难的也有个别学生也能答出来。我在教学时，注重鼓励和表扬学生，有时也给予批评。我尽量做到让学生说出自己的想法和结果，让他们有思考的空间。设计理念及思路:如何突出重点，突破难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课将以分组合作学习为主要方式进行教学。在教学中创设情 境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，并让学生亲自动手进行

3、操作，发现和掌握圆的特征，学会用圆规画圆。从培养学生主体参与和创新意识的角度出发，以学生分组合作学习的方式,分如下三个环节完成本节课的教学。1、复习旧知，导入新课，利用电教课件进行直观教学。2、合作交流，探求新知。3、巩固提高，应用深化。教学目标：1、让学生在活动中认识圆，知道圆的各部分名称,掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里半径与直径的关系；2、学会用工具画圆；3、培养学生的观察能力，动手能力以及抽象概括能力。使学生初步学会应用所学知识解决简单的实际问题；教学重难点：理解和掌握圆的特征 教学准备：课件、白纸、剪刀、圆规 教学过程:（一）、创设情境，引入新课。师：同学们，喜欢打篮球吗？（喜欢

4、）老师也很喜欢打篮球。师：现在老师有一个问题想请教大家，看屏幕这是高年级同学课间在进行投篮比赛，安排这样的队形，你们认为公平吗？有什么好的建议？师：你们都同意站成圆形，我也同意。这又是为什么呢?师：今天我们就来学习有关圆的知识。（板书：圆的认识）(二)、初步感知圆与其它平面几何图形的区别。师：你们认为圆和我们以前学过的平面图形有什么区别？（师板书：圆是一种由曲线围成的封闭图形）(三)、从画圆中认识圆各部分的名称。师：其实在我们生活中有很多物体的表面上有圆（屏幕），除了这些，你还能从物体表面上找到圆吗？指给你的同桌看看。师：（出示教具圆规）这是什么？它表面上有圆吗？生：1、没有。2、有，因为它可

5、以画圆。师：会用圆规画圆的举手。哈哈，地球人都会画圆！在你桌面的白纸上画一个圆，看谁画得又好又快。师：（举起教具圆规）谁能用这个超级圆规在黑板上画圆？1、没成功：他为什么没画成功？（1 是没有固定好有针的那个脚；2是没固定好圆规两脚间的距离；3 是可能不太好旋转；4 是黑板比较滑，不太好固定）师：刚才同学们总结得很好，看来，用一只手固定住圆规的针尖很关键。看老师画。2、成功：画好一个圆真是不容易啊！大家看，黑板上还隐隐留着这个同学的汗水手印呢！手印为的是什么？生：为的是固定住圆规的一只脚。师：圆规固定不动的这个脚，也就是这个点，对画圆至关重要！谁能 给它起个名字？圆心一般用字母 O表示。点出你

6、所画圆的圆心，标上字母 O。师：大家把你画的圆举起来，互相看一下，都一样大吗？生：不一样。师：什么原因使得你们画的圆有大有小呢？生：是圆规两脚之间的长度（距离、大小）。师：如果在你的圆上画一条线段，来表示圆规两脚间的距离，你会画吗？试试看，你到黑板前来画。师：我们用圆规量一量，这条线段是圆规两脚间的距离吗？师：观察一下，它的两个端点分别在哪？生：一个端点在圆心【板书：圆心】，另一个端点在圆上【板书：圆的曲线上、圆边上、圆的边缘上、圆的弯线上】师：我们把统称为圆上【板书：圆上】师：只能画这一条吗？生：还能再画！师：再画一条。还能再画吗？再画一条。还能画吗？到底能画多少条？师：所画出来的表示圆规两

7、脚间距离的这几条线段，一个端点都在哪？另一个端点呢？生：一个端点都在圆心，另一个端点都在圆上。师：我们给这样的线段起个名字吧！师：【板书：半径（r）】半径一般用字母 r 表示，在你的圆上标上 r。谁能用自己的话说一说什么叫半径。（一个端点在圆心，另一个端点在圆上的线段就叫半径。）师：在同一个圆里，半径有多少条？长度怎样？生：在一个圆里，半径有无数条，长度都相等。师：既然半径有无数条，那么在围成圆的这条曲线上，像这样的端点能找出多少个？生：能找出很多（无数）个。师：（在三个点的旁边紧密地多点几个点）这行吗？师：正是这无数个点紧紧地手拉手，靠在一起，连接成一条完美的曲线，围成了圆。（四）、学生分组

8、操作，领会圆的关系 师：请同学们拿出剪刀，剪下你所画的圆。师：这是一个平展的圆，上面只有圆心和半径，请大家像老师这样把它对折，用食指触摸折叠的地方，打开。多了什么？生：一条折痕。【痕迹、印子、折痕】师：我们把对折产生的这条线段、这条痕迹统称为折痕。师：朝不同的方向再对折一次，用手触摸折痕，打开，请同学们照这样再做几次。生：折圆 师：原本平展的圆上，多了很多很多的折痕，在这些折痕里藏着许多许多关于圆的奥秘，同学们想发现吧？请同学们在 4 人小组里围绕折痕，展开讨论，充分发表自己的见解，然后由组长记下“我们的发现”。汇报发现的时候，由组长上来发言，组员可以补充。但每一组只能用一句话汇报一个自己认为

9、最精彩的发现，别的组发表过的观点，其他组便不再重复，开始讨论。反馈 1：我们发现，在同一个圆里，这些折痕的长度都相等。（点评：你们的发现很伟大！）师：老师有两个问题要问你。师：第一，你为什么强调“在同一个圆里”？【板书：在同一个圆里】生：因为不同的圆大小不一样，那么折痕的长度就不一样。师：其他组的同学同意这个观点吗？师：第二，你是怎么知道这些折痕的长度都相等的？生：我们用直尺测量每条折痕的长度，发现它们都相等。师：说说你测量的结果。师：量过折痕长度的同学请举手。你来说说你测量的结果，你也来说你测量的结果。师：你们说的都是直径长度，为什么长度不一样？师：所以，在说这些折痕都相等时，应该加一个前提

10、，（在同一个圆里）反馈 2：我们发现，所有的折痕都通过圆心。（经过圆心）（点评：你们这一组的发现有历史性的意义！）师：其他小组发现这个规律了吗？反馈 3：我们发现，在一个圆里，像这样的折痕有无数条。师：我想提问一位组员（请），你对折了几次？出现了几条折痕？谁折出的折痕比他多？这样的折痕还能折出来吗？所以说，这样的折痕有（）条。反馈 4：我们发现，一条折痕里有两条半径。（一条折痕的长度等于 两条半径的长度，两条半径正好凑成、组成一条折痕）师：其他组有没有发现这个规律？师：你先谈谈你们是如何发现这个结论的？师：其他组有不同的方法验证吗？生 1：我发现两条半径连接起来，正好是一条折痕（你观察的很仔细

11、）生 2：折痕通过圆心，圆心正好把折痕分成两条半径。（你想的不错）生 3：用测量的方法，在我的圆里，我量出半径长（）厘米，折痕长（）厘米，所以说一条折痕等于两条半径。（你有实践的精神）师：在你的圆里是这样，在不同的圆里呢？（请 2 位学生汇报，在我的圆里折痕长半径长所以）师：所以，我们在说这个结论时，也要在前面加一句话，（在同一个圆里）（点评：用什么话来表扬你们呢，通俗一点太厉害了！）反馈 5：一条折痕把圆平均分成两份。师：你们的发现是正确的。反馈 6：折痕这条线段，不仅都通过圆心，而且两个端点都在圆的曲线上。（若无此反馈，教师可以提示：折痕这条线段，都通过圆心，它的两个端点在哪？）师：其实我

12、们把通过圆心，且两端都在圆曲线上的线段，就叫做圆的直径。直径一般用字母 d 来表示，在自己的圆里画出一条直径，标上字母 d。师：在同一个圆里，直径有多少条？长度有什么特点？师：那在同一个圆里，直径与半径有什么关系？师：用字母如何表示？生：d=2r r=反馈 7：直径的长度是半径的两倍。师：这句话里出现了一个新词“直径”。为了让同学们都信服你的观点，你首先得说说直径是什么？生：直径就是这条折痕。直径通过圆心，而且两端都在圆的曲线上。师：（画一条没有通过圆心的线段）这条是直径吗？为什么？（再画一条两端不在圆上的线段）这条是直径吗？为什么？师：那什么叫直径？生：通过圆心且两端都在圆曲线上的线段。师：

13、直径一般用字母 d 来表示，在自己的圆里画出一条直径，标上字母 d。师：你们是怎么发现直径的长度是半径的两倍的？师：直径的长度是半径的两倍，反过来怎么说？师：直径用字母 d 表示，半径用字母 r 表示，那直径和半径的关系用字母怎样表示？生：d=2r r=d 2 d 【板书】（以上几点反馈，学生说出多少就处理多少，先说出哪一点，就先处理那一点。）整理：下面我们来整理一下我们的思路。今天，我们认识了圆。【板书：圆的认识】一开始，我们学习了画圆，你觉得画圆要注意什么？（定点、定长）圆是由无数个特定的点手拉手围成的优美曲线。半径 和直径有助于我们进一步认识圆。半径的两个端点分别在哪？直径呢？在同一个圆

14、里，半径有多少条，长度怎样？直径呢？直径和半径有什么关系？师：同学们在回过头去，你现在知道为什么投篮比赛要站成圆形了吗？谁来说说为什么？（五）、运用圆的知识，解决实际问题 1、判断直径、半径 2、媒体 填一填:3、媒体 再请你辩一辩:下面各句话对吗？4、画圆 请你画一个半径为 2 厘米的圆 画的圆半径为 2 厘米的同学，说说你是怎么画的？简单地说你是怎么确定半径为 2 厘米的？师：下面我们还将面临 3 个实际问题的挑战，同学们敢接受挑战吗？问题 1、你能测量出 1 圆硬币的直径吗？（参考用工具：直尺，一副三角板）问题 2、你能在地面上画一个半径 1 米的圆吗？（参考用工具：绳子、粉笔）问题 3

15、、车轮都做成圆的，车轴装在哪里？为什么？（参考用工具：自行车）师：我已经发现，很多同学都笑了，这说明他心里有底了。每个同学选择一个自己最感兴趣的课题来研究。（六）、总结 师：学完这节课，同学们还有什么想法吗？圆里面藏着无穷无尽的奥秘，等待着同学们去研究和发现！愿我们的学习和生活都像圆那样完美！下课！课后反思：圆的认识 这节课属于概念教学,我在设计本课时想到的是不仅仅要让学生知道圆各部分的名称、掌握圆的特征，更要让学生通过亲身感受去认识圆，我让他们不仅要动脑筋想，动口说，还要动手折、画，提高他们的自学能力和空间观念。圆是一种常见的图形，在此之前学生就已经对圆有了初步的感性认识。这节课，我根据新课

16、程所倡导的教育理念，利用课程资源，注意教师和学生互动交流，尊重学生已有的生活经验，让学生充分表达自己的意见，在活动中生成知识，使课堂气氛和谐、活跃。但是学生的思维和言语是无法预测的，在把圆对折时，预习过的同学直接把折痕说成了直径，我就马上肯定了他们的说法，问他们什么是直径，这样处理使教学的进行更顺畅，更容易与学生产生共鸣；在研究同一个圆里直径的长度和半径的长度之间的关系时，让学生小组讨论得出结论后，再通过演示让他们直观的感受到在同一个圆里两条半径的长度等于一条直径的长度，加深了他们的理解。当然，透过课堂教学的实施过程，我发现有些地方还存在一些 问题。1、与学生的情感交流方面明显不足，显得有些生

17、硬。2、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信 息处理不灵活，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过本节课，我深深地体会到：在课堂学习中教师应充分信任学生，创造条件让学生的思维真正动起来，让每位学生都认真动脑去想，不要担心他们会有什么怪想法，应放手让他们大胆地去想、去说、去做、去思考，让他们勇敢地面对老师，面对课本，面对所遇到的事，提出各种各样的问题，凡事都要积极动脑去思考，在课堂上教师的提问要恰如其分，学生自己能解决的问题不要提问，提问的问题要让学生的思维真正动起来，小组讨论不要流于形式，要讨论在问题的焦点上，要给学生足够的空间，让他们展开丰富的想象，让他们的思维真正动起来，真正实现“教，就是为了不教。”