2023年吨的认识精品讲义.pdf

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1、教学目标：1.使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立 1 吨重的观念，知道 1 吨=1000 千克。2.能进行质量单位间的简单换算。3.通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。教学重点难点 1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。2、难点：建立质量单位“吨”的概念。教学准备 主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。教学过程 一、创设情境，导入新课 1、猜老师的体重。教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位千克，你们为什么不用“克”作单位？2、师：你们知道

2、世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？3.教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。二、合作交流，自主探索 1、初步认识吨

3、。（1）教师用课件出示第 11 页的主题图。师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着限重 1 吨呢！”教师启发学生思考：限重 1 吨是什么意思？1 吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4 个小动物能同时过桥吗？师：谁知道 1 吨等于多少千克？学生凭生活经验可以说出：1 吨=1000 千克。师：那 4 个小动物能同时过桥吗？学情预设：因为学生知道了 1 吨=1000 千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的问题：它们可

4、以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与 1 吨作比较。400+300+500+100=1300（千克）1300 千克比 1000 千克重，也就是比 1 吨重，从而得出结论。2、充分感受吨。（1）学生抬每袋重 25 千克的大米感受 1 吨。学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受 25 千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。学生操作后汇报自己的感受。自己推算：1 袋大米重 25 千克，多少袋

5、大米重 1 吨？（40袋）教师借助多媒体演示：每次呈现 4 袋大米（因为 4 袋为100 千克），学生一边看一边数：100 千克、200 千克、300千克、400 千克1000 千克。当 40 袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1 吨有这么重呀！（2）再次感受 1 吨。师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受 1 个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是 1 吨。3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重 1 吨。教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“如果每个学生的体重是 25 千克，40 个同学的体重就是 1

6、 吨。”也可以说“两头牛大约重 1 吨。”还可以说“两匹马与 1 只熊合起来大约重 1 吨。”更应该让学生说出生活中的实例。（如：一般电梯的载重量是 1 吨）4.感受 1 吨水的质量。（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量（由学生课前去了解）。（2）师：1 吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把 1 吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？（3）出示一个边长是 1 米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是 1 吨。（4）师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间（课件出示流水速度）。【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于

7、较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起 1 吨的观念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】5、吨与千克的换算 教师出示例 7:3 吨=（）千克 6000 千克=（）吨 这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。【设计意图：进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。】6、学生独立完成教科书第 12 页“做一做”中的题目。（1）用吨作单位的物品有哪些？（2）在一辆载重 2 吨的货车上，装 6 台重 300

8、 千克的机器，超载了吗？设计意图：边讲边练，讲练结合，有利于学生及时巩固所学知识。三、巩固练习，拓展提高 1、学生在教科书中独立完成练习三中的第 1、2 题。第 1 题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。第 2 题，先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说自己是怎样想的。2、练习三第 3 题。此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过 2000 千克也就是 2 吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的意见。3、改错（小明的数学日记）。今天是星期日，早上，我吃了两个 100 千克的肉包子，

9、然后就和妈妈一起去市场买菜。市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了 1 克香菜，2 吨西红柿，3 千克鸡蛋，1千克白菜和 500 千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。四、课堂小结 今天我们学习了什么知识？你有什么收获？五、拓展作业 了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用 1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？设计思路 在教学过程中，教师不直接把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发现，在尝试中成功。教师在设计教学方案时注意为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成

10、创设条件。“吨的认识”这节课的目的在于结合学生的生活经验，借助学生熟悉的物体的质量使学生建立 1 吨的质量观念，知道 1 吨=1000 千克并能进行简单的单位换算，同时培养学生对物体质量估计的能力，解决实际问题的能力。本节课的重点与关键是让学生建立 1 吨的质量概念。结合学生的年龄特点，教师通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知，培养学生的估测方法与能力，利用主题画创设问题情境。围绕“能否同时过桥”引导学生开展讨论，让学生迫切想知道 1 吨有多重。利用学生熟悉的体重，通过背一背、算一算让学生体验、感悟 1 吨的重量，初步建立 1 吨的质量观念，并培养学生对物体质量的估测意识和能力。同时在解决问题过

11、程中力求展现学生不同的解决问题的方法。学情分析：“吨”是一个比较重的单位，教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验，这就给 1 吨的观念的建立带来了困难。然而学生对于“吨”也不是完全空白的。首先学生已经建立了 1 千克的观念，为“吨”的教学准备了数学基础。其次，他们对于生活常见的物品的重量也有一定的体验，这就为“吨”的教学准备了经验基础。第三，“吨”在生活中的应用还是比较广泛的，学生对此不会毫无印象，这就为“吨”的教学准备了生活基础。所以，本课要紧密联系学生的生活实际，充分调动学生对常见物品的重量的体验，引导学生通过想象与推理，由浅入深地建立 1 吨的观念。十、教学反思：“吨”在学生的头脑中

12、是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个具体清晰的认识？本课做了两点突破。、在生活的大背景中认识“吨”。生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，认识“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了 1 吨的观念，也深深地感受到数学与生活的密切联系。、让学生在直接与间接的体验中想象“吨”。“吨”是一个用来计量重量的单位，必须以体验为基础方可清晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经验，另一方面，安排学生在课堂上对 25 千克的重量进行现场体验，以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想

13、象与推理，学生理解 1吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。应该说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清晰地建立 1 吨的观念这一设计思路还是很成功的。十一、课例点评：“吨的认识”的教学是本节教材的一个难点。“吨”是一个离学生的经验比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中牢固建立 1 吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活经验和认知能力，以直接体验为杠杆，逐步抽象，深入而牢固地建立了 1 吨的观念。一、在生活中认知。在这堂课中，教师主动寻找数学知识与生活情境有机联系的切入点，灵活地展开教学，

14、使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的基础经验。首先，从生活的需要揭示“吨”的引入。这节课先认识比较重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比较重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了“吨”，使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的需要，生活与数学有密切的联系。其次，基于生活经验建立“吨”的观念。课堂上，教师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受 1 吨是个很重的单位，进而逐步在生活经验的基础上建立 1吨的观念。第三，在生活中应用深化了“吨”的认识。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安

15、排了三组应用，由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对“吨”的认识。二、在体验中感悟。体验也是学生学习的一种重要方式，吨的认识重在体验。本课先让学生亲自抱 25 千克的大米，获得直接体验，在此基础上推想 40 袋这样的大米的重量，从而帮助学生建立 1 吨的观念。其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25 千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动 25 千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动，充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机，充满张力。其二，因体验而深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。学生在抱大米的体验中

16、不仅获得了直接的感性经验，而且获得了另外一种学习方式体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。三、在文化中升华。任何教学都要承担传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，教师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习知识，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精致的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻弥漫着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松，思维活跃，不仅增长了知识，也可以感受到数学的生动与有趣。其次，课的结束时教师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷奥秘；也使学生感受到了教师的期望，体会到了教师的苦心，对教师的情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生的一次愉快的旅行。